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摘要：教师引导学生走进通用技术课堂，就必须使课堂精彩，而发挥通用技术教师的特长是让课堂精彩的有效措施。本文阐述了通用技术教师为什么要发挥特长，因为教师特长是一种教育资源，且通用技术教师都有自身的特长可供发挥；接着讨论了发挥特长的通用技术课堂为什么会精彩，因为发挥特长有助于教师形成具有个人教学风格的课堂，也会让教师在课堂中更有激情；最后分析了通用技术教师如何才能在课堂教学中发挥自身特长，一是要发掘自身特长，二是苦练内功、精心准备，三是教学设计要创新。
关键词：教师特长；通用技术；课堂教学
在一次通用技术教学研讨活动中，一位老师这样说：“通用技术教材编得太好了，里面教学素材非常丰富，都可以直接上课了。”有些教师很认同这种说法，也是这样做的；结果，就是照本宣科，毫无新意，这使得学生上课与自己看书几乎没有区别，这种做法会让学生远离本来就不受重视的通用技术课堂。一线教师要想让学生们真正走进通用技术课堂，就必须让课堂精彩，而发挥通用技术教师的自身特长则是让课堂精彩的一条有效措施。
通用技术教师的自身要求
教师的特长是一种资源 教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性——这个活的源泉流出来。”作为教师个性中的“特长”，当然也会流淌出教育的力量。新课程要求打破统一，倡导多样，要求教师专业发展个性化与差异化，这就需要教师把自身的个性特长当作一种资源来开发，以充分挖掘教师潜能，凸显教师优势，使教师能扬长避短，得到最适宜、最充分的发展。通用技术作为高中新课程改革中才出现的课程，通用技术教师更是肩负了上面的使命，所以通用技术教师不能浪费自身的资源，要积极主动地在教学过程中发挥特长。
通用技术教师都有自身的特长可供发挥 多元智能理论认为，每个人都拥有自身的智能优势，都拥有与众不同的专业特长。而通用技术教师却又有自身的特别之处，他们几乎全部来自于其他学科，如物理、化学、信息技术等。这些教师是带着自身的专业特长进入通用技术教师队伍的，如物理教师擅长理解技术中的原理、信息技术教师擅长制作课件，当然每个通用技术教师的特长远不止于此。另外，在通用技术教师内部流传这样一句话：“通用技术教师就是学校的一块砖，哪里需要，哪里搬。”干的活多了，得到的锻炼就多，这使得通用技术教师拥有更多的特长，比如笔者在学校带领学生开展科技模型活动，使得笔者在科技模型方面和动手制作方面具有一定特长；本校另一个位通用技术老师负责学校的錄像工作，所以他很擅长录像、影视制作。既然通用技术教师有这些特长，就要去发挥它们，不然就是一种浪费。
通用技术课堂为什么会精彩
精彩的课堂可以是多种多样的，但毫无疑问，有独特教学风格和有激情的课堂一定是精彩的。
发挥特长有助于教师形成具有个人教学风格的课堂 雨果认为：“风格是打开未来之门的钥匙。”有风格的课堂教学是艺术的，形成自己的教学风格是教师追求的理想目标，也是教师专业化发展的必然要求，而拥有教学风格的典型特征是具有独特性。在通用技术的教学过程中，如果一个教师直接使用教材中现成的素材，那他无论如何努力，都不容易在教学过程中体现独特性。幸运的是，通用技术是一门开放的课程，教师在上课时可以增加很多与自己特长有关的素材，这样能使自己的课堂和其他教师的课堂显著区分开来，有利于形成自己的教学风格。笔者每次上课的时候，学生就会有一种期待——“今天老师为我们准备了什么呢？”我们使用的是苏教版必修教材，笔者在《稳固结构的探析》的教学过程中，把自制的木结构桥梁作为教学载体；在《生活和生产中的流程》的教学过程中，把航海模型作为教学载体；在《系统及其特性》的教学过程中，把橡筋动力飞机作为教学载体。这些与众不同的教学载体，有助于笔者教学风格的形成。同校的另一位通用技术教师以前教化学，他在《生活和生产中的流程》的教学过程中，以“浓硫酸稀释”这个案例来说明“有些时序不可颠倒”，当浓硫酸滴入水中时很平静，当水滴入浓硫酸时却沸腾起来，这给学生们留下了非常深刻的印象。
发挥特长会使教师在课堂中更有激情 激情是一种强烈的情感，它能调动人身心的巨大潜力，是成功的催化剂。一个有激情的教师在课堂中更自信、更有感染力，也更能激起学生的共鸣。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人。”如果教师发挥特长，那么课堂中加入的必然是自己擅长的和感兴趣的东西，这时，教师的教学必然会激情澎湃，会有激扬文字、指点江山之感，而这时学生在课堂中的回应也会更加积极。
如何在教学中发挥自身特长
发掘自身特长 教师发掘自身特长，首先是自我认知。其中，自信心特别重要，千万别认为自己一无所长，我们可以从自身的经历、兴趣、爱好出发，挖掘自身特长；就通用技术而言，要挖掘自身案例分析能力、信息技术应用能力、动手能力、设计制作能力等。其次是同行认知。人要充分认识自己是很困难的，因为当局者迷，而旁观者清；同行评价，往往是在比较中进行的；通过比较，更能认清一个教师独特的思维和突出的能力；上公开课以及评优课，就是一种有效的同行认知途径。最后是学生认知。教师教学最终是为了学生的发展，所以学生是教师教学特长最直接、最权威的评判者。从这些认识中，我们会发现自己的特长。
苦练内功、精心准备 通用技术教师所拥有的特长，并不能自然地运用于通用技术课堂教学。如拥有深厚物理知识的通用技术教师，不能在课堂教学中滔滔不绝地讲解结构与力的复杂关系；而掌握高深信息技术知识的通用技术教师，也不能一味地炫耀自己制作课件的能力。要想恰如其分地在通用技术课堂中发挥自身特长，还得苦练内功。方法是把已有的特长与通用技术教学需要结合，变成新的特长，以前教物理的通用技术教师对技术结构的理解很透彻，如果止步于此，对通用技术的教学帮助不大，但如果他能把对技术结构的理解能力，发展成为设计结构、制作结构的能力，那对于通用技术教学效果的提升就有很大的帮助。同理，精心的准备是所有设计能实施的关键，它可以让我们的特长恰如其分地引入课堂；反之，没有精心的准备，不管你设计得多么好，都达不到我们想要的效果。在笔者尝试发挥特长的初始阶段，经常会出现这种问题。比如在《结构与力》的教学过程中完全用物理中的力学知识来解释结构受到的力，但是仔细研究之后，却发现它们根本不是一回事。 教学设计要创新 要想在教学中发挥特长，教学设计就要有所创新。很多教师仅仅利用教材和教参来编写教案，然后在课堂上实施，这种僵化的教学模式会使我们即使有特长，也无法发挥。特长是自身的东西，而教材是别人编写的，它们不会自然的和谐共存，所以教学设计要创新。笔者的特长是熟悉各种常见的科技模型，并且动手能力较强，能制作一些与科技模型有关的作品。下面笔者以《设计的一般过程》为例，介绍如何应用自身特长在教学中进行创新。
一是在实现教学目标的基础上，大胆取舍教材中的内容。经过分析，本节内容可以分为两部分：①“设计的一般过程”的理论知识；②便携式小凳的案例。虽然小凳的案例条理很清晰，照本宣科也能完成教学，但是笔者在教学时仍然完全舍弃了小凳这个案例，原因在于：首先，本节的教學目标是让学生掌握“设计”的一般过程，而不是掌握小凳的设计过程，所以小凳并不是必不可少的；其次，小凳这个案例实在太普通了，完全不能激起学生的学习兴趣，学生对小凳没有兴趣，当然对设计一般过程也没有兴趣；最关键的是以常见的小凳为案例进行设计是“假设计”，因为学生早已经见过这些小凳了，所以教师的教学过程是假装在设计，是在做无用功，这种设计根本不能激发学生的求知欲。
二是加入与自身特长相关的内容，并与教学目标有机结合。根据自身的特长，笔者引入“池塘漂浮物收集船”这个案例，这个案例来源于生活——社区或学校池塘的水面上有很多漂浮物，它们影响水质，设计一个池塘漂浮物收集船能解决这个问题。引入这个案例的原因是：首先，收集船的设计制作是有现实意义的，学生觉得他们的设计不是做无用功，而是真正有用的；其次，池塘漂浮物收集船是不存在的东西（笔者教学前已进行过相关检索），课堂中学生对收集船的设计是真正的设计，是一个有计划的创新活动，它符合设计的本质要求；再次，学生可以在设计的过程真正体验设计的一般过程，它让学生理解设计过程中每个环节的必要性和科学性，这种在体验、理解基础上的学习会让学生在头脑中真正建构设计的一般过程；最后，展示已经做出的池塘漂浮物收集船，它让学生觉得自身设计的可行性和真实性。当笔者在测试阶段拿出实物船和实地测试的视频时，整个课堂都沸腾了，课后本节课得到了学生的一致好评。
结束语
每一位通用技术教师都应该练就特长，并将自身特长融入通用技术教学，这既是有效教学的需要，也是教师成长的需要。因此，在实际教学中，教师一定要积极主动地发挥自身的这种特长，以此来点亮通用技术课堂。这样才能改变学生上通用技术课“身在曹营心在汉”的状态，让学生全身心地投入通用技术的课堂学习之中。
参考文献
[1]谌涛.学校应为个性教师提供成长空间[N].中国教师报，2017-06-14.
[2]李德显，李利，许涵.教师教学风格形成的社会学解读[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2016（6）：49-54.
[3]商德远.个性课堂：课堂教学追求的理想境界[J].新课程研究（上旬刊），2012（2）：13-14.
[4]秦从凡.培育教师特长形成教学风格[J].科学咨询，2011（10）：25-26.
[5]胡伟平.教师个性与教学关系初探[J].浙江师大学报，1998（4）：92-94.
[6]黄瑛.论教学激情[J].湖北经济学院学报，2009（3）：142-143.
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）
关键词：教师特长；通用技术；课堂教学
在一次通用技术教学研讨活动中，一位老师这样说：“通用技术教材编得太好了，里面教学素材非常丰富，都可以直接上课了。”有些教师很认同这种说法，也是这样做的；结果，就是照本宣科，毫无新意，这使得学生上课与自己看书几乎没有区别，这种做法会让学生远离本来就不受重视的通用技术课堂。一线教师要想让学生们真正走进通用技术课堂，就必须让课堂精彩，而发挥通用技术教师的自身特长则是让课堂精彩的一条有效措施。
通用技术教师的自身要求
教师的特长是一种资源 教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性——这个活的源泉流出来。”作为教师个性中的“特长”，当然也会流淌出教育的力量。新课程要求打破统一，倡导多样，要求教师专业发展个性化与差异化，这就需要教师把自身的个性特长当作一种资源来开发，以充分挖掘教师潜能，凸显教师优势，使教师能扬长避短，得到最适宜、最充分的发展。通用技术作为高中新课程改革中才出现的课程，通用技术教师更是肩负了上面的使命，所以通用技术教师不能浪费自身的资源，要积极主动地在教学过程中发挥特长。
通用技术教师都有自身的特长可供发挥 多元智能理论认为，每个人都拥有自身的智能优势，都拥有与众不同的专业特长。而通用技术教师却又有自身的特别之处，他们几乎全部来自于其他学科，如物理、化学、信息技术等。这些教师是带着自身的专业特长进入通用技术教师队伍的，如物理教师擅长理解技术中的原理、信息技术教师擅长制作课件，当然每个通用技术教师的特长远不止于此。另外，在通用技术教师内部流传这样一句话：“通用技术教师就是学校的一块砖，哪里需要，哪里搬。”干的活多了，得到的锻炼就多，这使得通用技术教师拥有更多的特长，比如笔者在学校带领学生开展科技模型活动，使得笔者在科技模型方面和动手制作方面具有一定特长；本校另一个位通用技术老师负责学校的錄像工作，所以他很擅长录像、影视制作。既然通用技术教师有这些特长，就要去发挥它们，不然就是一种浪费。
通用技术课堂为什么会精彩
精彩的课堂可以是多种多样的，但毫无疑问，有独特教学风格和有激情的课堂一定是精彩的。
发挥特长有助于教师形成具有个人教学风格的课堂 雨果认为：“风格是打开未来之门的钥匙。”有风格的课堂教学是艺术的，形成自己的教学风格是教师追求的理想目标，也是教师专业化发展的必然要求，而拥有教学风格的典型特征是具有独特性。在通用技术的教学过程中，如果一个教师直接使用教材中现成的素材，那他无论如何努力，都不容易在教学过程中体现独特性。幸运的是，通用技术是一门开放的课程，教师在上课时可以增加很多与自己特长有关的素材，这样能使自己的课堂和其他教师的课堂显著区分开来，有利于形成自己的教学风格。笔者每次上课的时候，学生就会有一种期待——“今天老师为我们准备了什么呢？”我们使用的是苏教版必修教材，笔者在《稳固结构的探析》的教学过程中，把自制的木结构桥梁作为教学载体；在《生活和生产中的流程》的教学过程中，把航海模型作为教学载体；在《系统及其特性》的教学过程中，把橡筋动力飞机作为教学载体。这些与众不同的教学载体，有助于笔者教学风格的形成。同校的另一位通用技术教师以前教化学，他在《生活和生产中的流程》的教学过程中，以“浓硫酸稀释”这个案例来说明“有些时序不可颠倒”，当浓硫酸滴入水中时很平静，当水滴入浓硫酸时却沸腾起来，这给学生们留下了非常深刻的印象。
发挥特长会使教师在课堂中更有激情 激情是一种强烈的情感，它能调动人身心的巨大潜力，是成功的催化剂。一个有激情的教师在课堂中更自信、更有感染力，也更能激起学生的共鸣。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人。”如果教师发挥特长，那么课堂中加入的必然是自己擅长的和感兴趣的东西，这时，教师的教学必然会激情澎湃，会有激扬文字、指点江山之感，而这时学生在课堂中的回应也会更加积极。
如何在教学中发挥自身特长
发掘自身特长 教师发掘自身特长，首先是自我认知。其中，自信心特别重要，千万别认为自己一无所长，我们可以从自身的经历、兴趣、爱好出发，挖掘自身特长；就通用技术而言，要挖掘自身案例分析能力、信息技术应用能力、动手能力、设计制作能力等。其次是同行认知。人要充分认识自己是很困难的，因为当局者迷，而旁观者清；同行评价，往往是在比较中进行的；通过比较，更能认清一个教师独特的思维和突出的能力；上公开课以及评优课，就是一种有效的同行认知途径。最后是学生认知。教师教学最终是为了学生的发展，所以学生是教师教学特长最直接、最权威的评判者。从这些认识中，我们会发现自己的特长。
苦练内功、精心准备 通用技术教师所拥有的特长，并不能自然地运用于通用技术课堂教学。如拥有深厚物理知识的通用技术教师，不能在课堂教学中滔滔不绝地讲解结构与力的复杂关系；而掌握高深信息技术知识的通用技术教师，也不能一味地炫耀自己制作课件的能力。要想恰如其分地在通用技术课堂中发挥自身特长，还得苦练内功。方法是把已有的特长与通用技术教学需要结合，变成新的特长，以前教物理的通用技术教师对技术结构的理解很透彻，如果止步于此，对通用技术的教学帮助不大，但如果他能把对技术结构的理解能力，发展成为设计结构、制作结构的能力，那对于通用技术教学效果的提升就有很大的帮助。同理，精心的准备是所有设计能实施的关键，它可以让我们的特长恰如其分地引入课堂；反之，没有精心的准备，不管你设计得多么好，都达不到我们想要的效果。在笔者尝试发挥特长的初始阶段，经常会出现这种问题。比如在《结构与力》的教学过程中完全用物理中的力学知识来解释结构受到的力，但是仔细研究之后，却发现它们根本不是一回事。 教学设计要创新 要想在教学中发挥特长，教学设计就要有所创新。很多教师仅仅利用教材和教参来编写教案，然后在课堂上实施，这种僵化的教学模式会使我们即使有特长，也无法发挥。特长是自身的东西，而教材是别人编写的，它们不会自然的和谐共存，所以教学设计要创新。笔者的特长是熟悉各种常见的科技模型，并且动手能力较强，能制作一些与科技模型有关的作品。下面笔者以《设计的一般过程》为例，介绍如何应用自身特长在教学中进行创新。
一是在实现教学目标的基础上，大胆取舍教材中的内容。经过分析，本节内容可以分为两部分：①“设计的一般过程”的理论知识；②便携式小凳的案例。虽然小凳的案例条理很清晰，照本宣科也能完成教学，但是笔者在教学时仍然完全舍弃了小凳这个案例，原因在于：首先，本节的教學目标是让学生掌握“设计”的一般过程，而不是掌握小凳的设计过程，所以小凳并不是必不可少的；其次，小凳这个案例实在太普通了，完全不能激起学生的学习兴趣，学生对小凳没有兴趣，当然对设计一般过程也没有兴趣；最关键的是以常见的小凳为案例进行设计是“假设计”，因为学生早已经见过这些小凳了，所以教师的教学过程是假装在设计，是在做无用功，这种设计根本不能激发学生的求知欲。
二是加入与自身特长相关的内容，并与教学目标有机结合。根据自身的特长，笔者引入“池塘漂浮物收集船”这个案例，这个案例来源于生活——社区或学校池塘的水面上有很多漂浮物，它们影响水质，设计一个池塘漂浮物收集船能解决这个问题。引入这个案例的原因是：首先，收集船的设计制作是有现实意义的，学生觉得他们的设计不是做无用功，而是真正有用的；其次，池塘漂浮物收集船是不存在的东西（笔者教学前已进行过相关检索），课堂中学生对收集船的设计是真正的设计，是一个有计划的创新活动，它符合设计的本质要求；再次，学生可以在设计的过程真正体验设计的一般过程，它让学生理解设计过程中每个环节的必要性和科学性，这种在体验、理解基础上的学习会让学生在头脑中真正建构设计的一般过程；最后，展示已经做出的池塘漂浮物收集船，它让学生觉得自身设计的可行性和真实性。当笔者在测试阶段拿出实物船和实地测试的视频时，整个课堂都沸腾了，课后本节课得到了学生的一致好评。
结束语
每一位通用技术教师都应该练就特长，并将自身特长融入通用技术教学，这既是有效教学的需要，也是教师成长的需要。因此，在实际教学中，教师一定要积极主动地发挥自身的这种特长，以此来点亮通用技术课堂。这样才能改变学生上通用技术课“身在曹营心在汉”的状态，让学生全身心地投入通用技术的课堂学习之中。
参考文献
[1]谌涛.学校应为个性教师提供成长空间[N].中国教师报，2017-06-14.
[2]李德显，李利，许涵.教师教学风格形成的社会学解读[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2016（6）：49-54.
[3]商德远.个性课堂：课堂教学追求的理想境界[J].新课程研究（上旬刊），2012（2）：13-14.
[4]秦从凡.培育教师特长形成教学风格[J].科学咨询，2011（10）：25-26.
[5]胡伟平.教师个性与教学关系初探[J].浙江师大学报，1998（4）：92-94.
[6]黄瑛.论教学激情[J].湖北经济学院学报，2009（3）：142-143.
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）