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【摘 要】学生互助合作教学模式是一种新型的创新性教育模式，为单一的被动式教学模式打开了新的思路，教学内容和教学过程更加开放化和多样化。本文针对多年的教学经验对学生互助合作模式在初中历史课堂应用过程中存在的问题及对策进行分析探究，通过互助合作教学模式来提高学生的自主探究能力、协作意识，并有效提高初中历史教学水平。
【关键词】初中历史；学生；互助合作；教学模式
一、学生互助合作教学模式的概述
（一）学生互助合作教学模式的含义
学生互助合作模式是指在教学过程中以学生为中心，以小组为形式，通过小组成员共同完成任务，并以小组的整体成绩作为评价指标。
（二）学生互助合作模式的特点
第一，采用学生互助合作模式教学过程中，学生之间能够相互支持、通力配合，通过面对面的学习、讨论，在互动过程中互相促进；第二，小组成员能够积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突，对于各人完成的任务进行加工，对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
（三）学生互助合作模式的优点
第一，培养学生的创造性和自主学习能力。采用学生互助合作模式进行初中历史教学有助于让每一名学生都参与到历史学习过程中，并且在学习过程中给予每一位同学平等的机会和表现的平台。而且能够激发学生自主学习主动探索的精神以及通过小组互助学习的形式来培养学生的竞争意识。
第二，培养学生的社会适应能力。教学过程中通过以小组成绩作为综合评价指标将每一个小组成员紧密地联系在了一起。互助合作学习是课堂上主要的学习行为，所有教学设计都围绕互助合作学习展开，课堂上每个小组都有明确的互助合作学习的任务，都有明确的评价依据，追求这样以小组为单位的互助合作学习的效能。每个学生在小组中都承担相应的责任，有一定的权利，学习中充分发挥他们特有的价值和优势，对同伴进行帮助，同时吸收同伴间的有利信息，对自己的劣势进行补偿。因此，小组成员之间就有了共同的学习目标，每一名学生都会进行分工合作进而互相帮助、互相进取，以实现共同学习的目的，有助于培养学生的团队合作精神。
第三，提高学生的学习效率。采用学生互助合作模式进行初中历史教学能够让不爱思考的学生进行思考和讨论，进而寻找问题的答案，激发学生进行历史学习的兴趣和爱好，并且让学生在有限的时间内获取更大的知识量，进而有效提高学习效率。
二、学生互助合作教学模式在初中历史课堂上的应用策略
通过进行分析研究我们发现，采用学生互助教学模式进行初中历史教学过程中仍存在一些问题亟待解决。主要是由于对合作学习的认识不足。经过认真剖析得到上述问题出现的原因主要包括以下几点：第一，小组的组合不够科学合理，学生组合不均衡；第二，合作的目标不明确；第三，合作的时机不够成熟；第四，教师缺乏掌控能力；第五，教師在进行小组评价时过于片面不够完整。可以通过以下几点来进行改善：
（一）合理分组，明确分工
采用互助合作教学模式进行初中历史课堂教学过程中首先应进行合理的分组，一般情况下以四到六名同学为一个学习小组。这样既可以充分调动每一个学生的参与度和学习热情，而且能够充分发挥每一名学生的才能和智慧，并且有助于教师进行课堂的调控，确保学生互助模式教学模式的顺利开展。与此同时，在进行分组时应坚持“组内异质、组内同质、优势互补”的分组原则，进而实现互帮互助、共同提高的目的。除此之外，教师应选择一名合适的小组长，其主要目的是让小组长来负责各个小组的合作学习任务的分配，并且由小组长来组织组员进行学习和交流，并合作完成各项任务。由其他小组成员进行记录和整理工作，定期将讨论过程中的观点和意见进行汇总并向老师和同学们进行汇报。
（二）明确目标，精确问题
为确保初中历史课堂的教学效果，采用学生互助合作教学模式应明确目标，精确问题。也就是说应将初中历史新课程标准当中所要求的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三维目标进行明确，通过制定明确的目标并进行贯彻落实，方可有效提高互助合作教学模式的实际实际效果。这就要求初中历史教师在课堂当中应抓住教学的重点和难点问题，并合理把握难易程度，在提问过程中也应该注重问题的开放性和价值性，进而实现对三维目标的培养。教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略。，比如在进行台湾问题的相关教学内容时就应该结合当代的两岸关系这一热点话题来组织学生进行小组讨论。如就“台湾同胞我想对你说”这个话题开展交流与讨论，进而有效激发每一个小组成员的学习热情，并且都能够参与到讨论过程中。之后每一个小组派一名代表来进行小组观点的阐述。如阐述台湾自古以来就是中国不可分割的领土以及祖国母亲盼望着台湾同胞回归母亲的怀抱这一论点。通过分组讨论环节来加深学生对台湾问题的认识并且有助于培养爱国主义精神。
（三）形式多样，合作交流
初中生具有活泼好动、乐于竞争、喜欢挑战等特点。根据初中生的心理特征，历史教师在教学过当中应开展形式多样的学生互助合作教学模式。比如在教学过程中穿插各类活动环节，比如说进行视频欣赏、历史人物探讨、历史知识竞赛等活动。通过合作交流来提升学生的历史学习兴趣和参与度。比如在进行宋元文化的讲授过程中，可以通过设置“读宋词，学历史”这一教学环节，让学生以小组的形式进行互助合作学习。如在教学过程中选择了苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》以及岳飞的《满江红.怒发冲冠》两种不同风格的宋词，之后通过多媒体课件进行展示，让学生在小组中进行宋词朗诵并开展班级比赛。之后通过分析宋词的内容将当时的历史内容和时代背景进行讲解，进而激发学生的学习兴趣，提高初中历史的教学效果。
参考文献：
[1]张志军.自主学习模式在中学历史教学中运用的研究[D].福建师范大学，2012.
[2]许耀木.灵活运用教学方法优化历史教学之探索[J].北方文学（下旬），2017.
[3]吴延香.中学历史合作学习的课堂教学探索[J].中国校外教育，2015.
[4]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013.
【关键词】初中历史；学生；互助合作；教学模式
一、学生互助合作教学模式的概述
（一）学生互助合作教学模式的含义
学生互助合作模式是指在教学过程中以学生为中心，以小组为形式，通过小组成员共同完成任务，并以小组的整体成绩作为评价指标。
（二）学生互助合作模式的特点
第一，采用学生互助合作模式教学过程中，学生之间能够相互支持、通力配合，通过面对面的学习、讨论，在互动过程中互相促进；第二，小组成员能够积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突，对于各人完成的任务进行加工，对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
（三）学生互助合作模式的优点
第一，培养学生的创造性和自主学习能力。采用学生互助合作模式进行初中历史教学有助于让每一名学生都参与到历史学习过程中，并且在学习过程中给予每一位同学平等的机会和表现的平台。而且能够激发学生自主学习主动探索的精神以及通过小组互助学习的形式来培养学生的竞争意识。
第二，培养学生的社会适应能力。教学过程中通过以小组成绩作为综合评价指标将每一个小组成员紧密地联系在了一起。互助合作学习是课堂上主要的学习行为，所有教学设计都围绕互助合作学习展开，课堂上每个小组都有明确的互助合作学习的任务，都有明确的评价依据，追求这样以小组为单位的互助合作学习的效能。每个学生在小组中都承担相应的责任，有一定的权利，学习中充分发挥他们特有的价值和优势，对同伴进行帮助，同时吸收同伴间的有利信息，对自己的劣势进行补偿。因此，小组成员之间就有了共同的学习目标，每一名学生都会进行分工合作进而互相帮助、互相进取，以实现共同学习的目的，有助于培养学生的团队合作精神。
第三，提高学生的学习效率。采用学生互助合作模式进行初中历史教学能够让不爱思考的学生进行思考和讨论，进而寻找问题的答案，激发学生进行历史学习的兴趣和爱好，并且让学生在有限的时间内获取更大的知识量，进而有效提高学习效率。
二、学生互助合作教学模式在初中历史课堂上的应用策略
通过进行分析研究我们发现，采用学生互助教学模式进行初中历史教学过程中仍存在一些问题亟待解决。主要是由于对合作学习的认识不足。经过认真剖析得到上述问题出现的原因主要包括以下几点：第一，小组的组合不够科学合理，学生组合不均衡；第二，合作的目标不明确；第三，合作的时机不够成熟；第四，教师缺乏掌控能力；第五，教師在进行小组评价时过于片面不够完整。可以通过以下几点来进行改善：
（一）合理分组，明确分工
采用互助合作教学模式进行初中历史课堂教学过程中首先应进行合理的分组，一般情况下以四到六名同学为一个学习小组。这样既可以充分调动每一个学生的参与度和学习热情，而且能够充分发挥每一名学生的才能和智慧，并且有助于教师进行课堂的调控，确保学生互助模式教学模式的顺利开展。与此同时，在进行分组时应坚持“组内异质、组内同质、优势互补”的分组原则，进而实现互帮互助、共同提高的目的。除此之外，教师应选择一名合适的小组长，其主要目的是让小组长来负责各个小组的合作学习任务的分配，并且由小组长来组织组员进行学习和交流，并合作完成各项任务。由其他小组成员进行记录和整理工作，定期将讨论过程中的观点和意见进行汇总并向老师和同学们进行汇报。
（二）明确目标，精确问题
为确保初中历史课堂的教学效果，采用学生互助合作教学模式应明确目标，精确问题。也就是说应将初中历史新课程标准当中所要求的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三维目标进行明确，通过制定明确的目标并进行贯彻落实，方可有效提高互助合作教学模式的实际实际效果。这就要求初中历史教师在课堂当中应抓住教学的重点和难点问题，并合理把握难易程度，在提问过程中也应该注重问题的开放性和价值性，进而实现对三维目标的培养。教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略。，比如在进行台湾问题的相关教学内容时就应该结合当代的两岸关系这一热点话题来组织学生进行小组讨论。如就“台湾同胞我想对你说”这个话题开展交流与讨论，进而有效激发每一个小组成员的学习热情，并且都能够参与到讨论过程中。之后每一个小组派一名代表来进行小组观点的阐述。如阐述台湾自古以来就是中国不可分割的领土以及祖国母亲盼望着台湾同胞回归母亲的怀抱这一论点。通过分组讨论环节来加深学生对台湾问题的认识并且有助于培养爱国主义精神。
（三）形式多样，合作交流
初中生具有活泼好动、乐于竞争、喜欢挑战等特点。根据初中生的心理特征，历史教师在教学过当中应开展形式多样的学生互助合作教学模式。比如在教学过程中穿插各类活动环节，比如说进行视频欣赏、历史人物探讨、历史知识竞赛等活动。通过合作交流来提升学生的历史学习兴趣和参与度。比如在进行宋元文化的讲授过程中，可以通过设置“读宋词，学历史”这一教学环节，让学生以小组的形式进行互助合作学习。如在教学过程中选择了苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》以及岳飞的《满江红.怒发冲冠》两种不同风格的宋词，之后通过多媒体课件进行展示，让学生在小组中进行宋词朗诵并开展班级比赛。之后通过分析宋词的内容将当时的历史内容和时代背景进行讲解，进而激发学生的学习兴趣，提高初中历史的教学效果。
参考文献：
[1]张志军.自主学习模式在中学历史教学中运用的研究[D].福建师范大学，2012.
[2]许耀木.灵活运用教学方法优化历史教学之探索[J].北方文学（下旬），2017.
[3]吴延香.中学历史合作学习的课堂教学探索[J].中国校外教育，2015.
[4]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013.