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新课程理念下，不能忽视习题课的教学。但是新课程理念下的习题教学必须立足于扭转这种教师机械讲授、学生重复训练的被动局面，要教给学生学习思路，训练科学方法，发展学生应用知识的能力，以更好地培养他们分析问题和解决问题的能力，使他们能够在较高层次上更加有效地学习。
1.习题要精选
为了切实减轻学生的课业负担，使学生从题海中解放出来，必须控制习题数量，为学生精选习题。所选习题应该既要全面，以利于知识技能的巩固，又要具有代表性、典型性，能体现科学方法和观念的渗透及化学与生产生活的联系。习题类型力求多样化，应该包括一定数量的开放性习题与探究性习题。这样可以训练思维的敏捷性，增强知识的概括性，防止思维的僵化或知识的固定化，进而增强解题方法的适应性，扩大迁移范围。同时，习题的选择应充分考虑学习的不同阶段及不同层次学生的需要，不追求习题的偏、难、怪，而要使之符合学生的现有知识基础和潜在发展水平，保证不同学生都能获得成功体验。这有利于激发学生的内在动机，活跃学生思维，开拓学生思路，使学生产生浓厚的学习兴趣。
为了使习题教学具有针对性，必须对习题进行二次选择，即从学生做过的习题中精选教学内容。来自学生的信息反馈是选择内容的重要依据。教师可以通过多种途径获取有价值的信息。批阅学生做过的习题是一种重要方法，从中教师可以了解学生的问题所在：哪些习题不会做，哪些习题出现了错误，错在何处，等等。有时学生头脑中的错误观念和想法是导致学生出错更为主要的原因。在上课之前针对出现的问题与学生进行交流，了解他们的解题思路，或许能够找到学生解题出错的真正原因，为下一步有针对性地展开习题教学奠定基础。另外，有些习题即使是少数学生出错，但如果具有挖掘拓展价值，对其他学生有启发，则也要作为习题教学的主要内容。
2.有效地讲解习题
精心选择了好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要教师用心思考的问题。高明的教师常常利用习题教学巩固和检查学生所学知识，从培养和发展学生的能力出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。
讲解习题之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。
无论用什么方法，讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生动手探究，从而让学生有更多机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，而那些绝大多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而节约大量学习时间，既减轻学生的学业负担，又提高学习效率，达到良好效果。
3.注重习题的导向性，重视基础知识和基本能力训练
教师给学生的习题一定要重视基础，要以巩固基础知识，培养学习兴趣，养成良好习惯，学会分析简单化学现象，了解生活中的化学常识为出发点，而不是以为难学生为目的、以会出难题为光荣。习题要面向全体，不出偏题、难题、怪题，不出模棱两可、争论较大的边缘题。
4.科学评价，激发内部动机，提高化学习题教学的有效性
“评价是为了促进学生的和谐发展”，这是新课程评价的核心理念。传统的评价观重结果轻过程，评价的目的是甄别和选拔，习题的正确率高低成了判断学生优劣的量尺，这种评价要么扼杀了学生兴趣，要么只能激发学习的外部动力。建构主义倡导目标自由的评价模式，这样就避免由某一特定目的产生的偏见。在对学生习题完成情况评价时，要注意对建构知识和思维方法的评价，即多采用形成性评价，少终结性评价，注重评价的诊断和发展功能，使评价起到激发内部学习动机的作用。
5.当堂练习，及时讲评
学生在课堂上练习和训练的时间不够，要尽可能挤出课堂时间给学生进行练习和训练。学生做题后，思维和心理都处于非常兴奋的状态，倘能及时讲评，就能取得最佳效果。讲评的目的是使学生能够及时得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。所以，课堂上要给学生时间做题。
6.让学生质疑
讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生动手探究，从而让学生有更多机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，而那些绝人多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而節约大量学习时间，减轻学生的学业负担，提高学习效率，达到良好效果。
7.习题课的设想
要给学生出示每个题目的正确答案；给学生讲解清楚每个习题命题意图；知识的再现；知识的纵横联系；错误率较高题的错因分析和应对策略；此类习题的解题方法和规律；提示强调常见“陷阱”；如何挖掘隐含条件；题中渗透的学科思想和方法；规范的解答步骤和书写格式；习题课上教师要注意帮学生“究错”。
8.习题要注重对思维过程的考查
这类习题的特点是，通过分析、比较、归纳、层递式的设问等方式，考查了学生思维的开放性、灵活性和创新性。学生答题的过程就好像是其思维轨迹进行探究的过程。
例：多数食品容易吸收空气中的水分变潮湿，并吸收空气中的氧气而腐败。生产上多在食品中放入一小包CaO粉末，可使食品保持干燥；现已研究成功在食品中放入一小包铁粉（包裹在多孔泡沫塑料中），铁粉吸收水分和氧气，变为铁锈。用铁粉代替氧化钙粉末的优点是？摇 ？摇。
本题与社会生活紧密联系。题目的设问较好，没有问铁粉保干的原理，却问这种新办法与旧的用氧化钙做干燥剂相比的优点，这是对学生综合分析问题能力的考查，是较高层次的设问。即使某些同学已经通过某种渠道了解了铁粉保干剂的原理，也能考查其对比、分析、归纳的基本能力。
1.习题要精选
为了切实减轻学生的课业负担，使学生从题海中解放出来，必须控制习题数量，为学生精选习题。所选习题应该既要全面，以利于知识技能的巩固，又要具有代表性、典型性，能体现科学方法和观念的渗透及化学与生产生活的联系。习题类型力求多样化，应该包括一定数量的开放性习题与探究性习题。这样可以训练思维的敏捷性，增强知识的概括性，防止思维的僵化或知识的固定化，进而增强解题方法的适应性，扩大迁移范围。同时，习题的选择应充分考虑学习的不同阶段及不同层次学生的需要，不追求习题的偏、难、怪，而要使之符合学生的现有知识基础和潜在发展水平，保证不同学生都能获得成功体验。这有利于激发学生的内在动机，活跃学生思维，开拓学生思路，使学生产生浓厚的学习兴趣。
为了使习题教学具有针对性，必须对习题进行二次选择，即从学生做过的习题中精选教学内容。来自学生的信息反馈是选择内容的重要依据。教师可以通过多种途径获取有价值的信息。批阅学生做过的习题是一种重要方法，从中教师可以了解学生的问题所在：哪些习题不会做，哪些习题出现了错误，错在何处，等等。有时学生头脑中的错误观念和想法是导致学生出错更为主要的原因。在上课之前针对出现的问题与学生进行交流，了解他们的解题思路，或许能够找到学生解题出错的真正原因，为下一步有针对性地展开习题教学奠定基础。另外，有些习题即使是少数学生出错，但如果具有挖掘拓展价值，对其他学生有启发，则也要作为习题教学的主要内容。
2.有效地讲解习题
精心选择了好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要教师用心思考的问题。高明的教师常常利用习题教学巩固和检查学生所学知识，从培养和发展学生的能力出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。
讲解习题之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。
无论用什么方法，讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生动手探究，从而让学生有更多机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，而那些绝大多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而节约大量学习时间，既减轻学生的学业负担，又提高学习效率，达到良好效果。
3.注重习题的导向性，重视基础知识和基本能力训练
教师给学生的习题一定要重视基础，要以巩固基础知识，培养学习兴趣，养成良好习惯，学会分析简单化学现象，了解生活中的化学常识为出发点，而不是以为难学生为目的、以会出难题为光荣。习题要面向全体，不出偏题、难题、怪题，不出模棱两可、争论较大的边缘题。
4.科学评价，激发内部动机，提高化学习题教学的有效性
“评价是为了促进学生的和谐发展”，这是新课程评价的核心理念。传统的评价观重结果轻过程，评价的目的是甄别和选拔，习题的正确率高低成了判断学生优劣的量尺，这种评价要么扼杀了学生兴趣，要么只能激发学习的外部动力。建构主义倡导目标自由的评价模式，这样就避免由某一特定目的产生的偏见。在对学生习题完成情况评价时，要注意对建构知识和思维方法的评价，即多采用形成性评价，少终结性评价，注重评价的诊断和发展功能，使评价起到激发内部学习动机的作用。
5.当堂练习，及时讲评
学生在课堂上练习和训练的时间不够，要尽可能挤出课堂时间给学生进行练习和训练。学生做题后，思维和心理都处于非常兴奋的状态，倘能及时讲评，就能取得最佳效果。讲评的目的是使学生能够及时得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。所以，课堂上要给学生时间做题。
6.让学生质疑
讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生动手探究，从而让学生有更多机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，而那些绝人多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而節约大量学习时间，减轻学生的学业负担，提高学习效率，达到良好效果。
7.习题课的设想
要给学生出示每个题目的正确答案；给学生讲解清楚每个习题命题意图；知识的再现；知识的纵横联系；错误率较高题的错因分析和应对策略；此类习题的解题方法和规律；提示强调常见“陷阱”；如何挖掘隐含条件；题中渗透的学科思想和方法；规范的解答步骤和书写格式；习题课上教师要注意帮学生“究错”。
8.习题要注重对思维过程的考查
这类习题的特点是，通过分析、比较、归纳、层递式的设问等方式，考查了学生思维的开放性、灵活性和创新性。学生答题的过程就好像是其思维轨迹进行探究的过程。
例：多数食品容易吸收空气中的水分变潮湿，并吸收空气中的氧气而腐败。生产上多在食品中放入一小包CaO粉末，可使食品保持干燥；现已研究成功在食品中放入一小包铁粉（包裹在多孔泡沫塑料中），铁粉吸收水分和氧气，变为铁锈。用铁粉代替氧化钙粉末的优点是？摇 ？摇。
本题与社会生活紧密联系。题目的设问较好，没有问铁粉保干的原理，却问这种新办法与旧的用氧化钙做干燥剂相比的优点，这是对学生综合分析问题能力的考查，是较高层次的设问。即使某些同学已经通过某种渠道了解了铁粉保干剂的原理，也能考查其对比、分析、归纳的基本能力。