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摘要：素质教育的主渠道是学科课程，主阵地是课堂教学，课堂教学的关键是课堂设计。课堂设计的各环节都必须真正体现“面向全体”、“全面发展”、“主动发展”等素质教育观。
关键词：高中数学；素质教育；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0220-01
在由应试教育转化为素质教育的今天，为了全面提高教学质量，找到一条切实使学生打好数学基础，培养学生能力，发展学生数学思维，提高应用数学的能力，既能减轻学生负担，又大面积提高教学质量的路子，为此，我在学校素质教育研究中，对高中数学教育中的素质教育，进行了如下探索。
1发掘隐性课堂，筛选疑惑，提高课堂针对性
拓展课堂长度并不是拖堂，多讲几分钟，而是把握好课前的准备工作，抓好课后的完善工作。四十分钟的课堂是教师引导，师生互动，生生合作交流探究的过程。这是我们所能看得见的课堂，姑且称其为显性课堂。课前的准备，包括学生的准备和教师的准备，课后的完善过程，是一种隐性课堂。如果能较好地把握显性课堂和隐性课堂，将会在很大程度上解决时间矛盾。
教师对班级学生的数学学习情况进行整体的了解和把握，包括其成绩、思维灵活度、反应灵敏度、创新意识、数学学习的主动性和积极性等，将学生分为若干组，依据“组间同质，组内异质”的原则，每个组有一个“领头羊”，在数学的学习上起到榜样和激励的作用。数学阅读是自主学习的主要形式，自主学习能力的核心是阅读能力。课前学生预习数学知识，培养其阅读、理解和自主学习的能力，并以学案辅助预习，跟踪检验预习效果，充分发挥学案导学助学的功能。小组内或小组间交流预习中遇到的问题，教师及时与课代表以及各组组长交流，了解学生在预习中遇到的问题，收集学生自主预习中解决不了的共性问题，有助于教师有针对性地备课。通过这个过程，教师基本能掌握学生对一节新的数学课的疑惑在哪里，课堂教学的针对性较强。针对学生的问题，教师在课堂上引导、启发学生思，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，引导学生自主地参与教学，促进学生加深对知识的体验，帮助学生逐步形成研究数学的积极态度。
2创建和谐气氛，建立新型师生关系
在课堂教学过程中，过去常用方法是让“听明白”的完成任务的同学举起手来，这虽然比那种“没有完成作业的人站起来”和缓一些，可仍然会使因种种原因未完成任务的同学内心产生一种压抑，渐渐疏远同学和老师。因此，我们就成“听明白的点一点头”，“做好的向老师笑一笑”等，为学生增添一份温馨，让他们获得精神上的满足。老师授课时，应征得学生讲“谢谢你”，它可以看作是课堂师生人格平等的一种表现，学生固然要谢谢老师，老师要谢谢学生，如果没有学生的积极配合，课堂教学哪能完成成功呢？在愉快的课堂教学中，学生从中感受到教师的信任与期待，缩短了师生间的距离，可以充分发挥学生学习的主动性。
3做好后进生转化工作
布卢姆认为：“学生学习成绩差的主要原因不是智力低下，而是学习过程中知识缺陷的积累和挫折造成。如果能及时帮助他们填补知识缺陷，95%以上学生能达到学习目标”。树立每一个正常学生都能“学懂”数学的观念，对于数学学习的后进生，老师要有爱心和耐心，认真辅导，最好是给他们补课。一定有人会反对：补课岂不加重学生课业负担，这是“应试教育”的做法。且听我说：许多事不可一概而论，“素质教育”怎能不分对象，不问情况，去搞一刀切，对于后进生暂时补课就好似给病人用药。谁不知：是药三分毒，但从长计议，自然是治病要紧，且医早不医迟。道理相通：病人需治疗，后进生须补课。从营养学角度考虑，人体缺少什么，我们就补什么，给后进生补课岂不一样。以上是从科学角度。下面再从公平角度细述其详：当下“素质教育”挑战“应试教育”的结果：在舆论上“素质教育”占上风，在行动上“应试教育”占了上风。在实际教学中流传着这样一句经典的话：“口头上素质教育轰轰烈烈，行动上应试教育扎扎实实”。应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生的发展，在应试教育影响下，老师们也不堪重负，对于学习上掉队的学生，他们已无暇顾及，这些后进生无疑成了应试教育的最大受害者。他们终日学无所获，“被挫伤了学习的主动性﹑积极性和创造性，影响了全面素质的提高”，“没有在德智体等方面生动﹑活泼﹑主动地发展”，所以这些后进生受到的也不叫“素质教育”，后进生没受到必要的教育，换言之，后进生受到的是不公正的教育（如果不去改变它）。再从实际角度看：他们中有的人数学基础差的让人吃惊，这些人不先给他补“最必要的基础”，老师还有什么高招能够把他们的数学教懂，一点不懂的数学课能够引起他的兴趣吗？能够达到“素质教育”目的吗？初中数学基础好的，高中数学不一定好，但初中数学基础特差的甚至是一点不懂的，可以肯定他高中数学好不了，这说明基础不能决定一切，但“必要的基础”是“继续学习”所少不了的。正因如此，数学学习的后进生就该补上他最缺的基础内容，我的观点是：面对特殊的对象，在特定的时期，可以用特别的方法，尽快补起素质教育所“必要的基础”，最终实观“素质教育”之目的。
总之，随着教学改革的深入，逐渐实现了教育由“应试教育”向“素质教育”的转变。而素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求，但只要我们教师注重提高自己的专业水平，在课堂教学中，遵循学生的认知规律，把握教学的基本要求，重视教学素质的提高，我们坚信，素质教育作为新课程改革的重要理念，在我们全国教育教学工作者的共同努力下，一定焕发出活力。
关键词：高中数学；素质教育；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0220-01
在由应试教育转化为素质教育的今天，为了全面提高教学质量，找到一条切实使学生打好数学基础，培养学生能力，发展学生数学思维，提高应用数学的能力，既能减轻学生负担，又大面积提高教学质量的路子，为此，我在学校素质教育研究中，对高中数学教育中的素质教育，进行了如下探索。
1发掘隐性课堂，筛选疑惑，提高课堂针对性
拓展课堂长度并不是拖堂，多讲几分钟，而是把握好课前的准备工作，抓好课后的完善工作。四十分钟的课堂是教师引导，师生互动，生生合作交流探究的过程。这是我们所能看得见的课堂，姑且称其为显性课堂。课前的准备，包括学生的准备和教师的准备，课后的完善过程，是一种隐性课堂。如果能较好地把握显性课堂和隐性课堂，将会在很大程度上解决时间矛盾。
教师对班级学生的数学学习情况进行整体的了解和把握，包括其成绩、思维灵活度、反应灵敏度、创新意识、数学学习的主动性和积极性等，将学生分为若干组，依据“组间同质，组内异质”的原则，每个组有一个“领头羊”，在数学的学习上起到榜样和激励的作用。数学阅读是自主学习的主要形式，自主学习能力的核心是阅读能力。课前学生预习数学知识，培养其阅读、理解和自主学习的能力，并以学案辅助预习，跟踪检验预习效果，充分发挥学案导学助学的功能。小组内或小组间交流预习中遇到的问题，教师及时与课代表以及各组组长交流，了解学生在预习中遇到的问题，收集学生自主预习中解决不了的共性问题，有助于教师有针对性地备课。通过这个过程，教师基本能掌握学生对一节新的数学课的疑惑在哪里，课堂教学的针对性较强。针对学生的问题，教师在课堂上引导、启发学生思，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，引导学生自主地参与教学，促进学生加深对知识的体验，帮助学生逐步形成研究数学的积极态度。
2创建和谐气氛，建立新型师生关系
在课堂教学过程中，过去常用方法是让“听明白”的完成任务的同学举起手来，这虽然比那种“没有完成作业的人站起来”和缓一些，可仍然会使因种种原因未完成任务的同学内心产生一种压抑，渐渐疏远同学和老师。因此，我们就成“听明白的点一点头”，“做好的向老师笑一笑”等，为学生增添一份温馨，让他们获得精神上的满足。老师授课时，应征得学生讲“谢谢你”，它可以看作是课堂师生人格平等的一种表现，学生固然要谢谢老师，老师要谢谢学生，如果没有学生的积极配合，课堂教学哪能完成成功呢？在愉快的课堂教学中，学生从中感受到教师的信任与期待，缩短了师生间的距离，可以充分发挥学生学习的主动性。
3做好后进生转化工作
布卢姆认为：“学生学习成绩差的主要原因不是智力低下，而是学习过程中知识缺陷的积累和挫折造成。如果能及时帮助他们填补知识缺陷，95%以上学生能达到学习目标”。树立每一个正常学生都能“学懂”数学的观念，对于数学学习的后进生，老师要有爱心和耐心，认真辅导，最好是给他们补课。一定有人会反对：补课岂不加重学生课业负担，这是“应试教育”的做法。且听我说：许多事不可一概而论，“素质教育”怎能不分对象，不问情况，去搞一刀切，对于后进生暂时补课就好似给病人用药。谁不知：是药三分毒，但从长计议，自然是治病要紧，且医早不医迟。道理相通：病人需治疗，后进生须补课。从营养学角度考虑，人体缺少什么，我们就补什么，给后进生补课岂不一样。以上是从科学角度。下面再从公平角度细述其详：当下“素质教育”挑战“应试教育”的结果：在舆论上“素质教育”占上风，在行动上“应试教育”占了上风。在实际教学中流传着这样一句经典的话：“口头上素质教育轰轰烈烈，行动上应试教育扎扎实实”。应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生的发展，在应试教育影响下，老师们也不堪重负，对于学习上掉队的学生，他们已无暇顾及，这些后进生无疑成了应试教育的最大受害者。他们终日学无所获，“被挫伤了学习的主动性﹑积极性和创造性，影响了全面素质的提高”，“没有在德智体等方面生动﹑活泼﹑主动地发展”，所以这些后进生受到的也不叫“素质教育”，后进生没受到必要的教育，换言之，后进生受到的是不公正的教育（如果不去改变它）。再从实际角度看：他们中有的人数学基础差的让人吃惊，这些人不先给他补“最必要的基础”，老师还有什么高招能够把他们的数学教懂，一点不懂的数学课能够引起他的兴趣吗？能够达到“素质教育”目的吗？初中数学基础好的，高中数学不一定好，但初中数学基础特差的甚至是一点不懂的，可以肯定他高中数学好不了，这说明基础不能决定一切，但“必要的基础”是“继续学习”所少不了的。正因如此，数学学习的后进生就该补上他最缺的基础内容，我的观点是：面对特殊的对象，在特定的时期，可以用特别的方法，尽快补起素质教育所“必要的基础”，最终实观“素质教育”之目的。
总之，随着教学改革的深入，逐渐实现了教育由“应试教育”向“素质教育”的转变。而素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求，但只要我们教师注重提高自己的专业水平，在课堂教学中，遵循学生的认知规律，把握教学的基本要求，重视教学素质的提高，我们坚信，素质教育作为新课程改革的重要理念，在我们全国教育教学工作者的共同努力下，一定焕发出活力。