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摘要：作为初中语文教师，提高学生的作文水平是教学中的关键。不可否认的是，中学生在写作文时往往是搜肠刮肚，却无话可说。因此，本文旨在探索如何帮助学生对写作产生兴趣，使其想说并且有话可说。在教学实践中，笔者从提高兴趣、扩大阅读知识面、从不同的角度鼓励学生以及如何提高语言表述等方面来谈，以期对作文教学有所帮助。
关键词：快乐作文；扩大阅读；鼓励表述；想象；评改
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0068
初中语文新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在语文教学实践过程中，笔者认为最重要也最难的就是作文教学。对作文教学似乎无法可依。每次布置作文，学生都表现出一副痛苦状。似乎只能“望文轻叹”：学生搜肠刮肚却只凑得只言片语，教师费尽口舌始终打不开学生的灵感之门。那么，如何帮助学生提高作文能力，就成为语文教师工作中的重中之重。静静地坐下来分析学生作文不能飞速提高的原因有：一是过分依赖课本，大量的作业和考试使学生陷入其中，不堪重负，脱不开身。因而，没有时间去阅读。二是学生生活体验较少，且不能认真体验生活，使得学生的作文与生活之源处于几乎断流的状况，写出的作文格式化，显得枯燥乏味。三是语言表述过于贫乏，不能很好地表情达意。这也与缺少阅读有着很大的关系。也就是作文无兴趣、无内容、无自我。鉴于此，语文教师就应该努力发挥自身的作用，努力改变现状，帮助学生提高写作水平。
一、提高写作兴趣，努力做到快乐作文
“兴趣是最好的老师”，这是老生常谈、人人皆知的一句话。但是如何提高兴趣则是不容易做到的。教育心理学的“积极反应法则”告诉我们：让学习者自主地进入到学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。心理学认为，人的兴趣是与外界事物的需要密切相关的。只要学生对所学的内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。语文教学更具有人文性、更为感性、更有感染力，更容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发学习兴趣。例如，笔者在阅读教学中，每次的备课，除了特定的教学内容完成以后，都要在文章中提炼出一两个观点。并通过教师充满激情的讲授，在笔者讲自己观点的同时，努力感染学生，引发学生的情感，使学生产生想要说，进而想要写的欲望。如在讲授海伦·凯勒的《再塑生命》时，引发出对生命的思考，学生就有很深刻的感悟。还有在上《雨之歌》时，由中而引出的对“爱”的理解，也使学生有话要说、有话想说。在这两篇文章学完之后的练笔中，学生的作文有了很大的进步。
兴趣有了，写作也相应好了，那么如何更好地持续这种能力呢？那就要使学生在写作中体会到快乐。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。因此，在得教师认可的同时，他们也渴望有更多的人来欣赏。那么，我们就应该给他们这样一个展示自己的空间。比如，在笔者所带的班级里，都有作文展示角，用来展示学生自己的作品。这里也是学生最关心的地方，因为在这里可以展示学生用笔来说话的思想和尊严。记得，福建师大潘新和教授说过：“如果作文教学从一开始就不断的强化学生的发表欲，这对他的写作成才必将大有助益。”“这种要发表的意识，要先于写作的行为技能深深地根植于学生的大脑”。基于此，笔者也有意识地定期将好的作文打印成册，在班级里传阅。这样，不仅能激发学生的写作兴趣，使学生感受到写作的快乐，也能对写作相对较差的学生有激励作用。
二、扩大阅读面，取得间接经验，积累形象
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果胸中没有或只有很少的素材，即使很有感想也不能写出令人满意的文章来。有人曾说过：“读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝。让蚕不断地吃桑叶，自然它就会吐丝”。因此，教师不应该将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上课下抽出一定的时间让学生阅读。因为，中学生的生活面毕竟比较狭窄，有的东西还要通过阅读来间接获取。教师要积极开发阅读资源，比如笔者带的班级要求学生每周阅读三篇《意林》《格言》等杂志的文章。除了给学生提供充足的营养源外，还要定期开展丰富多彩的阅读活动。比如：故事比赛、读书汇报等。教师要定制远期、近期的阅读计划，建立阅读制度，以督促学生有效的阅读。
笔者在指导学生阅读时，要做到因材施教，要根据学生的爱好来指导。针对他们的爱好，指导他们通过不同的途径，如读报、看电视、利用多媒体等。这样，学生有兴趣，能够将任务落到实处。比如笔者所在班级有个学生对篮球很热爱，但学习却是困难户。作为篮球门外汉的笔者，就积极地上网查一些有关篮球明星的资料来跟他交流。笔者顺势也要求他查些资料形成文字资料来与自己交流，从而引起了他的兴趣。长此以往，笔者又慢慢地向其他方向转移，也同样要求他查资料并形成文字资料与自己交流。慢慢地，在写作方面，他的能力有了明显的提高。这样的指导，源头有活水，就能汇集各种知识，就不会腹内枯竭，而会文思泉涌、下笔通神。
三、鼓励学生表达自己的感受和体验，放飞学生想象的翅膀
扩大阅读、提取间接经验固然重要，但这毕竟是一种间接的借鉴。学生写作文最好还是要写出自己的感受和认识。这就要求学生走出校门、走向社会、走向生活，在热气腾腾的生活中、在激动人心的生活中，观察分析形形色色的大事小事，自主挖掘出光彩照人的人物形象。
生活是丰富多彩的，年轻的心最容易被打动。教师应教会学生学会用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作热情。比如，身边的许多小事情就能带给我们很多的感悟。一次公交车上的让座、一个关心的微笑、一声甜美的问候都能带给学生心灵悸动的感觉。
在作文教学中，要求改革命题形式，创设想象的空间，摆脱定势思维，也是重中之重。心理学认为，全部的创造性都离不开想象。想象，能够让学生感受到今天的生活，也能展望美好的明天。学生的想象被调动起来，有利于拓展写作思路，能使平凡的事物神采飞扬，使文章更富有感染力、表现力。在教学中，笔者就会时不时地激发一下学生的想象。比如在讲授关于保护自然的话题时，如何能让枯燥的讲授生动起来？如何调动起学生的积极性？在上课之前笔者想了很久。突然，灵光闪现，为何不在上课之前先上一节作文课，要求同学们展开想象谈一谈几十年以后我们的生活环境将会是什么样子？在课堂上，同学们都很兴奋地在想象、在讨论。有的同学很乐观，有的同学很悲观。说得都很有道理，笔者则顺势要求同学们将讨论的内容形成文字，结果同学们写得都不错，都很有感触。这不仅锻炼了写作能力，也为这个单元的讲述开了个好头。
爱迪生说过：“想象力比知识更重要”，可见，想象力是构成创新能力的重要因素。在作文教学中引导学生想象，学生就会对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。
四、批改之中出效果
记得鲁迅曾说过，“作文是改出来的”。可见，评改对提高学生的作文也起到很重要的作用。学生辛辛苦苦创作出的文章，就期望能够得到教师的认真批改。不排除有很多教师不愿意认真批改，只是在学生的作文之后很简单地批个“阅”！但教师真的“阅”了吗？不得而知！这样会挫伤孩子的写作热情。
我们要在批改作文时渗透作文赏析的理念，即：标点、字美、词准、句畅、体裁明确、立意新颖。根据这几点来有针对性地评改学生的作文，使学生有针对性地改进，会很好地促进学生的写作水平。在批改作文时，有时候碰到很短的文章，笔者不是一带而过，而是批出比他的作文还要长的评语，这样不仅激励了该名学生的上进心，也能有针对性地对其指导。
当然，批改不仅仅是教师的事情，笔者在教学中还采取了多种批改形式。比如互批、面批等。这对学生的写作都能起到激励作用。
综上是笔者的一些拙见。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”在教学中，笔者也努力地去实践。作文教学的路不是回家的路，要由我们对其进行探究，才能做得更好。但是，笔者也相信只要我们树立信心、多实践，作文教学的前景肯定会是一片明媚。
参考文献：
[1] 吴庆麟.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2] 潘新和.中国写作教育思想论纲[M].北京：人民教育出版社，1998.
关键词：快乐作文；扩大阅读；鼓励表述；想象；评改
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0068
初中语文新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在语文教学实践过程中，笔者认为最重要也最难的就是作文教学。对作文教学似乎无法可依。每次布置作文，学生都表现出一副痛苦状。似乎只能“望文轻叹”：学生搜肠刮肚却只凑得只言片语，教师费尽口舌始终打不开学生的灵感之门。那么，如何帮助学生提高作文能力，就成为语文教师工作中的重中之重。静静地坐下来分析学生作文不能飞速提高的原因有：一是过分依赖课本，大量的作业和考试使学生陷入其中，不堪重负，脱不开身。因而，没有时间去阅读。二是学生生活体验较少，且不能认真体验生活，使得学生的作文与生活之源处于几乎断流的状况，写出的作文格式化，显得枯燥乏味。三是语言表述过于贫乏，不能很好地表情达意。这也与缺少阅读有着很大的关系。也就是作文无兴趣、无内容、无自我。鉴于此，语文教师就应该努力发挥自身的作用，努力改变现状，帮助学生提高写作水平。
一、提高写作兴趣，努力做到快乐作文
“兴趣是最好的老师”，这是老生常谈、人人皆知的一句话。但是如何提高兴趣则是不容易做到的。教育心理学的“积极反应法则”告诉我们：让学习者自主地进入到学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。心理学认为，人的兴趣是与外界事物的需要密切相关的。只要学生对所学的内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。语文教学更具有人文性、更为感性、更有感染力，更容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发学习兴趣。例如，笔者在阅读教学中，每次的备课，除了特定的教学内容完成以后，都要在文章中提炼出一两个观点。并通过教师充满激情的讲授，在笔者讲自己观点的同时，努力感染学生，引发学生的情感，使学生产生想要说，进而想要写的欲望。如在讲授海伦·凯勒的《再塑生命》时，引发出对生命的思考，学生就有很深刻的感悟。还有在上《雨之歌》时，由中而引出的对“爱”的理解，也使学生有话要说、有话想说。在这两篇文章学完之后的练笔中，学生的作文有了很大的进步。
兴趣有了，写作也相应好了，那么如何更好地持续这种能力呢？那就要使学生在写作中体会到快乐。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。因此，在得教师认可的同时，他们也渴望有更多的人来欣赏。那么，我们就应该给他们这样一个展示自己的空间。比如，在笔者所带的班级里，都有作文展示角，用来展示学生自己的作品。这里也是学生最关心的地方，因为在这里可以展示学生用笔来说话的思想和尊严。记得，福建师大潘新和教授说过：“如果作文教学从一开始就不断的强化学生的发表欲，这对他的写作成才必将大有助益。”“这种要发表的意识，要先于写作的行为技能深深地根植于学生的大脑”。基于此，笔者也有意识地定期将好的作文打印成册，在班级里传阅。这样，不仅能激发学生的写作兴趣，使学生感受到写作的快乐，也能对写作相对较差的学生有激励作用。
二、扩大阅读面，取得间接经验，积累形象
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果胸中没有或只有很少的素材，即使很有感想也不能写出令人满意的文章来。有人曾说过：“读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝。让蚕不断地吃桑叶，自然它就会吐丝”。因此，教师不应该将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上课下抽出一定的时间让学生阅读。因为，中学生的生活面毕竟比较狭窄，有的东西还要通过阅读来间接获取。教师要积极开发阅读资源，比如笔者带的班级要求学生每周阅读三篇《意林》《格言》等杂志的文章。除了给学生提供充足的营养源外，还要定期开展丰富多彩的阅读活动。比如：故事比赛、读书汇报等。教师要定制远期、近期的阅读计划，建立阅读制度，以督促学生有效的阅读。
笔者在指导学生阅读时，要做到因材施教，要根据学生的爱好来指导。针对他们的爱好，指导他们通过不同的途径，如读报、看电视、利用多媒体等。这样，学生有兴趣，能够将任务落到实处。比如笔者所在班级有个学生对篮球很热爱，但学习却是困难户。作为篮球门外汉的笔者，就积极地上网查一些有关篮球明星的资料来跟他交流。笔者顺势也要求他查些资料形成文字资料来与自己交流，从而引起了他的兴趣。长此以往，笔者又慢慢地向其他方向转移，也同样要求他查资料并形成文字资料与自己交流。慢慢地，在写作方面，他的能力有了明显的提高。这样的指导，源头有活水，就能汇集各种知识，就不会腹内枯竭，而会文思泉涌、下笔通神。
三、鼓励学生表达自己的感受和体验，放飞学生想象的翅膀
扩大阅读、提取间接经验固然重要，但这毕竟是一种间接的借鉴。学生写作文最好还是要写出自己的感受和认识。这就要求学生走出校门、走向社会、走向生活，在热气腾腾的生活中、在激动人心的生活中，观察分析形形色色的大事小事，自主挖掘出光彩照人的人物形象。
生活是丰富多彩的，年轻的心最容易被打动。教师应教会学生学会用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作热情。比如，身边的许多小事情就能带给我们很多的感悟。一次公交车上的让座、一个关心的微笑、一声甜美的问候都能带给学生心灵悸动的感觉。
在作文教学中，要求改革命题形式，创设想象的空间，摆脱定势思维，也是重中之重。心理学认为，全部的创造性都离不开想象。想象，能够让学生感受到今天的生活，也能展望美好的明天。学生的想象被调动起来，有利于拓展写作思路，能使平凡的事物神采飞扬，使文章更富有感染力、表现力。在教学中，笔者就会时不时地激发一下学生的想象。比如在讲授关于保护自然的话题时，如何能让枯燥的讲授生动起来？如何调动起学生的积极性？在上课之前笔者想了很久。突然，灵光闪现，为何不在上课之前先上一节作文课，要求同学们展开想象谈一谈几十年以后我们的生活环境将会是什么样子？在课堂上，同学们都很兴奋地在想象、在讨论。有的同学很乐观，有的同学很悲观。说得都很有道理，笔者则顺势要求同学们将讨论的内容形成文字，结果同学们写得都不错，都很有感触。这不仅锻炼了写作能力，也为这个单元的讲述开了个好头。
爱迪生说过：“想象力比知识更重要”，可见，想象力是构成创新能力的重要因素。在作文教学中引导学生想象，学生就会对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。
四、批改之中出效果
记得鲁迅曾说过，“作文是改出来的”。可见，评改对提高学生的作文也起到很重要的作用。学生辛辛苦苦创作出的文章，就期望能够得到教师的认真批改。不排除有很多教师不愿意认真批改，只是在学生的作文之后很简单地批个“阅”！但教师真的“阅”了吗？不得而知！这样会挫伤孩子的写作热情。
我们要在批改作文时渗透作文赏析的理念，即：标点、字美、词准、句畅、体裁明确、立意新颖。根据这几点来有针对性地评改学生的作文，使学生有针对性地改进，会很好地促进学生的写作水平。在批改作文时，有时候碰到很短的文章，笔者不是一带而过，而是批出比他的作文还要长的评语，这样不仅激励了该名学生的上进心，也能有针对性地对其指导。
当然，批改不仅仅是教师的事情，笔者在教学中还采取了多种批改形式。比如互批、面批等。这对学生的写作都能起到激励作用。
综上是笔者的一些拙见。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”在教学中，笔者也努力地去实践。作文教学的路不是回家的路，要由我们对其进行探究，才能做得更好。但是，笔者也相信只要我们树立信心、多实践，作文教学的前景肯定会是一片明媚。
参考文献：
[1] 吴庆麟.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2] 潘新和.中国写作教育思想论纲[M].北京：人民教育出版社，1998.