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21世纪以计算机和网络通讯为核心信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。在信息化的学习环境中，将中小学信息技术课程与语文教学相整合，对于探索语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
现根据农村中学的教学实际和自己的教学实践谈谈对这一问题的看法。
一、信息技术与初中语文课程的整合的内涵
整合就是指一个系统内各要素的整体协调。相互渗透，是系统各要素发挥最大效益，课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
将中小学信息技术课程与语文课程相整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或从现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析，处理信息，并且在活动中学会与人交流，合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
二、信息技术与初中语文课程的整合的可能性
信息技术与初中语文课程整合的可能性应从信息技术和语文学科的特点出发。
1、信息技术的特点
①资源拥有量：知识爆炸这个词语只有在信息时代才有切身的体会。网络拥有无可比拟的资源优势，在教育教学过程中所能应用到的东西都能在网络上搜索到。常用的搜索引擎有：百度和谷歌。②鲜明的时代性：网络技术大规模的应用到教育教学第一线是21世纪近几年的事，他让教师告别了一支粉笔、一本书、一块黑板的时代进入到了网络时代。③信息形式的多样化：网络所呈现的信息的形式是多种多样的——-常见的有文本、图片、视频、语音等等，既能看到又能听到，把抽象的事物形象化直观化。④实践性。信息技术是一门操作性很强的课程。它比以往任何一门课更强调学生的操作能力。人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。⑤创造性。信息技术课又具有很强的创造性，但它又不像其他发明创造那样复杂，它只需要一台电脑，而且立竿见影。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已众所周知。
2、初中语文课程自身的特点
语文作为国语课是重要的交际工具，是一门重要的基础学科，是学生了解人类文化的“源头”，其教学内容可分为阅读、写作、口语交际三个模块。
阅读：是人类获取信息、获取知识的重要途径。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应当高度重视略读和快读。
写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位下降，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
口语交际：口语交际将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
3、整合的理論基础
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构主义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
三、信息技术与初中语文课程的整合的模式
传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文应用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生主动学习、探究。
信息技术与初中语文课程的整合的教学模式目标是：（1）教学内容问题化：即学生的“学习内容问题化”。即学生在老师指导下自学教学内容，通过自己的理解，发现并提出问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，生成新问题。在师生互动时提出这些问题，和教师的问题融合，师生共同解决问题，从而达成学习目标。通过“自学—互动—检测”三环节实现师生问题的融合，形成师生智慧的汇聚。（2）教学过程探究化：即教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。（3）教学活动网络化：在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
四、这一模式的表现形态有
（1）课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测，并进行即时评价。（2）主题性研读：主题式研读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
现根据农村中学的教学实际和自己的教学实践谈谈对这一问题的看法。
一、信息技术与初中语文课程的整合的内涵
整合就是指一个系统内各要素的整体协调。相互渗透，是系统各要素发挥最大效益，课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
将中小学信息技术课程与语文课程相整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或从现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析，处理信息，并且在活动中学会与人交流，合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
二、信息技术与初中语文课程的整合的可能性
信息技术与初中语文课程整合的可能性应从信息技术和语文学科的特点出发。
1、信息技术的特点
①资源拥有量：知识爆炸这个词语只有在信息时代才有切身的体会。网络拥有无可比拟的资源优势，在教育教学过程中所能应用到的东西都能在网络上搜索到。常用的搜索引擎有：百度和谷歌。②鲜明的时代性：网络技术大规模的应用到教育教学第一线是21世纪近几年的事，他让教师告别了一支粉笔、一本书、一块黑板的时代进入到了网络时代。③信息形式的多样化：网络所呈现的信息的形式是多种多样的——-常见的有文本、图片、视频、语音等等，既能看到又能听到，把抽象的事物形象化直观化。④实践性。信息技术是一门操作性很强的课程。它比以往任何一门课更强调学生的操作能力。人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。⑤创造性。信息技术课又具有很强的创造性，但它又不像其他发明创造那样复杂，它只需要一台电脑，而且立竿见影。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已众所周知。
2、初中语文课程自身的特点
语文作为国语课是重要的交际工具，是一门重要的基础学科，是学生了解人类文化的“源头”，其教学内容可分为阅读、写作、口语交际三个模块。
阅读：是人类获取信息、获取知识的重要途径。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应当高度重视略读和快读。
写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位下降，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
口语交际：口语交际将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
3、整合的理論基础
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构主义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
三、信息技术与初中语文课程的整合的模式
传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文应用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生主动学习、探究。
信息技术与初中语文课程的整合的教学模式目标是：（1）教学内容问题化：即学生的“学习内容问题化”。即学生在老师指导下自学教学内容，通过自己的理解，发现并提出问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，生成新问题。在师生互动时提出这些问题，和教师的问题融合，师生共同解决问题，从而达成学习目标。通过“自学—互动—检测”三环节实现师生问题的融合，形成师生智慧的汇聚。（2）教学过程探究化：即教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。（3）教学活动网络化：在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
四、这一模式的表现形态有
（1）课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测，并进行即时评价。（2）主题性研读：主题式研读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。