论文部分内容阅读
新课标提出“阅读是学生的个性化行为。”在阅读教学中，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”随着新课标的深入推行，让阅读教学的课堂淋漓尽致地彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“个性化阅读”作为语文阅读教学改革的一大亮点，也倍受广大中学教师的关注。
个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，通过对文本的品读获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好阅读习惯的过程。个性化阅读主旨在于尊重学生的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。
当前高中阅读中有一些较普遍的不良现象：学生阅读面窄、阅读量少，不喜欢阅读，少量的课外阅读无序又低效，对于文本阅读缺乏独立深入思考的耐心，流于肤浅；教师把住阅读的霸权，在阅读教学中主宰学生的思想，讲解分析，而不愿把真正的自主阅读权还给阅读的主人——学生；注重同样的阅读感受，同样的阅读结果，最终当然是对学生的阅读、思考权利的剥夺。阅读是学生个体的思维过程，任何人都不可以包办代替，以讲代读这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。因此，呼唤个性化阅读，已经成为当前语文阅读教学的迫切需要。
个性化阅读，是阅读机制的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师应该有效地指导学生进行个性化阅读，让学生在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，真正展示个性，全面提高语文素养，可以从以下几个方面做出尝试。
1.自主选材，激发学生的阅读兴趣。
面对高考，师生们通常会对教材中的选文精雕细琢，但对课外读本、推荐名著，往往因为时间紧、任务重而疏于应付。但是，阅读教学如果只拘泥于教材里的文章，往往无法激起学生的阅读兴趣，更谈不上培养具有独立人格和独特个性的生命个体了。其实，除了教材，我们还可选一些古今中外的名篇名著，这些经典作品对学生体验人物的情怀，完善自己的人格有很大的帮助。
个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。因此，我们在提供丰富材料的基础上，还应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。”在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。
对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。个性化阅读教学的开展就是要从开启学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。
2.摘录点评，过程中闪现独特的智慧。
我们常说，阅读要用心，让阅读闪现自己的智慧。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中指出：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”学生在阅读过程中，要随时留下自己的阅读点评，随时摘录文章中的警句妙语。每一次点评，每一句摘录，都能体现自己的阅读智慧。摘录点评要成为学生最自由的阅读方式，在内容、形式、时间等方面充分享有一个自由广阔的空间，可以按学生自己喜欢的方式进行阅读点评，可边阅读边摘录，边摘录边点评，让阅读的智慧随时闪现。摘录点评既是和作品的交流，也是学生内心世界的自我反思，它可以让学生的阅读变成一种精神上的主动需要，真正促进学生的个性化阅读。阅读中养成摘录点评的习惯，才能积跬步以至千里，积小流以成江河。
3.读写结合，写出自己的阅读感受。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”的确，写作是阅读后的实践活动，是“我手写我心”。个性化阅读更要让学生用写作来表达自己的阅读独特感受。教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。教师可以指导学生以作品蕴涵的思想内容为基点联系生活实际写一些读后感，这里的“写”正是个性化阅读的延伸。新课标强调“要珍视学生的独特感受、体验和理解”，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。在阅读教学中，可以让学生在阅读作品的基础上，结合自己的感受，写出自己的阅读心得。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生创造性地解读文章，能得到多样化的主题阐释，有些文学作品的意义不是唯一的和绝对的。如阅读杨绛的《老王》这篇课文，学生结合自己的感受，写出了一篇篇阅读心得——《我身边的老王们》《一个人的社会责任》《发现老王的“美”》等，这些作文，真实地反映了学生的独立思考，其中不乏见解深刻的优秀作文。
4.阅读互动，交流彼此心得感受。
学生阅读互动是指通过组建阅读小组，开展丰富多彩的课外阅读活动，使学生之间的阅读相互促进，相互影响。学生在阅读互动中提升双方的阅读水平，感悟阅读的精彩，共同成长。长期以来，教师在指导学生课外阅读时，存在着关注个体阅读，忽视互动阅读的现象。在阅读教学中，在个体阅读的基础上，开展互动交流活动，如举行各种形式的讨论、论坛或者讲座，让他们在小组或班级里讲出自己的阅读感受，让学生彼此分享自己的阅读感受，可以激发学生阅读的兴趣和阅读的动机，驱动学生持久阅读。同时，学生在阅读互动中，联系自己的学习、生活，交流思想，获得学习的动力、自信，生活的意义。学生的心灵彼此交融，从而实现共同成长。
5.设定目标，引导个性化阅读的规范化。
个性化阅读教学强调学习个体的自主性，但不意味着它就是完全的无序化，自由化，在强调个性的同时，我们同样要做到规范。只有学生掌握了阅读的规律和方法，能够比较独立地进行自主阅读，才可能有真正意义上的个性化阅读。在阅读教学中，教师可以适当地设置阅读目标或阅读习题，来引导学生的阅读活动，让学生掌握基本的阅读方法，把握文本自身所包含的基本知识、情感、道理，做到对文本自身的基本认知，才能实现具有超越性的个性化解读，如果连对文本基本的理解都做不到，那种更高层次的个性化的东西也就成了无本之木、无源之水。个性化阅读教学与阅读规范化不是互相排斥，而是完全可以互相融合的。
随着课程改革的深入，“以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读” 有助于提高课堂教学的效益和质量，一定程度上改变高中语文阅读教学效率低下和学生语文阅读水平低劣的局面，这种阅读方式也必然会越来越得到重视。我们教师只有充分尊重每个学生的个性差异，尊重个人的独特体验，更多地关注学生的个性发展，真正张扬学生的阅读个性，才能使学生真正具备个性化的阅读行为。
（作者单位： 泰州市民兴实验中学）
个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，通过对文本的品读获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好阅读习惯的过程。个性化阅读主旨在于尊重学生的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。
当前高中阅读中有一些较普遍的不良现象：学生阅读面窄、阅读量少，不喜欢阅读，少量的课外阅读无序又低效，对于文本阅读缺乏独立深入思考的耐心，流于肤浅；教师把住阅读的霸权，在阅读教学中主宰学生的思想，讲解分析，而不愿把真正的自主阅读权还给阅读的主人——学生；注重同样的阅读感受，同样的阅读结果，最终当然是对学生的阅读、思考权利的剥夺。阅读是学生个体的思维过程，任何人都不可以包办代替，以讲代读这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。因此，呼唤个性化阅读，已经成为当前语文阅读教学的迫切需要。
个性化阅读，是阅读机制的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师应该有效地指导学生进行个性化阅读，让学生在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，真正展示个性，全面提高语文素养，可以从以下几个方面做出尝试。
1.自主选材，激发学生的阅读兴趣。
面对高考，师生们通常会对教材中的选文精雕细琢，但对课外读本、推荐名著，往往因为时间紧、任务重而疏于应付。但是，阅读教学如果只拘泥于教材里的文章，往往无法激起学生的阅读兴趣，更谈不上培养具有独立人格和独特个性的生命个体了。其实，除了教材，我们还可选一些古今中外的名篇名著，这些经典作品对学生体验人物的情怀，完善自己的人格有很大的帮助。
个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。因此，我们在提供丰富材料的基础上，还应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。”在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。
对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。个性化阅读教学的开展就是要从开启学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。
2.摘录点评，过程中闪现独特的智慧。
我们常说，阅读要用心，让阅读闪现自己的智慧。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中指出：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”学生在阅读过程中，要随时留下自己的阅读点评，随时摘录文章中的警句妙语。每一次点评，每一句摘录，都能体现自己的阅读智慧。摘录点评要成为学生最自由的阅读方式，在内容、形式、时间等方面充分享有一个自由广阔的空间，可以按学生自己喜欢的方式进行阅读点评，可边阅读边摘录，边摘录边点评，让阅读的智慧随时闪现。摘录点评既是和作品的交流，也是学生内心世界的自我反思，它可以让学生的阅读变成一种精神上的主动需要，真正促进学生的个性化阅读。阅读中养成摘录点评的习惯，才能积跬步以至千里，积小流以成江河。
3.读写结合，写出自己的阅读感受。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”的确，写作是阅读后的实践活动，是“我手写我心”。个性化阅读更要让学生用写作来表达自己的阅读独特感受。教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。教师可以指导学生以作品蕴涵的思想内容为基点联系生活实际写一些读后感，这里的“写”正是个性化阅读的延伸。新课标强调“要珍视学生的独特感受、体验和理解”，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。在阅读教学中，可以让学生在阅读作品的基础上，结合自己的感受，写出自己的阅读心得。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生创造性地解读文章，能得到多样化的主题阐释，有些文学作品的意义不是唯一的和绝对的。如阅读杨绛的《老王》这篇课文，学生结合自己的感受，写出了一篇篇阅读心得——《我身边的老王们》《一个人的社会责任》《发现老王的“美”》等，这些作文，真实地反映了学生的独立思考，其中不乏见解深刻的优秀作文。
4.阅读互动，交流彼此心得感受。
学生阅读互动是指通过组建阅读小组，开展丰富多彩的课外阅读活动，使学生之间的阅读相互促进，相互影响。学生在阅读互动中提升双方的阅读水平，感悟阅读的精彩，共同成长。长期以来，教师在指导学生课外阅读时，存在着关注个体阅读，忽视互动阅读的现象。在阅读教学中，在个体阅读的基础上，开展互动交流活动，如举行各种形式的讨论、论坛或者讲座，让他们在小组或班级里讲出自己的阅读感受，让学生彼此分享自己的阅读感受，可以激发学生阅读的兴趣和阅读的动机，驱动学生持久阅读。同时，学生在阅读互动中，联系自己的学习、生活，交流思想，获得学习的动力、自信，生活的意义。学生的心灵彼此交融，从而实现共同成长。
5.设定目标，引导个性化阅读的规范化。
个性化阅读教学强调学习个体的自主性，但不意味着它就是完全的无序化，自由化，在强调个性的同时，我们同样要做到规范。只有学生掌握了阅读的规律和方法，能够比较独立地进行自主阅读，才可能有真正意义上的个性化阅读。在阅读教学中，教师可以适当地设置阅读目标或阅读习题，来引导学生的阅读活动，让学生掌握基本的阅读方法，把握文本自身所包含的基本知识、情感、道理，做到对文本自身的基本认知，才能实现具有超越性的个性化解读，如果连对文本基本的理解都做不到，那种更高层次的个性化的东西也就成了无本之木、无源之水。个性化阅读教学与阅读规范化不是互相排斥，而是完全可以互相融合的。
随着课程改革的深入，“以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读” 有助于提高课堂教学的效益和质量，一定程度上改变高中语文阅读教学效率低下和学生语文阅读水平低劣的局面，这种阅读方式也必然会越来越得到重视。我们教师只有充分尊重每个学生的个性差异，尊重个人的独特体验，更多地关注学生的个性发展，真正张扬学生的阅读个性，才能使学生真正具备个性化的阅读行为。
（作者单位： 泰州市民兴实验中学）