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【摘 要】任务型语言教学（TBLT）是实现培养高素质英语人才的有效途径，但传统的任务型语言教学有其不足的地方。现代信息技术的相关成果为弥补其不足带来了机遇。SPOC（小规模限制性在线课程）将MOOC与校园课堂教学有机融合，本文通过分析SPOC与任务型语言教学相融合的可行性，意在为两者融合进而促进任务型语言教学的发展提供理论支持，并探索研究新形势下更加务实、更易操作的任务型语言教学流程。
【关键词】SPOC；任务型语言教学；U-learning
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）05-0047-02
任务型语言教学是交际教学法与二语习得研究相互结合的产物，其核心在于交际“任务”，以完成具体任务的欲望为动力，以“用语言做事”为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。[1]但在具体的语言教学实践中，传统的任务型语言教学的弊端也显露端倪。SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，是当下信息技术发展带来的新型高效学习模式，结合了课堂教学和在线教学，其基本流程是教师把MOOC视频材料当做家庭作业布置给学生，在实体课堂教学中回答学生问题，了解学生吸收了哪些知识，在课上与学生一起处理作业或其他任務。[2]SPOC的出现给传统任务型语言教学带来了机遇，两者的融合能够发挥出两者最大的优势，在此对两者融合的可行性进行详细分析。
理论支撑
将SPOC与任务型语言教学相结合的重要理论支撑是混合学习理论。李克东教授认为，混合学习（Blended Learning）是人们对E-learning进行反思后，应用到教育领域，把面对面课堂学习和在线学习结合到一起的一种学习方式。[3]混合学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传达方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是付出最小的代价，取得最大的效益。[4]SPOC与任务型语言教学相融合，完全符合上述要求。
U-learning学习环境支撑
U-learning在泛在计算（Ubiquitous computing）环境下的E-learning的基础上发展而来，是一种3A学习方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用任何科技工具（Anydevice）都能进行学习的方式。U-learning的泛在学习环境和学习方式给SPOC与任务型语言教学的融合带来了崭新的契合点。首先，U-learning为学习者提供真实的学习语境，增加了可理解性语言输入，使学习回归自然。其次，U-learning不再局限于学校的教育，而是将学习延伸到工作、生活中，泛在技术给“对学习情境，实践性知识的建构，学习与生活、工作的关联性的强调”的终身学习方式创造了可能性，促进了学生的终身教育发展。[5]
任务型语言教学与SPOC的共通性和互补性支撑
1. 共通性
第一，任务型语言教学和SPOC都倡导以学习者为中心的教学理念。任务型语言教学强调学生的主体地位，认为只有让学生积极参与到教学活动中，才能真正内化知识，学生是绝对的主体和中心。SPOC的教学模式就是教师布置作业给学生线下完成，课堂上教师作为指导者回答学生提出的问题，是促进者的角色。
第二，二者的理论基础都是建构主义。在学习的过程中，主张利用与外界的互动和创设真实情境来完成语言输入，通过学习者自身的经验和已有的知识对新知识进行意义构建，都强调任务的真实性和创设情境的真实性。
第三，任务型语言教学和SPOC教学的重点都在“任务”的完成。教学前，教师都要根据课程内容和学生情况等设计适合的任务；教学中，学生都通过完成任务来学习知识；教学后，教师都要通过任务的完成情况来评价学习成果。
2. 互补性
第一，SPOC减轻了教师负担。SPOC平台拥有丰富的教学资源，学生可通过课下自主学习MOOC课程作为先备知识。SPOC的自动评分系统也会相应减少教师的负担，使其有更多的时间和精力去对学生的学习状况进行分析，更好地进行个性化教学。
第二，SPOC有利于教师更好地对学生整个学习过程实行监督。SPOC采用的是专业的网络教学管理平台，有学习讨论、作业、测验环节，教师在整个学习过程中都能通过这个平台对学生进行实时监测，了解学生的学习情况。
第三，SPOC的大数据分析使教学更加科学化，评价更合理。教师可以登录系统管理平台进行数据收集、整理及分析，包括学习者学习频度、学习时间跨度等。通过在线系统及教师人工介入对学习者学习状态进行整体性评价，既包括形成性评价，又包括终结性评价。
基于SPOC的任务型语言教学流程
根据教学过程的三个环节，即教学前、教学中、教学后三个模块，笔者拟构建一个基于SPOC的任务型语言教学流程。
1. 教学前
学习资源选择。学习资源不仅需要选择那些能激发学生利用网络搜索的无限资源，更要选择满足学生个性化需求的有限资源，并且学习资源应与数字化生存和泛在化学习环境相适应，充分考虑双语教学。这里我们选择三种学习资源：MOOC课程、分类资源库、平行语料库。
2. 教学中
在“教学中”阶段，本文采用Willis提出的实施框架，即任务导学（Pre-task）、任务阶段（Task-cycle）、语言侧重阶段（Language focus）。
（1）任务导学。教师在线上向学生推送MOOC课程，布置学习任务。设计任务时要从学生的“学”出发，让学生从注重语言本身变为注重语言习得，使学生的习得越来越自主化。任务的焦点是解决某一与现实生活相关的交际问题，学生依据自身的学习习惯和需求定位自主建立任务组，利用微博、社会网站等进行浏览、交流，达到初步的自主学习。 （2）任务研学。这个过程分为课下、课上两个部分。课下，教师和学校要努力创设真实情境，与行业企业建立合作关系，给学生提供任务实践机会，并在线上随时汇报任务进行情况，任务结束后由企业、机构进行线上评价。课上，各任务组通过多元化手段，如制作PPT、小视频等呈现任务成果，并实行同伴互评制度，互相找出问题，进行讨论。
（3）语言侧重。这一阶段同样分为课下、课上两个部分。课下，学生依据学习过程中出现的问题，利用泛在化学习环境自主查缺补漏。课上，教师对课程作业和学期任务进行分析，整理出學生语言侧重点和盲点，以及在跨文化交际能力上的不足，以便教师在课堂上点明并进行重复练习。
3. 教学后
（1）教学评价。课下，一方面，教师通过SPOC的在线评分系统收集数据，包括考试测试结果、课程讨论区活跃度等，在线系统根据测试结果和学习者平时活跃度进行评价。另一方面，根据平时微信、微博等网络平台学生的表现情况进行评价。课上，各任务组根据任务汇报进行评分。
（2）教学反思。整个教学是一个循环的过程，形成性评价应该反馈到教学前、教学中阶段，并且需要教师对每一次的课程教学进行反思，使教学不断完善。
SPOC作为信息时代的产物，与任务型语言教学相融合是大势所趋，是改善传统任务型语言教学模式的有利机遇，并且两者融合不仅具有理论支撑和现实环境支撑，还互相具有共通性和互补性，两者的融合是可行的。笔者在此基础上探索研究了基于SPOC的任务型语言教学的操作流程，也将在未来的教学实践和教学研究中，更加深入地验证和完善该流程，以期摸索出一条更加务实、更加贴近学习者需求的路径。
参考文献
程馨. 英语任务型教学： 过程观、综合观与真实观[J]. 中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（S1）： 220-221.
康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014 （1）： 85-93.
李克东，赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004（7）： 1-6.
黄荣怀，江新，张进宝. 创新与变革：当前教育信息化发展的焦点[J]. 中国远程教育，2006（4）.
郭成，赵婷婷，陈敏. 泛在学习理论视野下的终身学习模式的构建[J]. 中国教育技术装备，2013（3）： 19-22.
（作者单位：南京邮电大学外国语学院）
【关键词】SPOC；任务型语言教学；U-learning
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）05-0047-02
任务型语言教学是交际教学法与二语习得研究相互结合的产物，其核心在于交际“任务”，以完成具体任务的欲望为动力，以“用语言做事”为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。[1]但在具体的语言教学实践中，传统的任务型语言教学的弊端也显露端倪。SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，是当下信息技术发展带来的新型高效学习模式，结合了课堂教学和在线教学，其基本流程是教师把MOOC视频材料当做家庭作业布置给学生，在实体课堂教学中回答学生问题，了解学生吸收了哪些知识，在课上与学生一起处理作业或其他任務。[2]SPOC的出现给传统任务型语言教学带来了机遇，两者的融合能够发挥出两者最大的优势，在此对两者融合的可行性进行详细分析。
理论支撑
将SPOC与任务型语言教学相结合的重要理论支撑是混合学习理论。李克东教授认为，混合学习（Blended Learning）是人们对E-learning进行反思后，应用到教育领域，把面对面课堂学习和在线学习结合到一起的一种学习方式。[3]混合学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传达方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是付出最小的代价，取得最大的效益。[4]SPOC与任务型语言教学相融合，完全符合上述要求。
U-learning学习环境支撑
U-learning在泛在计算（Ubiquitous computing）环境下的E-learning的基础上发展而来，是一种3A学习方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用任何科技工具（Anydevice）都能进行学习的方式。U-learning的泛在学习环境和学习方式给SPOC与任务型语言教学的融合带来了崭新的契合点。首先，U-learning为学习者提供真实的学习语境，增加了可理解性语言输入，使学习回归自然。其次，U-learning不再局限于学校的教育，而是将学习延伸到工作、生活中，泛在技术给“对学习情境，实践性知识的建构，学习与生活、工作的关联性的强调”的终身学习方式创造了可能性，促进了学生的终身教育发展。[5]
任务型语言教学与SPOC的共通性和互补性支撑
1. 共通性
第一，任务型语言教学和SPOC都倡导以学习者为中心的教学理念。任务型语言教学强调学生的主体地位，认为只有让学生积极参与到教学活动中，才能真正内化知识，学生是绝对的主体和中心。SPOC的教学模式就是教师布置作业给学生线下完成，课堂上教师作为指导者回答学生提出的问题，是促进者的角色。
第二，二者的理论基础都是建构主义。在学习的过程中，主张利用与外界的互动和创设真实情境来完成语言输入，通过学习者自身的经验和已有的知识对新知识进行意义构建，都强调任务的真实性和创设情境的真实性。
第三，任务型语言教学和SPOC教学的重点都在“任务”的完成。教学前，教师都要根据课程内容和学生情况等设计适合的任务；教学中，学生都通过完成任务来学习知识；教学后，教师都要通过任务的完成情况来评价学习成果。
2. 互补性
第一，SPOC减轻了教师负担。SPOC平台拥有丰富的教学资源，学生可通过课下自主学习MOOC课程作为先备知识。SPOC的自动评分系统也会相应减少教师的负担，使其有更多的时间和精力去对学生的学习状况进行分析，更好地进行个性化教学。
第二，SPOC有利于教师更好地对学生整个学习过程实行监督。SPOC采用的是专业的网络教学管理平台，有学习讨论、作业、测验环节，教师在整个学习过程中都能通过这个平台对学生进行实时监测，了解学生的学习情况。
第三，SPOC的大数据分析使教学更加科学化，评价更合理。教师可以登录系统管理平台进行数据收集、整理及分析，包括学习者学习频度、学习时间跨度等。通过在线系统及教师人工介入对学习者学习状态进行整体性评价，既包括形成性评价，又包括终结性评价。
基于SPOC的任务型语言教学流程
根据教学过程的三个环节，即教学前、教学中、教学后三个模块，笔者拟构建一个基于SPOC的任务型语言教学流程。
1. 教学前
学习资源选择。学习资源不仅需要选择那些能激发学生利用网络搜索的无限资源，更要选择满足学生个性化需求的有限资源，并且学习资源应与数字化生存和泛在化学习环境相适应，充分考虑双语教学。这里我们选择三种学习资源：MOOC课程、分类资源库、平行语料库。
2. 教学中
在“教学中”阶段，本文采用Willis提出的实施框架，即任务导学（Pre-task）、任务阶段（Task-cycle）、语言侧重阶段（Language focus）。
（1）任务导学。教师在线上向学生推送MOOC课程，布置学习任务。设计任务时要从学生的“学”出发，让学生从注重语言本身变为注重语言习得，使学生的习得越来越自主化。任务的焦点是解决某一与现实生活相关的交际问题，学生依据自身的学习习惯和需求定位自主建立任务组，利用微博、社会网站等进行浏览、交流，达到初步的自主学习。 （2）任务研学。这个过程分为课下、课上两个部分。课下，教师和学校要努力创设真实情境，与行业企业建立合作关系，给学生提供任务实践机会，并在线上随时汇报任务进行情况，任务结束后由企业、机构进行线上评价。课上，各任务组通过多元化手段，如制作PPT、小视频等呈现任务成果，并实行同伴互评制度，互相找出问题，进行讨论。
（3）语言侧重。这一阶段同样分为课下、课上两个部分。课下，学生依据学习过程中出现的问题，利用泛在化学习环境自主查缺补漏。课上，教师对课程作业和学期任务进行分析，整理出學生语言侧重点和盲点，以及在跨文化交际能力上的不足，以便教师在课堂上点明并进行重复练习。
3. 教学后
（1）教学评价。课下，一方面，教师通过SPOC的在线评分系统收集数据，包括考试测试结果、课程讨论区活跃度等，在线系统根据测试结果和学习者平时活跃度进行评价。另一方面，根据平时微信、微博等网络平台学生的表现情况进行评价。课上，各任务组根据任务汇报进行评分。
（2）教学反思。整个教学是一个循环的过程，形成性评价应该反馈到教学前、教学中阶段，并且需要教师对每一次的课程教学进行反思，使教学不断完善。
SPOC作为信息时代的产物，与任务型语言教学相融合是大势所趋，是改善传统任务型语言教学模式的有利机遇，并且两者融合不仅具有理论支撑和现实环境支撑，还互相具有共通性和互补性，两者的融合是可行的。笔者在此基础上探索研究了基于SPOC的任务型语言教学的操作流程，也将在未来的教学实践和教学研究中，更加深入地验证和完善该流程，以期摸索出一条更加务实、更加贴近学习者需求的路径。
参考文献
程馨. 英语任务型教学： 过程观、综合观与真实观[J]. 中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（S1）： 220-221.
康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014 （1）： 85-93.
李克东，赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004（7）： 1-6.
黄荣怀，江新，张进宝. 创新与变革：当前教育信息化发展的焦点[J]. 中国远程教育，2006（4）.
郭成，赵婷婷，陈敏. 泛在学习理论视野下的终身学习模式的构建[J]. 中国教育技术装备，2013（3）： 19-22.
（作者单位：南京邮电大学外国语学院）