探讨初中英语课堂提问艺术

来源 :中国教育创新与实践 | 被引量 : 0次 | 上传用户:china_huohou
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  摘 要:英语课堂提问是教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。富有艺术性的课堂提问能吸引学生的注意力,有助于培养学生良好的思维习惯和流利的语言表达能力,而且能促进师生间的互动,优化课堂教学,提高教学质量。
  关键词:课堂提问; 时机; 策略
  课堂提问是一门艺术,也是一种教学方法。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。那么,怎样设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?结合课堂教学,本文拟从提问的时机和策略进行初步探讨。
  一、课堂提问的时机
  1.新课导入时提问
  针对以前学过的内容提问,借此了解学生课外复习和掌握教材的情况,起承上启下、导入新课的作用。如教学 The man who never gave up 这一课,教师可以这样引入并提问:Light is important to us everyone, especially at night .But do you know who invented the electric lamb? 旨在回忆学习爱迪生伟大贡献,起到知识的衔接和铺垫作用。
  2.集中学生注意力时提问
  为激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如教学“Shopping online”一文,可以这样发问:We usually buy things in a shop. But where did Sato Miyoko buy things online? Do you think it is possible for us to buy everything online? 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣,学生的思维就会活跃起来。
  3. 课堂小结时的提问
  通过课堂小结提问,可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习“Standing room only”一课时,在本课结束时,笔者设计了如下几个问题:What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge? 等,通过这样层层设问,步步求答,促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论:“Our country must carry on family planning to control population growth .”
  二、课堂提问策略
  1.质疑性提问
  课堂上选择的问题应新颖、有趣、且具有代表性,以超乎常情的提问引入新课,对课文的理解起启发作用。例如教材lesson 22,设问:“Have you seen the space people?”(你们见过太空人吗?)“What would you want talk to the space people?”(你们最想和太空人谈什么?)What did Kelly think about the spaceship?(Kelly 想了解有关飞船的什么事情?)课堂立即沸腾了,太空人谁见过?能和人类交流吗?同学们都瞪大双眼摇头,我于是开始了新课。根据学生反馈的信息指导学生正确理解问题。
  2.激趣性提问
  “兴趣是最好的老师”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如教plants and us设问:“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch?”同学们乐了,争着说:How to eat leaves and flowers? 个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了,轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性,能激发学生学习动机,鼓励学生参与课堂活动,积极地思考,从而促进课堂效率的提高。激发兴趣,需要教师走进学生,了解学生的爱好,所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时,决不可忽视问题的真实性,教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说,甚至有一种不说不快的感觉。
  3.准备性提问
  有准备而问,因人而问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上,有所发展和提高.教师即备教材又备学生,根据一个班学生接受能力程度不同,设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生,这样就会收到较好的效果,以达到预期目的。简单的问题,如只需“Yes”、“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生,使他们有开口的机会,使他们感到老师没有忽略他们,使学习兴趣有很大的帮助,而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题,可调动不同层次的学生学习的积极性,学生的个体差异得到兼顾。由此收到意想不到的效果。
  4.探索性提问
  课堂教学中,教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境,才能达到优化课堂教学过程的目的.在课堂设计中为什么要问,为何这样问,为什么要问这个学生,提这个问题的目的是什么,希望受到什么样的效果,老师都必须做好全面考虑,以便循循深入,降低学习难度,化难为易,化繁为简,指导学生对零碎的知识进行综合分析和概括,并能灵活运用,使之成为学生自己的知识。如教lesson29设问:(1)When is Christmas day? (2)Do you like it? Why? (3)What presents do children get? (4)Have you ever seen Father Christmas? 接着老师用几句话简要介绍以下内容以及有关的文化背景知识,学生带着疑问去听录音,易于把握要领,扫除复杂语言障碍。
  5.陷阱性提问
  在教学中,有些语法只是通常使学生容易混淆做出误答,教师可以通过“试误”以达到教学目的。如:Grammar Present Simple:Third Person Singular(一般现在时态的第三人称单数)。设问:(1)Do you get up early at 6:00? (2)Do they get up early at 6:00? (3) (Does)She /He /The boy get up early at 6:00? 学生大多数照用Do提问,这样老师就可以通过纠正错误,引出课题,以达目的。
  6.发散性提问
  在初中英语课堂教学中,经常采用发散性提问有助于学生的思维发散,创新能力的培养,思想情操的陶冶,富有启发性,强烈的感染力和鲜明的教育性,以便很好地提高学生对所学知识进行归纳、比较、更好的理解。达到准确运用语言的能力。例:复习字、词、句时,出现较多的同义功能。例句1:What do you have to do if you want to keep healthier? 用句What must you do if you want to keep healthier? 作比较,弄清 Have to /must 之间的异同。又如2: I want can I do for you? 可提问学生用Can I help you? 代替吗?让学生作比较,其义自现。比喻询问时间句子:What time is it? 可说Whatˊs the time? 等等。
  总之,初中英语课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则,从学生实际出发,精心设计提问,充分发挥课堂提问的作用,从而提高课堂教学效果。
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  收稿日期:2013-06-14
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