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摘 要：做好小学语文教学中多方面的有机结合，可以提高课堂教学效率，培养学生能力。如何做好这些？文中笔者结合教学实情从教与学、学与练、学与评、学与情等方面进行了阐述，以供学习和交流。
关键词：教学； 听说读写能力； 评价； 情感
在语文教学中，要想处理好教与学的关系，只有在教师正确的引导下下，学生积极配合，才能使师生在相互作用中进行智慧地碰撞、情感地交流和心灵地沟通，让学生在学习上彰显个性，释放才能，使语文教学得到创造性的飞跃。下面笔者结合实际，谈谈如何做好小学语文教学中各个方面的有机结合。
一、教与学的结合
“教学”二字当然包含着“教”与“学”的含义。从教师的角度讲，教师的“教”就是在发挥主导作用；从学生的角度讲，学生的“学”就是在发挥主体作用。在课堂教学中，“主导”与“主体”、“教”与“学”绝不能简单地分开来谈。主导与主体、教与学是密不可分的互动关系。语文教学中应注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合，语文课堂教学师生交融佳境的出现来之于师生积极性的双调动，而师生积极性的发挥不能乱而无序，应相互作用，和谐发展。在语文教学中，教师要指导学生自觉地学习知识，积极思考教师传授的知识。从整体结构着眼，理清各知识点。抓要点，解难点，善疑善问，教师的教，是一种媒介，当然是有目的、有计划、有组织、有很高技巧的一种媒介。通过教学，学生的各种感官被调动，思维被激活，学生通常是积极地、主动地、创造性地进入学习的情境，学习当然有成效，学生也得到发展。
二、学与练的结合
知识要靠一定的练习转化为能力。练的策略：精练、巧练、活练，以一当十地练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。通过练习训练思维，使学生从理解、巩固、运用，形成技能技巧的训练过程中启发思维。能力是不断练习的结果，在语文学科中，教师要结合课文的具体内容，设计多种形式的带有启发性的练习，训练学生的听说读写能力。
1.听与说。学生围绕某个问题去寻问他人，听他人的介绍，然后说一说寻问的结果，例如，学习了《长征》一文后，组织学生听专题广播和演讲，战争年代的故事，然后谈谈感受并说一说听到的内容以及想法，例如，学习了《一夜的工作》一文后，发动学生搜集周总理的故事，开一个故事会，让学生说说周总理的故事，谈一谈听了故事后的感受。
2.听与写。组织学生听介绍，听广播，听报告等，然后要求学生把听到的内容和听后的感受、体验有选择地写下来。例如学习了《赤壁之战》一文后，组织学生听评书《水浒传》的片断，然后请学生写下故事的主要内容，写下对故事中人物、事件的看法以及听了故事后的想法。
3.读与说。学生围绕某个问题或主题阅读相关的文章，然后说说读书的结果，包括读的内容以及读后的收获。例如，学习了《蝙蝠和雷达》一文后，要求学生读一些有关仿生学知识和例子的文章，然后组织学生交流，介绍仿生学的有关知识，说一说仿生学的具体例子，谈一谈读了这些文章后的感受体验。再如读了古诗《寻隐者不遇》后，让学生把古诗改编成一个故事说一说。
4.读与写。学生围绕某个问题或主题阅读相关的文章，要求学生做一些读书笔记，包括列提纲，做些摘抄，写一些读书心得体会等，也可以让学生读了文章后做一些缩写、扩写、续写、改写。如，读了课文《小英雄雨来》后，进行缩写练习，要求学生用二三百字写出课文的主要内容；学习了《三顾茅庐》一文后，让学生读《三国演义》的原著，然后选择自己感兴趣的故事，仿照《三顾茅庐》的写法，改写《三国演义》的故事。
5.说与写。就某个问题组织学生讨论交流，然后让学生把讨论交流的内容、过程和感受体验写下来。例如学习了《落花生》一文后，组织学生就“朴实无华”、“哗众取宠”、“文质兼美”、“展示自我”等话题展开讨论，由学生自由发表见解，然后让学生把感兴趣的内容写下来，有的学生有选择地写下了交流的内容，有的学生记录下了讨论交流的过程，有的学生则写下了参加讨论交流后的感受与体会。
三、学与评的结合
学生学的情况，经常得到来自教师和同学的评价，这些评价会不断激发学生取得新知识的兴趣和决心，让学生体验自己作为课堂的主人的喜悦。教师要巧妙地运用评价，引导评价，促进学生的发展。评价“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：鼓励学生采用自评、互评、他评和师评。方法：知识、态度、能力（特别注重学生的创新和实践能力）。教师要不仅在课堂使用鼓励性的语言评价，还可以在学生的作业上进行书面的评语，也可以利用物质刺激。教师更要形成系统的评价，学习使用评价袋，把学生的作业，试卷，优秀作文，奖状等等整理收藏，使每一个学生都能看见自己成长的历程。
四、学与情的结合
课堂教与学的过程，不仅仅是教师教与学生学的过程，也是教师“学会教”、学生“学会学”的过程。教师要创设愉快的课堂教学气氛，和蔼可亲的微笑，温和诚恳的声调都会给课堂带来愉快，进而促进师生的情感。在这中间，洋溢着师生情感的交流，轻松愉快的心情会使师生之间的距离拉近，促进教学相长。同时，情感也是作品的“灵魂”，学生在“读”“悟”中体验品味出伟人的高尚人格，从中受到了感染，净化了心灵，升华了人格。也激发起学生学习语文的热情，自觉地去阅读、感悟、积累，有效的提高了语文的基本素养。
总之，教师做好语文教学的各个方面的有机结合，确立学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用，加强练习，多元评价，融入情感交流，使小学语文课堂的教与学能愉快顺利的进行。
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收稿日期：2013-06-07
关键词：教学； 听说读写能力； 评价； 情感
在语文教学中，要想处理好教与学的关系，只有在教师正确的引导下下，学生积极配合，才能使师生在相互作用中进行智慧地碰撞、情感地交流和心灵地沟通，让学生在学习上彰显个性，释放才能，使语文教学得到创造性的飞跃。下面笔者结合实际，谈谈如何做好小学语文教学中各个方面的有机结合。
一、教与学的结合
“教学”二字当然包含着“教”与“学”的含义。从教师的角度讲，教师的“教”就是在发挥主导作用；从学生的角度讲，学生的“学”就是在发挥主体作用。在课堂教学中，“主导”与“主体”、“教”与“学”绝不能简单地分开来谈。主导与主体、教与学是密不可分的互动关系。语文教学中应注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合，语文课堂教学师生交融佳境的出现来之于师生积极性的双调动，而师生积极性的发挥不能乱而无序，应相互作用，和谐发展。在语文教学中，教师要指导学生自觉地学习知识，积极思考教师传授的知识。从整体结构着眼，理清各知识点。抓要点，解难点，善疑善问，教师的教，是一种媒介，当然是有目的、有计划、有组织、有很高技巧的一种媒介。通过教学，学生的各种感官被调动，思维被激活，学生通常是积极地、主动地、创造性地进入学习的情境，学习当然有成效，学生也得到发展。
二、学与练的结合
知识要靠一定的练习转化为能力。练的策略：精练、巧练、活练，以一当十地练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。通过练习训练思维，使学生从理解、巩固、运用，形成技能技巧的训练过程中启发思维。能力是不断练习的结果，在语文学科中，教师要结合课文的具体内容，设计多种形式的带有启发性的练习，训练学生的听说读写能力。
1.听与说。学生围绕某个问题去寻问他人，听他人的介绍，然后说一说寻问的结果，例如，学习了《长征》一文后，组织学生听专题广播和演讲，战争年代的故事，然后谈谈感受并说一说听到的内容以及想法，例如，学习了《一夜的工作》一文后，发动学生搜集周总理的故事，开一个故事会，让学生说说周总理的故事，谈一谈听了故事后的感受。
2.听与写。组织学生听介绍，听广播，听报告等，然后要求学生把听到的内容和听后的感受、体验有选择地写下来。例如学习了《赤壁之战》一文后，组织学生听评书《水浒传》的片断，然后请学生写下故事的主要内容，写下对故事中人物、事件的看法以及听了故事后的想法。
3.读与说。学生围绕某个问题或主题阅读相关的文章，然后说说读书的结果，包括读的内容以及读后的收获。例如，学习了《蝙蝠和雷达》一文后，要求学生读一些有关仿生学知识和例子的文章，然后组织学生交流，介绍仿生学的有关知识，说一说仿生学的具体例子，谈一谈读了这些文章后的感受体验。再如读了古诗《寻隐者不遇》后，让学生把古诗改编成一个故事说一说。
4.读与写。学生围绕某个问题或主题阅读相关的文章，要求学生做一些读书笔记，包括列提纲，做些摘抄，写一些读书心得体会等，也可以让学生读了文章后做一些缩写、扩写、续写、改写。如，读了课文《小英雄雨来》后，进行缩写练习，要求学生用二三百字写出课文的主要内容；学习了《三顾茅庐》一文后，让学生读《三国演义》的原著，然后选择自己感兴趣的故事，仿照《三顾茅庐》的写法，改写《三国演义》的故事。
5.说与写。就某个问题组织学生讨论交流，然后让学生把讨论交流的内容、过程和感受体验写下来。例如学习了《落花生》一文后，组织学生就“朴实无华”、“哗众取宠”、“文质兼美”、“展示自我”等话题展开讨论，由学生自由发表见解，然后让学生把感兴趣的内容写下来，有的学生有选择地写下了交流的内容，有的学生记录下了讨论交流的过程，有的学生则写下了参加讨论交流后的感受与体会。
三、学与评的结合
学生学的情况，经常得到来自教师和同学的评价，这些评价会不断激发学生取得新知识的兴趣和决心，让学生体验自己作为课堂的主人的喜悦。教师要巧妙地运用评价，引导评价，促进学生的发展。评价“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：鼓励学生采用自评、互评、他评和师评。方法：知识、态度、能力（特别注重学生的创新和实践能力）。教师要不仅在课堂使用鼓励性的语言评价，还可以在学生的作业上进行书面的评语，也可以利用物质刺激。教师更要形成系统的评价，学习使用评价袋，把学生的作业，试卷，优秀作文，奖状等等整理收藏，使每一个学生都能看见自己成长的历程。
四、学与情的结合
课堂教与学的过程，不仅仅是教师教与学生学的过程，也是教师“学会教”、学生“学会学”的过程。教师要创设愉快的课堂教学气氛，和蔼可亲的微笑，温和诚恳的声调都会给课堂带来愉快，进而促进师生的情感。在这中间，洋溢着师生情感的交流，轻松愉快的心情会使师生之间的距离拉近，促进教学相长。同时，情感也是作品的“灵魂”，学生在“读”“悟”中体验品味出伟人的高尚人格，从中受到了感染，净化了心灵，升华了人格。也激发起学生学习语文的热情，自觉地去阅读、感悟、积累，有效的提高了语文的基本素养。
总之，教师做好语文教学的各个方面的有机结合，确立学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用，加强练习，多元评价，融入情感交流，使小学语文课堂的教与学能愉快顺利的进行。
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收稿日期：2013-06-07