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【摘要】本文从核心素养入手，以发展学生的核心素养为核心，从两方面阐述。一方面是改善教师的教学方法，融入苏式语文课堂;另一方面是改变教师角色定位，提高学生语文素养。为了促进学生的和谐健康发展，通过两个“改”，从教师自身找寻问题，并想出行之有效的方法提高学生的语言表达能力，将发展学生的语文核心素养落到实处，更是落到细微处。
【关键词】苏式语文;核心素养;发展
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
对于小学语文教学来说，语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度方面的培养，而这些都离不开语言。笔者认为，语言是一种能力，是一切理解运用的基础，而阅读、表达是实践途径，听说读写也是实践途径。语文教学要让孩子多读、多思、多实践，注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。那么，如何在苏式语文教学中发展学生的核心素养呢？
一、改善教师教学方法，融入苏式语文课堂
多数教师有一个共同的教学习惯：教学流程跟着文本内容走。通俗来说，就是从开头教到结尾，教学流程就像文本的写作提纲，教师运用起来得心应手。但是，这种教学存在一个明显缺陷，教师在教的过程中易陷入内容理解的误区。教师应学会审视自己的教学是否指向“关键素养”，是否具有思考价值，更要重点审视“牵一发而动全身的问题”。对偏离目标的问题要删，对“清可见底”的肤浅提问要换。总之，问题要少而精，课堂才会腾出时间，学生才有时间真正投入到读书、感悟、写字等语言实践活动中。
著名的教育家叶圣陶先生的作品《荷花》出现在小学语文课本中，或许学生还不了解散文的特点，但绝不会忘记散文中配的图画，这种简单勾勒的美对他们足以起到审美情趣的启蒙与熏陶作用。这时，教师再诠释一下作者的渊源，那么这种本土味道就会在孩子的味蕾上弥漫开来。怀揣这种童年的美，在心底发酵几年，就如深巷中的美酒，香气围绕周身，伴随学生一生。
特级教师薛法根曾说，语文课堂不需要浓墨重彩，而必须返璞归真，体现一种“简约之美”。这可谓是苏式语文教学的灵魂。在《荷花》一文中，有很多的美词、美句，这些语句可以让孩子们背诵积累，对孩子们有语言渲染的功效，但同时，这不能是美文分析的重点，而更应挖掘其和同类体裁不同的地方。本人认为，文中应去挖掘的两个地方：一是写三种荷花的顺序;二是当一个人陶醉在某种意境中时，可以使用“我仿佛变成了……”的句式来表达。教师耐心引导学生说好每一句话，细心听取每一个声音，能让学生自由阐述内心真实的想法。这样的课堂教学环境使每一位学生都被尊重，让每一个孩子的身心都得到全面和谐健康的发展。
二、改变教师角色定位，提高学生语文素养
古人云：师者，所以传道授业解惑也。然而，对于今天的语文教师来说，单一的文化传递者角色已经无法适应现今的教育，教师必须做出改变。课堂上，教师是质疑解惑的启发者，所提问题要贴近学生，学生才能在教师的点拨下掌握重难点。教师是品读感悟的引导者，教学要指向“语用”，需关注和重視文本的独特语言形式，包括遣词造句、谋篇布局、各种表达方式、结构特征等。教师是语言发展的点评者，课堂上的精彩不是教师的口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。教师的点评应让学生茅塞顿开。
教师是学生学习知识的引领者。知识是教育教学活动得以开展的重点。教师通过营造一个闲适的课堂氛围，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，帮助学生寻找适合的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯。在教学《谈礼貌》一课时，本人从“礼貌”一词的象形文字入手，让学生在猜的过程中，看出礼貌是表现在言与行上的。在这过程中，学生也产生了学习的兴趣，在知识认知上，也有所提升。同时，在课堂上，教师注重自己的言行礼仪，在无形中教导学生以礼待人。学生的行为和修养在很多时候都会受到老师的影响，如果一个教师能通过自己的行为去引导学生，帮助学生树立终身学习的理念，必将对学生今后的发展产生巨大的积极影响。
教师是学生学习语言表达能力的培养者。语文的课堂教学时间只有四十分钟，学生众多，教师任务繁重，总不会面面俱到。特别一些性格内向的孩子，羞于开口表达，即使开口了也是细若蚊蝇，久而久之，这些学生便失去了表达自己的机会。长此以往，这些学生便失了发言的勇气。这时，教师应转变成孩子信任的朋友。平时的生活中与之多接触，多相处，了解孩子内心的真实世界，打开孩子的嘴巴，使其乐于开口。犹记得那位羞涩的女生，上课坐姿笔挺，目光一直追随着老师。可每当她回答问题时，轻声细语，不走到她身边完全听不清，有时甚至离她很近都不知道她说了什么。这个孩子认真努力，是老师眼中无须担忧的好学生，然而语言表达有所欠缺的她，也让她失去了很多机会，是她学习道路上的一大阻力。于是，从她的好朋友入手，逐渐了解她的喜好，拉近与她的关系，休息时间还特意去她家里家访，发现孩子对感兴趣的话题会侃侃而谈。渐渐地，孩子的转变在悄然间发生。语文课上，经常能看见她举起的小手，耳边的声音也渐渐增大。正是教师角色的转变促进了女生的全面发展，使她在语言表达上实现突破，成就全新的自己。
学高为师，身正为范。教师只有真正起到示范作用，学生才会从心底产生变化，感受到春风细雨般的滋润，乐意正视自己，改变自己。培养学生语文学科的核心素养，说起来简单，真正做起来却是难上加难。学生是成长的人，是学习的人。作为语文教师，我们应从核心素养出发，致力于学生的全面和谐发展。通过教学这个灵活的载体，更好地促进学生核心素养的发展。
语言文字是一个民族文化中最基本的要素。语言文字的发展是一个国家、一个民族生存和发展的重要标志。对语文这一学科而言，语言表达能力尤为重要。以此为发展目标，从小处、从实处入手，发展学生的语文核心素养。在苏式语文课堂的教学中，教师要始终着眼于学生全面、和谐、健康的发展，改善课堂教学方法，改变教师角色定位，提高教学质量，促进学生核心素养的发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】苏式语文;核心素养;发展
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
对于小学语文教学来说，语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度方面的培养，而这些都离不开语言。笔者认为，语言是一种能力，是一切理解运用的基础，而阅读、表达是实践途径，听说读写也是实践途径。语文教学要让孩子多读、多思、多实践，注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。那么，如何在苏式语文教学中发展学生的核心素养呢？
一、改善教师教学方法，融入苏式语文课堂
多数教师有一个共同的教学习惯：教学流程跟着文本内容走。通俗来说，就是从开头教到结尾，教学流程就像文本的写作提纲，教师运用起来得心应手。但是，这种教学存在一个明显缺陷，教师在教的过程中易陷入内容理解的误区。教师应学会审视自己的教学是否指向“关键素养”，是否具有思考价值，更要重点审视“牵一发而动全身的问题”。对偏离目标的问题要删，对“清可见底”的肤浅提问要换。总之，问题要少而精，课堂才会腾出时间，学生才有时间真正投入到读书、感悟、写字等语言实践活动中。
著名的教育家叶圣陶先生的作品《荷花》出现在小学语文课本中，或许学生还不了解散文的特点，但绝不会忘记散文中配的图画，这种简单勾勒的美对他们足以起到审美情趣的启蒙与熏陶作用。这时，教师再诠释一下作者的渊源，那么这种本土味道就会在孩子的味蕾上弥漫开来。怀揣这种童年的美，在心底发酵几年，就如深巷中的美酒，香气围绕周身，伴随学生一生。
特级教师薛法根曾说，语文课堂不需要浓墨重彩，而必须返璞归真，体现一种“简约之美”。这可谓是苏式语文教学的灵魂。在《荷花》一文中，有很多的美词、美句，这些语句可以让孩子们背诵积累，对孩子们有语言渲染的功效，但同时，这不能是美文分析的重点，而更应挖掘其和同类体裁不同的地方。本人认为，文中应去挖掘的两个地方：一是写三种荷花的顺序;二是当一个人陶醉在某种意境中时，可以使用“我仿佛变成了……”的句式来表达。教师耐心引导学生说好每一句话，细心听取每一个声音，能让学生自由阐述内心真实的想法。这样的课堂教学环境使每一位学生都被尊重，让每一个孩子的身心都得到全面和谐健康的发展。
二、改变教师角色定位，提高学生语文素养
古人云：师者，所以传道授业解惑也。然而，对于今天的语文教师来说，单一的文化传递者角色已经无法适应现今的教育，教师必须做出改变。课堂上，教师是质疑解惑的启发者，所提问题要贴近学生，学生才能在教师的点拨下掌握重难点。教师是品读感悟的引导者，教学要指向“语用”，需关注和重視文本的独特语言形式，包括遣词造句、谋篇布局、各种表达方式、结构特征等。教师是语言发展的点评者，课堂上的精彩不是教师的口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。教师的点评应让学生茅塞顿开。
教师是学生学习知识的引领者。知识是教育教学活动得以开展的重点。教师通过营造一个闲适的课堂氛围，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，帮助学生寻找适合的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯。在教学《谈礼貌》一课时，本人从“礼貌”一词的象形文字入手，让学生在猜的过程中，看出礼貌是表现在言与行上的。在这过程中，学生也产生了学习的兴趣，在知识认知上，也有所提升。同时，在课堂上，教师注重自己的言行礼仪，在无形中教导学生以礼待人。学生的行为和修养在很多时候都会受到老师的影响，如果一个教师能通过自己的行为去引导学生，帮助学生树立终身学习的理念，必将对学生今后的发展产生巨大的积极影响。
教师是学生学习语言表达能力的培养者。语文的课堂教学时间只有四十分钟，学生众多，教师任务繁重，总不会面面俱到。特别一些性格内向的孩子，羞于开口表达，即使开口了也是细若蚊蝇，久而久之，这些学生便失去了表达自己的机会。长此以往，这些学生便失了发言的勇气。这时，教师应转变成孩子信任的朋友。平时的生活中与之多接触，多相处，了解孩子内心的真实世界，打开孩子的嘴巴，使其乐于开口。犹记得那位羞涩的女生，上课坐姿笔挺，目光一直追随着老师。可每当她回答问题时，轻声细语，不走到她身边完全听不清，有时甚至离她很近都不知道她说了什么。这个孩子认真努力，是老师眼中无须担忧的好学生，然而语言表达有所欠缺的她，也让她失去了很多机会，是她学习道路上的一大阻力。于是，从她的好朋友入手，逐渐了解她的喜好，拉近与她的关系，休息时间还特意去她家里家访，发现孩子对感兴趣的话题会侃侃而谈。渐渐地，孩子的转变在悄然间发生。语文课上，经常能看见她举起的小手，耳边的声音也渐渐增大。正是教师角色的转变促进了女生的全面发展，使她在语言表达上实现突破，成就全新的自己。
学高为师，身正为范。教师只有真正起到示范作用，学生才会从心底产生变化，感受到春风细雨般的滋润，乐意正视自己，改变自己。培养学生语文学科的核心素养，说起来简单，真正做起来却是难上加难。学生是成长的人，是学习的人。作为语文教师，我们应从核心素养出发，致力于学生的全面和谐发展。通过教学这个灵活的载体，更好地促进学生核心素养的发展。
语言文字是一个民族文化中最基本的要素。语言文字的发展是一个国家、一个民族生存和发展的重要标志。对语文这一学科而言，语言表达能力尤为重要。以此为发展目标，从小处、从实处入手，发展学生的语文核心素养。在苏式语文课堂的教学中，教师要始终着眼于学生全面、和谐、健康的发展，改善课堂教学方法，改变教师角色定位，提高教学质量，促进学生核心素养的发展。
（编辑：龙贤东）