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《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。”实践证明，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高语文教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。那么，教师应如何引导学生质疑问难呢?
一、营造民主、和谐的教学环境，呵护学生质疑的自信心
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”因此，学生质疑的积极性和主动性必须有一种良好的教学心理环境来保护。这就要求教师走进学生心里，和学生交朋友。对于学生提出的问题，要给予肯定和回答。即使学生提出的问题很幼稚，也要给予充分肯定。反之，如果教师对学生提出的问题不理睬，甚至嗤之以鼻，学生质疑的欲望和行为就会受到压制。久而久之，学生就不敢质疑，不会质疑了。教师要建立民主和谐的师生关系和营造民主和谐的教学环境，尊重学生的思考，允许学生各抒己见，畅所欲言。只要学生言之成理，持之有故，教师就要予以肯定和鼓励。实践证明，良好的教学心理环境，不仅能保护学生质疑的自信心，给他们思想一定的“自由度”，而且能让他们体会到求疑解疑的快乐。
二、创设教学情境，调动质疑的主动性
良好的教学情境不仅能使学生产生浓厚的学习兴趣，而且还会激发学生的求知欲，调动学生质疑问难的主动性。求知欲是学生一切学习活动的内在动力。质疑，作为一种需要独立思维的学习活动，更离不开这种内在动力的支持。“如果学生没有学习的愿望，那么，我们的一切设想，探索和安排都将化为泡影，变成没有生命力的木乃伊”（苏霍姆林斯基《让儿童享受到脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐》）。所以，要在语文课堂中培养学生的质疑品质，教师要创设良好的教学情境，增强教学内容与方法的新颖性和形象性，激发他们的求知欲，让他们主动去发现问题，探究问题，解决问题。如教读诗歌、散文时，可采用多媒体教学，让学生看着画面预习课文，注入新奇感，体味意象、意境，进而把握课文的思想内容与作者的情感。讲解小说前，不妨结合名著中的典型形象和典型环境给学生讲一讲如何鉴赏小说。教学戏剧时，不妨让学生分角色读课文，感受人物形象，他们必定兴味盎然。
三、授之以渔，教会学生如何质疑
学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。学习有窍门，质疑有技巧。教师要授之以“渔”。
l.从课题处启疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭?”“谁毁灭了圆明园?”“圆明园的现在怎样?”然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，逐步深入。
2.从关键词上激疑。小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词，在教师的引导下，学生提出了一些很有价值的问题：“‘雪中送炭’是什么意思?在文中指什么?这个词说明了什么?”然后学生带着这些问题深入阅读课文，朝鲜大娘对志愿军战士的情谊就不难领悟了。
3.在重点句中导疑。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和起承转合的作用。如教《千里跃进大别山》，教师有意识地引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“狭路”是什么意思?文中的“狭路相逢”是什么意思?“勇”表现在哪些方面?学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就跃然纸上了。
4.从看似平常处生疑。教学进行到一定环节，教师要掌握时机，及时发现学生的“愤”“悱”状态，展现训练过程。如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的”时，教师让学生充分讨论她不回家的原因以及“你还有什么不明白的”时，学生受到了启发，随即发问：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢?”这一问挑起了新的争论点，许多学生联系了自己现实生活经验，终于出现了“卖火柴小女孩所以不想妈妈，是因为她妈妈嫌她家穷跟别人跑了”的课堂生成性推断。教学中由情感所推动的“参与”导致了奇迹般的效果。除此之外，教师还可引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。
一、营造民主、和谐的教学环境，呵护学生质疑的自信心
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”因此，学生质疑的积极性和主动性必须有一种良好的教学心理环境来保护。这就要求教师走进学生心里，和学生交朋友。对于学生提出的问题，要给予肯定和回答。即使学生提出的问题很幼稚，也要给予充分肯定。反之，如果教师对学生提出的问题不理睬，甚至嗤之以鼻，学生质疑的欲望和行为就会受到压制。久而久之，学生就不敢质疑，不会质疑了。教师要建立民主和谐的师生关系和营造民主和谐的教学环境，尊重学生的思考，允许学生各抒己见，畅所欲言。只要学生言之成理，持之有故，教师就要予以肯定和鼓励。实践证明，良好的教学心理环境，不仅能保护学生质疑的自信心，给他们思想一定的“自由度”，而且能让他们体会到求疑解疑的快乐。
二、创设教学情境，调动质疑的主动性
良好的教学情境不仅能使学生产生浓厚的学习兴趣，而且还会激发学生的求知欲，调动学生质疑问难的主动性。求知欲是学生一切学习活动的内在动力。质疑，作为一种需要独立思维的学习活动，更离不开这种内在动力的支持。“如果学生没有学习的愿望，那么，我们的一切设想，探索和安排都将化为泡影，变成没有生命力的木乃伊”（苏霍姆林斯基《让儿童享受到脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐》）。所以，要在语文课堂中培养学生的质疑品质，教师要创设良好的教学情境，增强教学内容与方法的新颖性和形象性，激发他们的求知欲，让他们主动去发现问题，探究问题，解决问题。如教读诗歌、散文时，可采用多媒体教学，让学生看着画面预习课文，注入新奇感，体味意象、意境，进而把握课文的思想内容与作者的情感。讲解小说前，不妨结合名著中的典型形象和典型环境给学生讲一讲如何鉴赏小说。教学戏剧时，不妨让学生分角色读课文，感受人物形象，他们必定兴味盎然。
三、授之以渔，教会学生如何质疑
学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。学习有窍门，质疑有技巧。教师要授之以“渔”。
l.从课题处启疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭?”“谁毁灭了圆明园?”“圆明园的现在怎样?”然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，逐步深入。
2.从关键词上激疑。小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词，在教师的引导下，学生提出了一些很有价值的问题：“‘雪中送炭’是什么意思?在文中指什么?这个词说明了什么?”然后学生带着这些问题深入阅读课文，朝鲜大娘对志愿军战士的情谊就不难领悟了。
3.在重点句中导疑。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和起承转合的作用。如教《千里跃进大别山》，教师有意识地引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“狭路”是什么意思?文中的“狭路相逢”是什么意思?“勇”表现在哪些方面?学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就跃然纸上了。
4.从看似平常处生疑。教学进行到一定环节，教师要掌握时机，及时发现学生的“愤”“悱”状态，展现训练过程。如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的”时，教师让学生充分讨论她不回家的原因以及“你还有什么不明白的”时，学生受到了启发，随即发问：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢?”这一问挑起了新的争论点，许多学生联系了自己现实生活经验，终于出现了“卖火柴小女孩所以不想妈妈，是因为她妈妈嫌她家穷跟别人跑了”的课堂生成性推断。教学中由情感所推动的“参与”导致了奇迹般的效果。除此之外，教师还可引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。