论文部分内容阅读
摘要：在基础教育中，学生自然而然分为“优等生”和“后进生”。“优等生”往往经教师稍加指点便立有起色。相对而言，“后进生”不仅学习成绩较差，且生活习惯、个人性格都些许特别之处，授课教师一再反复强调，他们却屡犯同样的错误，某种程度上让授课教师喜欢并关注是有一定难度的。因此，作为教师，关注后进生的成长、尊重后进生的人格成为一个很重要的议题。
关键词：后进生 基础教育 关注 尊重
一个学校，一个班级里“优等生”各方面都不错，教师自然关心得也较多。但“后进生”不仅学习成绩差，甚至于教师早就指出并反复强调，但他仍旧同样的错误不断地犯。这样的“后进生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。苏霍姆林斯基也认为，“在我们创造性的教育工作中，‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有哪一位教师是不肯赞同的。”转化“后进生”是教育的一大难点。但这并不是说，“后进生”就“无药可救”了。“后进生”也有成才的欲望，也有做人的自尊，关键还是看教师的是否发挥自己的才智，转化后进生。
一、以诚待人，以诚取信
首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识、讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持，以诚待人，以诚取信。
如：有一名学生他做错了事我批评了他，从此他对我存有严重的戒心，我几次找他谈心，他都对我保持沉默。但我并没有气馁，还是坚持找他谈心；在“周记”中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；由于他的语文成绩太差，我经常辅导他语文。我的以诚待人，以诚取信，逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。
二、爱心浇灌，融化“冰山”
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个后进生，便采取了与此不同的做法，我认为“后进生”更需要“爱”；较之于优等生，“后进生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。
如：我班的一个学生成绩经常不及格，父母也经常为此而吵得鸡犬不宁。对此，我积极主动关心、鼓励他，指出他的落后，耐心帮助他树立信心。经常和该生的父母联系，有了进步就及时表扬他，使他感受到父母和老师都是爱他的。该生的学习成绩提高到良好。我从中深深体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，即使“冰山”也会被你融化的。
三、管理严格，爱在心里
对学生的爱要在心中，在行动中则表现为严格管理。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照小学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。
如：我班的一位男生，该同学如“牛皮糖”，经常挨批评、作检查，却又经常不改。我没有就此放任自流，而是耐心与他谈心，指出他的要害：后进是因为行为习惯太差，缺乏意志力。我不厌其烦地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的学习成绩稳中有升，变成了优等生，目前如愿考进了重点中学。
四、宽以待之，留有余地
对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体后进又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死”，不能动辄定为“品质”落后，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任教的班级中，我一般尽量不当着集体的面批评学生，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这种批评很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。
如我曾经教的一个女学生的父母离异，又各自组织家庭。她们一家六口，她和妹妹以及继母带过来的两个孩子，年龄相仿，家庭生活非常拮据。我几次要约见他父亲，都被她以“父亲未回来”而挡驾。后来了解到，继母对她和妹妹不是很好，加上不太负责任的父亲，这个孩子能独立生活已经很不容易了。
因此，我尽量在生活上照顾她，学习上只要求她尽量不掉队就行。从这件事，我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。
五、帮助学生，落到实处
转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。帮助“后进生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际后进问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。
如我教过一位很特殊的“后进生”，他数学成绩很好，但语文却“红灯”高照。我认真分析了他的情况，既然数学奇佳，说明此人天资不差；那怎么会语文却不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会让他发挥自己的特长，一方面为他补语文，并经常关心检查有关情况。后来该同学在期末考试中更是考了语文、数学、英语均为优的好成绩。
在这几年的实际工作中，我体会到，“后进生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。要使成绩提上来，关键在“后进生”的转化上；要落实“人人成才”的目标，重点就在后进生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在后进生转化上。“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。这里“每一位学生”不仅包括“优等生”、“中等生”，也应包括“后进生”。我们大家都来关心“后进生”，爱护“后进生”，“后进生”就不会再“后进”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
参考文献：
[1]施浩风．关爱后进生[J]．中学文科（教研版），2008，（5）．
[2]肖朝辉．关注“后进生”[J]．现代教育科学（普教研究），2008，（4）．
[3]尹作鹏．善待后进生[J]．成才之路，2008，（23）．
[4]苑美芝．用爱心转化后进生[J]．中国人民教师，2007，（10）．
[5]姜小丽．浅谈后进生转化[J]．中国人民教师，2007，（9）．
[6]罗凤兰，莫尚穆．关于后进生的转化[J]．当代教育，2007，（2）．
关键词：后进生 基础教育 关注 尊重
一个学校，一个班级里“优等生”各方面都不错，教师自然关心得也较多。但“后进生”不仅学习成绩差，甚至于教师早就指出并反复强调，但他仍旧同样的错误不断地犯。这样的“后进生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。苏霍姆林斯基也认为，“在我们创造性的教育工作中，‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有哪一位教师是不肯赞同的。”转化“后进生”是教育的一大难点。但这并不是说，“后进生”就“无药可救”了。“后进生”也有成才的欲望，也有做人的自尊，关键还是看教师的是否发挥自己的才智，转化后进生。
一、以诚待人，以诚取信
首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识、讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持，以诚待人，以诚取信。
如：有一名学生他做错了事我批评了他，从此他对我存有严重的戒心，我几次找他谈心，他都对我保持沉默。但我并没有气馁，还是坚持找他谈心；在“周记”中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；由于他的语文成绩太差，我经常辅导他语文。我的以诚待人，以诚取信，逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。
二、爱心浇灌，融化“冰山”
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个后进生，便采取了与此不同的做法，我认为“后进生”更需要“爱”；较之于优等生，“后进生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。
如：我班的一个学生成绩经常不及格，父母也经常为此而吵得鸡犬不宁。对此，我积极主动关心、鼓励他，指出他的落后，耐心帮助他树立信心。经常和该生的父母联系，有了进步就及时表扬他，使他感受到父母和老师都是爱他的。该生的学习成绩提高到良好。我从中深深体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，即使“冰山”也会被你融化的。
三、管理严格，爱在心里
对学生的爱要在心中，在行动中则表现为严格管理。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照小学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。
如：我班的一位男生，该同学如“牛皮糖”，经常挨批评、作检查，却又经常不改。我没有就此放任自流，而是耐心与他谈心，指出他的要害：后进是因为行为习惯太差，缺乏意志力。我不厌其烦地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的学习成绩稳中有升，变成了优等生，目前如愿考进了重点中学。
四、宽以待之，留有余地
对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体后进又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死”，不能动辄定为“品质”落后，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任教的班级中，我一般尽量不当着集体的面批评学生，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这种批评很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。
如我曾经教的一个女学生的父母离异，又各自组织家庭。她们一家六口，她和妹妹以及继母带过来的两个孩子，年龄相仿，家庭生活非常拮据。我几次要约见他父亲，都被她以“父亲未回来”而挡驾。后来了解到，继母对她和妹妹不是很好，加上不太负责任的父亲，这个孩子能独立生活已经很不容易了。
因此，我尽量在生活上照顾她，学习上只要求她尽量不掉队就行。从这件事，我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。
五、帮助学生，落到实处
转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。帮助“后进生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际后进问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。
如我教过一位很特殊的“后进生”，他数学成绩很好，但语文却“红灯”高照。我认真分析了他的情况，既然数学奇佳，说明此人天资不差；那怎么会语文却不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会让他发挥自己的特长，一方面为他补语文，并经常关心检查有关情况。后来该同学在期末考试中更是考了语文、数学、英语均为优的好成绩。
在这几年的实际工作中，我体会到，“后进生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。要使成绩提上来，关键在“后进生”的转化上；要落实“人人成才”的目标，重点就在后进生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在后进生转化上。“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。这里“每一位学生”不仅包括“优等生”、“中等生”，也应包括“后进生”。我们大家都来关心“后进生”，爱护“后进生”，“后进生”就不会再“后进”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
参考文献：
[1]施浩风．关爱后进生[J]．中学文科（教研版），2008，（5）．
[2]肖朝辉．关注“后进生”[J]．现代教育科学（普教研究），2008，（4）．
[3]尹作鹏．善待后进生[J]．成才之路，2008，（23）．
[4]苑美芝．用爱心转化后进生[J]．中国人民教师，2007，（10）．
[5]姜小丽．浅谈后进生转化[J]．中国人民教师，2007，（9）．
[6]罗凤兰，莫尚穆．关于后进生的转化[J]．当代教育，2007，（2）．