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摘要：亲子游戏是老师、家长、三者之间的沟通桥梁，是家园合作交流的特殊渠道，有利于幼儿的身心健康成长，同时对于幼儿潜在的智能开发也很有帮助。文章对当下普遍存在的大班幼儿亲子游戏问题进行了具体探讨，并且从老师、家长、幼儿三个角度切入对问题作进一步解读，建议在亲子游戏中要强调幼儿的主体地位，充分发挥家长的主观能动性，利用好老师的引导作用，从而不断挖掘亲子游戏里面各个层面上的有利条件来推动大班亲子游戏活动的顺利开展。
关键词：幼儿;亲子游戏;现状;对策分析
1幼儿园亲子活动的重要意义
家庭是幼儿活动的重要场所，父母是孩子重要的游戏伙伴，在亲子游戏中父母和孩子通过语言、动作、表情、声音等符号亲密互动，积极展开对话能开发幼儿的潜在智力促进家庭关系的情感沟通，同时推动家园联系，促进家长对幼儿园具体教育方式和教育理念进一步深入了解。通过家园合作的方式指导家长开展亲子游戏活动，促进家长改善自身的教育理念和教育方式。增进亲子关系，密切亲子感情，促进儿童的和谐发展。
2大班幼儿亲子游戏中现状分析
2.1幼儿自主选择权的缺失
亲子游戏的主要参与者是幼儿，家长和老师是引导者和合作者。由父母包办的亲子游戏已经丧失了游戏本身的目的。父母应该放手让孩子自己独立完成，自己认真观察孩子的表现，这样既帮助孩子树立了信心，也为孩子与父母的合作游戏奠定基础，为孩子提供了更多的锻炼机会。家长做好游戏的引导者，在亲子游戏前主动向老师询问游戏规则和注意事项，打好基础，做好思想准备，在游戏中根据孩子的当时的表现，给予指导即可。老师做好活动的策划者，了解父母的困惑，在活动中提供适宜、新颖的表现，提高孩子的兴趣，同时也给父母提供了正确的示范引导。
2.2家长过度干预幼儿的早期教育
经过研究表明，家长的社会阅历、学识智慧会在亲子游戏的过程里面对孩子形成一个潜移默化的作用，能够引导孩子扩大提问的范围，帮助孩子提高提问质量，形成思考和探究的习惯等等一定层面上的教育。然而，当今社会很多家长没有时间参与亲子游戏，即使参与了，也没有把心思放在上面，完全漠视了亲子游戏对孩子的身心成长所带来的作用;其次，通过观察发现家长充当游戏主体的情况很常见，幼儿真正参与其中的机会反而少了。总体来说，这是由于家长缺乏幼儿教育理念所导致的，幼儿教育不仅仅是幼儿园的责任，同时家长也是重要的教育者，在幼儿的成长扮演着重要的角色。
2.3幼儿园教师的专业水平的欠缺
幼儿园老师可能在亲子游戏的具体落实过程中，因为专业能力不够而导致教育效果出现了偏差;一些本该落实的细节没有做到，导致亲子游戏的总体效果牵强人意;老师在亲子游戏活动中对于幼儿园基础設备和幼儿学习内容的了解与准备上存在着不足，这也是导致亲子游戏场地方面有所欠缺的因素。
3大班幼儿亲子游戏中的解决对策
3.1增强亲子游戏活动的意义
首先亲子游戏的形式应注重家长和孩子的配合，家长能够自然的引发孩子本能的发展，设计的游戏应该让孩子主动的寻求家长的帮助，让家长给予一些知识和技巧。其次亲子游戏给孩子和父母双方都带来了快乐，让孩子在游戏中体验出创造和成功的乐趣，家长能够体会到亲子交流的幸福。游戏也应注重孩子智力的开发，应充分利用和发挥孩子现有的能力，又能引导孩子们去创造和开发新的能力。
3.2加强幼儿在亲子游戏中的主体地位
游戏要适应幼儿身心成长的要求，其过程是幼儿主动地进行知识汲取、主动构建经验体系的过程。在亲子游戏里面，幼儿既要主动地对周边环境进行适应和探索，在用已有经验来理解环境里面的新知识的同时，也要主动地去适应环境、改变环境，把原有经验进行打乱和充足，让原有的知识体系更为精确和有效，这也是幼儿加深对原有经验理解的一个过程。
首先，老师应该尊重幼儿在亲子游戏里面的行为，不能用“不能这样做”，或者是“应该那样做”这类的措辞，来限制幼儿的行动;其次，老师要对幼儿在游戏里面的具体行为和理解进行谆谆善诱式的引导，对于游戏里面出现的各种问题要及时地进行纠正和提醒，要达到这样的要求必须预先对亲子游戏做整体上的规划和准备，同时也要对幼儿在这个阶段的心理活动和成长特点做深入的了解，以便为家长提供相应的活动理论依据，使得家长明白自身应该如何行动，让幼儿亲自动手，家长在一旁进行一定的鼓励和引导即可，并给予充分地肯定，让孩子能够得到满足感，同时也要充满耐心，这对于孩子日后的身心健康成长具有非常重要的意义。
3.2家长正确认识在亲子游戏中扮演的角色
第一，成年人参与到游戏里面，给予孩子无形的帮助，本质上就是一种无需言表的交流方式;第二，参与到幼儿的游戏里面去，就是和孩子建立良好交流氛围的最佳方式;第三，成年人参与到游戏当中去，能够让孩子更为专心，让游戏能够持续更长的时间。然而，太多地去干预幼儿的具体做法，会影响到孩子的创造性和打断游戏的进程，反而起到了坏作用。
首先，平行游戏法，就是成年人尽可能地参与到游戏里面去，和幼儿拉近距离，但是同时又不打扰幼儿的游戏内容。其次，是共同参与的方式，就是成年人直接参与到活动当中去，在幼儿的主导之下进行游戏，成年人所起到的作用只是配合做出相应的动作，在恰当的时候给予一些合理的建议。最后，是指导游戏法，就是成年人预先准备或者设想好一种游戏方式，并且在其中充当一个重要的配角，在一定程度上左右游戏的进行，在过程里面有意地传授一定的游戏规则和玩法。
3.3教师发挥发挥引导者角色
在游戏过程里面，老师的引导作用要充分地和孩子的主体作用结合起来，双管齐下，让孩子健康成长。所以，老师在游戏中更多扮演的是孩子和家长的合作者。适时引导家长高效参与到亲子活动中。此外，老师要充当好参与者、引导者的角色，理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地去探索和表达，由知识的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。要尊重信任幼儿，成为幼儿学习活动的合作者。要注重幼儿个性差异，因人施教，善于捕捉有价值的教育信息，成为幼儿学习活动的引导者。教师在教育活动中还应积极培养幼儿诚实、勇敢、活泼、开朗的良好品质。有目的，有意识地加以训练，努力把幼儿塑造成一个全面发展的人。
4总结
幼儿园亲子游戏能够拉近老师和家长间的距离，培养和增进家长与孩子之间的感情，促进家园共育的开展，为幼儿身心健康发展提供了具体的教育氛围。老师和家长要多做交流，在每一次活动之后要善于总结，对于之前的问题要及时解决，避免下一次再次出现。让幼儿自己去发掘游戏的精髓和价值，幼儿在游戏里面越是充分调动感官来感受游戏，就说明游戏越成功。亲子游戏的目的之一，就是实现家长和幼儿在亲子活动中协作共赢，培养亲密的亲子关系，在家长的引导之下，幼儿得到健康的发展。幼儿教育是一个人整个人生里面最为基础的阶段，要想打好基础，就必须要求家长、学校和社会三方联动起来，携手共进，为孩子的身心健康成长创造一个良好的环境。
参考文献：
[1]沈金燕.对0-3岁婴幼儿亲子游戏的认识与指导[J].和田师范专科学校学报，2011（2）：57-59
[2]李燕芳，观益杰，楼春芳，等.儿童发展中父母参与的研究综述[J].教育探索，2005，（5）：54-56
[3]吴冬梅.亲子游戏好处多[J].教育导刊（幼儿教育），2000（S4）：41
（祥云县祥城镇城南社区幼儿园）
关键词：幼儿;亲子游戏;现状;对策分析
1幼儿园亲子活动的重要意义
家庭是幼儿活动的重要场所，父母是孩子重要的游戏伙伴，在亲子游戏中父母和孩子通过语言、动作、表情、声音等符号亲密互动，积极展开对话能开发幼儿的潜在智力促进家庭关系的情感沟通，同时推动家园联系，促进家长对幼儿园具体教育方式和教育理念进一步深入了解。通过家园合作的方式指导家长开展亲子游戏活动，促进家长改善自身的教育理念和教育方式。增进亲子关系，密切亲子感情，促进儿童的和谐发展。
2大班幼儿亲子游戏中现状分析
2.1幼儿自主选择权的缺失
亲子游戏的主要参与者是幼儿，家长和老师是引导者和合作者。由父母包办的亲子游戏已经丧失了游戏本身的目的。父母应该放手让孩子自己独立完成，自己认真观察孩子的表现，这样既帮助孩子树立了信心，也为孩子与父母的合作游戏奠定基础，为孩子提供了更多的锻炼机会。家长做好游戏的引导者，在亲子游戏前主动向老师询问游戏规则和注意事项，打好基础，做好思想准备，在游戏中根据孩子的当时的表现，给予指导即可。老师做好活动的策划者，了解父母的困惑，在活动中提供适宜、新颖的表现，提高孩子的兴趣，同时也给父母提供了正确的示范引导。
2.2家长过度干预幼儿的早期教育
经过研究表明，家长的社会阅历、学识智慧会在亲子游戏的过程里面对孩子形成一个潜移默化的作用，能够引导孩子扩大提问的范围，帮助孩子提高提问质量，形成思考和探究的习惯等等一定层面上的教育。然而，当今社会很多家长没有时间参与亲子游戏，即使参与了，也没有把心思放在上面，完全漠视了亲子游戏对孩子的身心成长所带来的作用;其次，通过观察发现家长充当游戏主体的情况很常见，幼儿真正参与其中的机会反而少了。总体来说，这是由于家长缺乏幼儿教育理念所导致的，幼儿教育不仅仅是幼儿园的责任，同时家长也是重要的教育者，在幼儿的成长扮演着重要的角色。
2.3幼儿园教师的专业水平的欠缺
幼儿园老师可能在亲子游戏的具体落实过程中，因为专业能力不够而导致教育效果出现了偏差;一些本该落实的细节没有做到，导致亲子游戏的总体效果牵强人意;老师在亲子游戏活动中对于幼儿园基础設备和幼儿学习内容的了解与准备上存在着不足，这也是导致亲子游戏场地方面有所欠缺的因素。
3大班幼儿亲子游戏中的解决对策
3.1增强亲子游戏活动的意义
首先亲子游戏的形式应注重家长和孩子的配合，家长能够自然的引发孩子本能的发展，设计的游戏应该让孩子主动的寻求家长的帮助，让家长给予一些知识和技巧。其次亲子游戏给孩子和父母双方都带来了快乐，让孩子在游戏中体验出创造和成功的乐趣，家长能够体会到亲子交流的幸福。游戏也应注重孩子智力的开发，应充分利用和发挥孩子现有的能力，又能引导孩子们去创造和开发新的能力。
3.2加强幼儿在亲子游戏中的主体地位
游戏要适应幼儿身心成长的要求，其过程是幼儿主动地进行知识汲取、主动构建经验体系的过程。在亲子游戏里面，幼儿既要主动地对周边环境进行适应和探索，在用已有经验来理解环境里面的新知识的同时，也要主动地去适应环境、改变环境，把原有经验进行打乱和充足，让原有的知识体系更为精确和有效，这也是幼儿加深对原有经验理解的一个过程。
首先，老师应该尊重幼儿在亲子游戏里面的行为，不能用“不能这样做”，或者是“应该那样做”这类的措辞，来限制幼儿的行动;其次，老师要对幼儿在游戏里面的具体行为和理解进行谆谆善诱式的引导，对于游戏里面出现的各种问题要及时地进行纠正和提醒，要达到这样的要求必须预先对亲子游戏做整体上的规划和准备，同时也要对幼儿在这个阶段的心理活动和成长特点做深入的了解，以便为家长提供相应的活动理论依据，使得家长明白自身应该如何行动，让幼儿亲自动手，家长在一旁进行一定的鼓励和引导即可，并给予充分地肯定，让孩子能够得到满足感，同时也要充满耐心，这对于孩子日后的身心健康成长具有非常重要的意义。
3.2家长正确认识在亲子游戏中扮演的角色
第一，成年人参与到游戏里面，给予孩子无形的帮助，本质上就是一种无需言表的交流方式;第二，参与到幼儿的游戏里面去，就是和孩子建立良好交流氛围的最佳方式;第三，成年人参与到游戏当中去，能够让孩子更为专心，让游戏能够持续更长的时间。然而，太多地去干预幼儿的具体做法，会影响到孩子的创造性和打断游戏的进程，反而起到了坏作用。
首先，平行游戏法，就是成年人尽可能地参与到游戏里面去，和幼儿拉近距离，但是同时又不打扰幼儿的游戏内容。其次，是共同参与的方式，就是成年人直接参与到活动当中去，在幼儿的主导之下进行游戏，成年人所起到的作用只是配合做出相应的动作，在恰当的时候给予一些合理的建议。最后，是指导游戏法，就是成年人预先准备或者设想好一种游戏方式，并且在其中充当一个重要的配角，在一定程度上左右游戏的进行，在过程里面有意地传授一定的游戏规则和玩法。
3.3教师发挥发挥引导者角色
在游戏过程里面，老师的引导作用要充分地和孩子的主体作用结合起来，双管齐下，让孩子健康成长。所以，老师在游戏中更多扮演的是孩子和家长的合作者。适时引导家长高效参与到亲子活动中。此外，老师要充当好参与者、引导者的角色，理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地去探索和表达，由知识的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。要尊重信任幼儿，成为幼儿学习活动的合作者。要注重幼儿个性差异，因人施教，善于捕捉有价值的教育信息，成为幼儿学习活动的引导者。教师在教育活动中还应积极培养幼儿诚实、勇敢、活泼、开朗的良好品质。有目的，有意识地加以训练，努力把幼儿塑造成一个全面发展的人。
4总结
幼儿园亲子游戏能够拉近老师和家长间的距离，培养和增进家长与孩子之间的感情，促进家园共育的开展，为幼儿身心健康发展提供了具体的教育氛围。老师和家长要多做交流，在每一次活动之后要善于总结，对于之前的问题要及时解决，避免下一次再次出现。让幼儿自己去发掘游戏的精髓和价值，幼儿在游戏里面越是充分调动感官来感受游戏，就说明游戏越成功。亲子游戏的目的之一，就是实现家长和幼儿在亲子活动中协作共赢，培养亲密的亲子关系，在家长的引导之下，幼儿得到健康的发展。幼儿教育是一个人整个人生里面最为基础的阶段，要想打好基础，就必须要求家长、学校和社会三方联动起来，携手共进，为孩子的身心健康成长创造一个良好的环境。
参考文献：
[1]沈金燕.对0-3岁婴幼儿亲子游戏的认识与指导[J].和田师范专科学校学报，2011（2）：57-59
[2]李燕芳，观益杰，楼春芳，等.儿童发展中父母参与的研究综述[J].教育探索，2005，（5）：54-56
[3]吴冬梅.亲子游戏好处多[J].教育导刊（幼儿教育），2000（S4）：41
（祥云县祥城镇城南社区幼儿园）