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摘要：《新课程标准》对英语阅读教学提出了更加具体的要求，使得农村中学英语阅读教学面临着严峻挑战。农村中学英语阅读教学存在师资力量薄弱、办学条件差、教学外部环境不佳，以及教学方式与教学评价机制落后等问题。本文从激发学生的学习兴趣、改革传统的阅读教学方法、运用任务型教学模式、重视泛读能力和语感的培养、开发农村中学英语校本教材及训练学生科学的英语阅读方法等方面阐述了如何提高农村中学英语阅读教学效率。
关键词：农村中学 英语阅读 教学改革 实践
英语阅读能力是一项语言综合运用能力，包括语言知识、句法知识及感知语篇能力等基本知识和技能，也是英语综合运用能力的重要组成部分，学生阅读的过程，正是英语信息不断传输的过程。在《新课程标准》的指导下，如何提高农村中学生英语阅读教学效率是广大农村中学英语教师面临的首要问题。
一、《新课程标准》对中学英语阅读教学的要求
国家公布的英语《新课程标准》要求初一、初二、初三年级分别完成三、四、五级的阅读教学目标。具体来说，三级阅读教学目标是学生能看懂诸如小故事或其他文体较为简单的资料等；四级阅读教学目标是学生能看懂短文或短片故事等较复杂的资料，能撰写便条和简单的书信等；五级阅读教学目标是学生：能读懂供初一、初二、初三年级学生阅读的简单读物、报刊，并扫除生词障碍，理解读物的大意等。
上述《新课程标准》对英语阅读教学的具体要求，相对于城市中学英语阅读教学工作来说难度并不大，但农村中学英语阅读教学却面临非常严峻的挑战。
二、农村中学英语阅读教学现状
我国农村中学英语教学工作与城市中学有很大的差异，尤其是英语阅读教学。农村中学英语阅读教学普遍存在以下问题：
1.师资力量薄弱
据2014年教育部统计，农村英语教师人数严重缺乏，本科学历的英语专业教师较少，一般以师专毕业的专科毕业生为主。大多数英语教师没有受过英语专业化学习，不仅英语语音、语调发音不标准，而且教学方法落后，年纪较大，教学改革与创新能力有限，较难适应《新课程标准》对英语教学，尤其是英语阅读教学的具体要求。
2.办学条件较差
目前，现代化多媒体教学方法与理念已全面进入城市中、小学的日常教学活动中，但不少农村中学的英语教学仍停留在“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的传统板书时代。大多数农村中学英语教学资源缺乏、教学条件简陋，没有配备专门的语言实验室、语音室等，教室里甚至没有配备电脑、投影仪、网络等现代化的教学设施。此外，农村中学英语教学缺乏针对性较强的教材。
3.教学外部环境不佳
随着我国改革开放的不断深入，城镇化建设的步伐不断加快，新农村建设也不断提速，党的惠农政策落实到位，城乡差距在逐步缩小，但仍然存在地区差异与发展不平衡的现象，仍有不少农村中学生居住在经济比较落后的农村，从小在纯汉语环境中长大，很少接触英语，更缺乏与外国人交流与沟通的机会，没有学习英语的良好语言环境。
4.教学方式与教学评价机制落后
受传统教学观念的影响，农村中学一味追求升学率，以分数的高低去衡量教学质量，再加上英语教学评价机制没有与时俱进，很难满足英语《新课程标准》对阅读教学的要求。教师阅读教学方式与方法较陈旧，只是照本宣科，缺乏创新。
三、农村中学英语阅读教学的改革思路
1.激发学生的学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用“翻转课堂”的教学模式，把传统的课堂阅读知识放在课前，给学生提供必要的背景知识，让学生自行完成学习。之后，教师再把学生自行完成的学习内容归纳总结后放到课堂上。教师可以精心设计富有趣味性、启发性的阅读预习题，让学生提前完成阅读任务。
2.改革传统的阅读教学方法
《新课程标准》提出中学生必须掌握大量的词汇，所以引导学生积累大量的词汇至关重要。在此前提下，教师可给学生讲解阅读材料的背景知识，帮助学生掌握大量的词汇，提高学生的阅读能力。此外，教师还可以运用任务型教学模式，即把英语教学社会化、真实化，把具体的任务作为学习动机，以完成任务为目标。
3.重视泛读能力和语感的培养
农村中学英语课程的编排没有体现泛读的地位，然而泛读对提高中学生的英语阅读能力至关重要。因此，教师应选择趣味性强、题材丰富、体裁多样的阅读材料让学生进行泛读。选择合适的阅读材料对培养学生的语感非常重要，教师可以从教材中选取，也可以从课外读物中选取，然后引导学生反复阅读，理解阅读材料大意之后，学生就能逐渐掌握阅读材料中出现的短语、特色句式等，从而培养学生的语感。
4.开发农村中学英语校本教材
为了使农村中学生更易消化和吸收知识，教师可以适当增加有关农村生活题材的教学内容。如开发适合当前农村中学英语教学的校本教材，充分利用现有课本中的优秀教学资源，并以此为基础，整合、延伸和拓宽农村中学英语校本教材内容。
5.训练学生科学的英语阅读方法
教师要加强训练和培养学生阅读材料的整体理解与感知能力，尤其是加强培养学生对材料整体文化内涵和主题思想的理解和感知，引导学生不要片面的把阅读当成一种考试题型来对待，以至于不关心句子的对错，只关心是否能通过阅读获取相关的信息。科学的英语阅读方法应该使学生具有良好的理解能力、概括能力、思维能力以及判断能力。
综上所述，农村中学英语阅读教学改革迫在眉睫，教师应从改革传统的阅读教学方法、推行任务型教学模式、训练科学的英语阅读方法、激发学生的学习兴趣、开发英语校本教材、重视泛读能力和语感的培养等方面入手，从而达到不断提高农村中学生英语阅读理解能力的目的。
参考文献：
[1]郑阳.如何破解农村中学英语教学困境[J].西部素质教育，2015，（7）.
[2]叶荣耀.农村中学英语阅读教学的现状与对策[J].读与写杂志，2014，（11）.
[3]任玲.任务型教学在农村中学英语教学现状调查[J].忻州师范学院学报，2014，（30）.
[4]杨发荣.新课程下农村中学英语教学中常见问题与对策[J].教育教学论坛，2013，（23）.
[5]沈善云.农村初中英语校本课程资源的开发[J].英语画刊（高级版），2015，（12）.
（作者单位：江西省南昌县向塘二中）
关键词：农村中学 英语阅读 教学改革 实践
英语阅读能力是一项语言综合运用能力，包括语言知识、句法知识及感知语篇能力等基本知识和技能，也是英语综合运用能力的重要组成部分，学生阅读的过程，正是英语信息不断传输的过程。在《新课程标准》的指导下，如何提高农村中学生英语阅读教学效率是广大农村中学英语教师面临的首要问题。
一、《新课程标准》对中学英语阅读教学的要求
国家公布的英语《新课程标准》要求初一、初二、初三年级分别完成三、四、五级的阅读教学目标。具体来说，三级阅读教学目标是学生能看懂诸如小故事或其他文体较为简单的资料等；四级阅读教学目标是学生能看懂短文或短片故事等较复杂的资料，能撰写便条和简单的书信等；五级阅读教学目标是学生：能读懂供初一、初二、初三年级学生阅读的简单读物、报刊，并扫除生词障碍，理解读物的大意等。
上述《新课程标准》对英语阅读教学的具体要求，相对于城市中学英语阅读教学工作来说难度并不大，但农村中学英语阅读教学却面临非常严峻的挑战。
二、农村中学英语阅读教学现状
我国农村中学英语教学工作与城市中学有很大的差异，尤其是英语阅读教学。农村中学英语阅读教学普遍存在以下问题：
1.师资力量薄弱
据2014年教育部统计，农村英语教师人数严重缺乏，本科学历的英语专业教师较少，一般以师专毕业的专科毕业生为主。大多数英语教师没有受过英语专业化学习，不仅英语语音、语调发音不标准，而且教学方法落后，年纪较大，教学改革与创新能力有限，较难适应《新课程标准》对英语教学，尤其是英语阅读教学的具体要求。
2.办学条件较差
目前，现代化多媒体教学方法与理念已全面进入城市中、小学的日常教学活动中，但不少农村中学的英语教学仍停留在“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的传统板书时代。大多数农村中学英语教学资源缺乏、教学条件简陋，没有配备专门的语言实验室、语音室等，教室里甚至没有配备电脑、投影仪、网络等现代化的教学设施。此外，农村中学英语教学缺乏针对性较强的教材。
3.教学外部环境不佳
随着我国改革开放的不断深入，城镇化建设的步伐不断加快，新农村建设也不断提速，党的惠农政策落实到位，城乡差距在逐步缩小，但仍然存在地区差异与发展不平衡的现象，仍有不少农村中学生居住在经济比较落后的农村，从小在纯汉语环境中长大，很少接触英语，更缺乏与外国人交流与沟通的机会，没有学习英语的良好语言环境。
4.教学方式与教学评价机制落后
受传统教学观念的影响，农村中学一味追求升学率，以分数的高低去衡量教学质量，再加上英语教学评价机制没有与时俱进，很难满足英语《新课程标准》对阅读教学的要求。教师阅读教学方式与方法较陈旧，只是照本宣科，缺乏创新。
三、农村中学英语阅读教学的改革思路
1.激发学生的学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用“翻转课堂”的教学模式，把传统的课堂阅读知识放在课前，给学生提供必要的背景知识，让学生自行完成学习。之后，教师再把学生自行完成的学习内容归纳总结后放到课堂上。教师可以精心设计富有趣味性、启发性的阅读预习题，让学生提前完成阅读任务。
2.改革传统的阅读教学方法
《新课程标准》提出中学生必须掌握大量的词汇，所以引导学生积累大量的词汇至关重要。在此前提下，教师可给学生讲解阅读材料的背景知识，帮助学生掌握大量的词汇，提高学生的阅读能力。此外，教师还可以运用任务型教学模式，即把英语教学社会化、真实化，把具体的任务作为学习动机，以完成任务为目标。
3.重视泛读能力和语感的培养
农村中学英语课程的编排没有体现泛读的地位，然而泛读对提高中学生的英语阅读能力至关重要。因此，教师应选择趣味性强、题材丰富、体裁多样的阅读材料让学生进行泛读。选择合适的阅读材料对培养学生的语感非常重要，教师可以从教材中选取，也可以从课外读物中选取，然后引导学生反复阅读，理解阅读材料大意之后，学生就能逐渐掌握阅读材料中出现的短语、特色句式等，从而培养学生的语感。
4.开发农村中学英语校本教材
为了使农村中学生更易消化和吸收知识，教师可以适当增加有关农村生活题材的教学内容。如开发适合当前农村中学英语教学的校本教材，充分利用现有课本中的优秀教学资源，并以此为基础，整合、延伸和拓宽农村中学英语校本教材内容。
5.训练学生科学的英语阅读方法
教师要加强训练和培养学生阅读材料的整体理解与感知能力，尤其是加强培养学生对材料整体文化内涵和主题思想的理解和感知，引导学生不要片面的把阅读当成一种考试题型来对待，以至于不关心句子的对错，只关心是否能通过阅读获取相关的信息。科学的英语阅读方法应该使学生具有良好的理解能力、概括能力、思维能力以及判断能力。
综上所述，农村中学英语阅读教学改革迫在眉睫，教师应从改革传统的阅读教学方法、推行任务型教学模式、训练科学的英语阅读方法、激发学生的学习兴趣、开发英语校本教材、重视泛读能力和语感的培养等方面入手，从而达到不断提高农村中学生英语阅读理解能力的目的。
参考文献：
[1]郑阳.如何破解农村中学英语教学困境[J].西部素质教育，2015，（7）.
[2]叶荣耀.农村中学英语阅读教学的现状与对策[J].读与写杂志，2014，（11）.
[3]任玲.任务型教学在农村中学英语教学现状调查[J].忻州师范学院学报，2014，（30）.
[4]杨发荣.新课程下农村中学英语教学中常见问题与对策[J].教育教学论坛，2013，（23）.
[5]沈善云.农村初中英语校本课程资源的开发[J].英语画刊（高级版），2015，（12）.
（作者单位：江西省南昌县向塘二中）