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摘 要：随着社会的不断进步，我国高等职业教育也得到了蓬勃发展。在多元化时代下，社会对人才的需求也越来越大，并向复合型人才需求转变，这对高职英语专业教育而言，既是机遇，也是一种全新的挑战。我国高职英语教育的改革不断深化，为高职英语教学融入了新思潮。在当前英语教育改革的背景下，本文简要分析了影响高职英语教学质量的原因，并探讨相关应对策略。
关键词：高职英语；英语教学体系；教学质量；教学改革
一、高职英语课程目标改革
英语是培养应用型人才的必修课程，其知识结构、能力结构以及培养方案的设计中，应该凸显“应用”特征，突出高职教育特色，同时提高学生应用英语能力。在实际教学过程中，高职英语教学体系是以就业为导向，以实用为特征，以社会需求为目标。而实际情况是大部分学生和教师都将PRETCO考试作为高职英语的教学目标。以考试为导向，忽略了对能力的培养；没有足够的市场导向性，无法满足社会需求；缺乏人文教育，不能充分体现学生的个性，影响学生综合素质的提高。
课程目标应具有较强的导向性，其直接影响着课程的实施与教育结果。高职英语教学课程应明确教学目标，最大限度地与专业英语接轨，以学生为主体，侧重于对学生的听、说、读、写综合能力的培养。
二、高职英语课程设置改革
我国英语教学费时低效的问题由来已久，并且一直没有得到有效解决，特别是高职教育中的公共英语教学。大学英语与高中英语没有太大的区别，这是高职英语教学中普遍存在的问题，其主要是由于课程目标定位不准，导致课程设置不合理。在进行高职英语课程设置时，应以学生需求为目标，以市场需求为导向，使课程丰富、多元，以满足社会需求。目前高职英语课程设置仅是单一的英语基础知识教学，没有涉及专业英语教学，且没有与学生所学专业相结合，不能有效助力学生所学专业，不具备职业性和专业性，影响学生的英语综合能力，英语学分分配也不合理。
我国高职院校英语教育课程设置应实行多元化，基础英语教学设计应科学、合理。高职英语突出职业性、专业性和实用性，因此，高职院校应开设必修课程与选修课程，调动学生的学习兴趣，提高其主动性，充分发挥职业教育的育人功能。
三、高职英语教材改革
教材是实现教学目标的重要保证，我国学习英语的主要工具是外语教材。很多学生通过了英语四六级考试，但是英语应用能力还是差强人意，这与高职英语教材练习内容有着很大的关联。目前高职英语教材练习的编排模式还有诸多缺陷，单一的理论练习会使运用价值无法发挥，交际互动性设计不足，无法摆脱“一言堂”的传统教学模式。
对教材练习的设计，应满足教学的实用性要求，以巩固基础知识为目的，侧重于学生实用性语言技能的练习，将答案为重点转变为以学习过程为重点，改变教学模式，以学生为主体，注重学生语言输入与输出的平衡，练习以提高应用能力为目标，而非考试结果。
四、高职评测体系改革
英语测试是检验教学质量的主要手段，语言测试是教学过程的重要部分。通过英语测试，可以了解学生的英语学习情况以及掌握程度。在高职英语测试中，学生的考试成绩会受到诸多因素的影响，不同的测试目的可以采取不同的测试方法。目前，我国采用大规模、统一性的英语水平测试，对英语教学形成了一定程度的负面影响。测试的效度与信度是考试科学性、合理性的标准，PRETCO考试题统筹了这两项因素。但是它还是对学生形成了很大的负面影响。如没有与实际应用语言相结合，降低了学生的学习兴趣，无法从根本上提高学生的英语应用能力。
目前高职英语教学所采用的PRETCO考试模式改革方案中，首先应改变语言知识类题型，如加大听力内容，提高测试题目的应用性和针对性，剔除“词汇与结构”题型，对翻译多项选择题目进行合理优化；同时针对阅读理解题型，应分为综合类与专业类实用性短语境短文。其次，增设口语测试题。最后要完善英语教学评估体系。
参考文献：
[1]刘 澎，卢振军.从修订后的《高职英语教学要求》看高职英语教学改革发展趋势[J].中国成人教育， 2010，（16）：177-178.
[2]谢金艳.文科高职院校英语实训教学体系的改革与实践——北京青年政治学院的实践经验[J].中国职业技术教育，2012，（8）：89-92.
关键词：高职英语；英语教学体系；教学质量；教学改革
一、高职英语课程目标改革
英语是培养应用型人才的必修课程，其知识结构、能力结构以及培养方案的设计中，应该凸显“应用”特征，突出高职教育特色，同时提高学生应用英语能力。在实际教学过程中，高职英语教学体系是以就业为导向，以实用为特征，以社会需求为目标。而实际情况是大部分学生和教师都将PRETCO考试作为高职英语的教学目标。以考试为导向，忽略了对能力的培养；没有足够的市场导向性，无法满足社会需求；缺乏人文教育，不能充分体现学生的个性，影响学生综合素质的提高。
课程目标应具有较强的导向性，其直接影响着课程的实施与教育结果。高职英语教学课程应明确教学目标，最大限度地与专业英语接轨，以学生为主体，侧重于对学生的听、说、读、写综合能力的培养。
二、高职英语课程设置改革
我国英语教学费时低效的问题由来已久，并且一直没有得到有效解决，特别是高职教育中的公共英语教学。大学英语与高中英语没有太大的区别，这是高职英语教学中普遍存在的问题，其主要是由于课程目标定位不准，导致课程设置不合理。在进行高职英语课程设置时，应以学生需求为目标，以市场需求为导向，使课程丰富、多元，以满足社会需求。目前高职英语课程设置仅是单一的英语基础知识教学，没有涉及专业英语教学，且没有与学生所学专业相结合，不能有效助力学生所学专业，不具备职业性和专业性，影响学生的英语综合能力，英语学分分配也不合理。
我国高职院校英语教育课程设置应实行多元化，基础英语教学设计应科学、合理。高职英语突出职业性、专业性和实用性，因此，高职院校应开设必修课程与选修课程，调动学生的学习兴趣，提高其主动性，充分发挥职业教育的育人功能。
三、高职英语教材改革
教材是实现教学目标的重要保证，我国学习英语的主要工具是外语教材。很多学生通过了英语四六级考试，但是英语应用能力还是差强人意，这与高职英语教材练习内容有着很大的关联。目前高职英语教材练习的编排模式还有诸多缺陷，单一的理论练习会使运用价值无法发挥，交际互动性设计不足，无法摆脱“一言堂”的传统教学模式。
对教材练习的设计，应满足教学的实用性要求，以巩固基础知识为目的，侧重于学生实用性语言技能的练习，将答案为重点转变为以学习过程为重点，改变教学模式，以学生为主体，注重学生语言输入与输出的平衡，练习以提高应用能力为目标，而非考试结果。
四、高职评测体系改革
英语测试是检验教学质量的主要手段，语言测试是教学过程的重要部分。通过英语测试，可以了解学生的英语学习情况以及掌握程度。在高职英语测试中，学生的考试成绩会受到诸多因素的影响，不同的测试目的可以采取不同的测试方法。目前，我国采用大规模、统一性的英语水平测试，对英语教学形成了一定程度的负面影响。测试的效度与信度是考试科学性、合理性的标准，PRETCO考试题统筹了这两项因素。但是它还是对学生形成了很大的负面影响。如没有与实际应用语言相结合，降低了学生的学习兴趣，无法从根本上提高学生的英语应用能力。
目前高职英语教学所采用的PRETCO考试模式改革方案中，首先应改变语言知识类题型，如加大听力内容，提高测试题目的应用性和针对性，剔除“词汇与结构”题型，对翻译多项选择题目进行合理优化；同时针对阅读理解题型，应分为综合类与专业类实用性短语境短文。其次，增设口语测试题。最后要完善英语教学评估体系。
参考文献：
[1]刘 澎，卢振军.从修订后的《高职英语教学要求》看高职英语教学改革发展趋势[J].中国成人教育， 2010，（16）：177-178.
[2]谢金艳.文科高职院校英语实训教学体系的改革与实践——北京青年政治学院的实践经验[J].中国职业技术教育，2012，（8）：89-92.