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摘要：问题情境教学法由于带有问题性的特征，同时又有相应的情境提供丰富性的元素，因此教学效果远远优于传统的问题教学法。目前，问题情境教学法正在推广，但部分教师对于其还十分陌生，作为一种新型教学手段，我们还需对实践的方法进行深入研究，为实践提供理论性的支持。本文将对小学数学课堂上实施问题情境教学法的作用及实践策略展开论述。
关键词：小学;数学教学;创设问题情境;策略
引言：
创设问题情境，不仅仅要提出问题，情境的构建才是最关键的，这也直接关系到最终的教学效果。同时，创设问题情境的方法也是多样的，正因为没有标准，需要灵活实践，才更加增添了难度。目前，问题情境教学法在小学数学课堂上的实践情况良好，但教师的教学设计水平还有待进一步提升，教学研究还有很大的空间。
一、创设问题情境的作用体现
学习数学的过程伴随着不断产生问题，解决问题，因此课堂上教师总是不住的引出新的疑问，学生始終处于思考的状态。但是总是以这样的方式提出问题，学生必定会厌烦，最后变为抗拒甚至恐惧。而问题情境无疑是一种新的问题提出方式，由于有了情境的衬托，使学生在思考问题时有了更多的抓手，从原本的教师要求学生学，变为了学生主动学，积极思考。不同类型的问题情境也体现出了数学教学模式的多元化、创新化，为学生带来了新鲜的体验，不失为一种激发学习兴趣的有效手段。可见，无论是从任何一个角度来看，在小学数学课堂上创设问题情境都是有很高价值的。
二、小学数学教学中创设问题情境的策略
（一）以生活为依据创设问题情境
问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境，需要依托相应的材料、环境和背景，而生活则是一个取之不竭的素材库。从生活中剥离出的数学问题更加符合小学生的认知水平，思考起来更容易找到入手点。因此，生活化的问题情境在课堂上是十分常见的。教师要善于将常见的身边问题与数学问题相联系，锻炼学生从实践角度思考的能力[1]。例如，在学习《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，利用课件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计5分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供生动、具体的现实背景。由于问题情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养了学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起了他们的学习兴趣。
（二）以游戏方式创设问题情境
一说起游戏，小学生都欢欣雀跃，在课下，他们以游戏取乐，课堂上，如果 也能够给他们游戏的机会，那我相信学生一定会视学习为需求，投入前所未有的热情和关注度。这便是利用游戏创设问题情境的优势，它在一开始就抓住了学生的心理与需求，但是教师必须合理的处理好游戏的娱乐性与教育性之间的关系，并且进行周密的设计。比如教学小学数学《认识钟表》时，为了让学生初步认识钟面的外部结构，总结认识整时的方法，初步建立时间观念，教学中我将学生分成学习小组，然后给每个小组一个钟表，让小组选出一个学生操作钟表，每当钟表出现一个新的时间时，要求小组内的其他成员立刻回答，以此巩固所学的钟表知识。最后由教师操作钟表，每个小组的学生看到钟表出现一个新的时间后要进行抢答，最终回答既准确又多的小组会得到教师的奖励。这样的游戏方式，不仅增进了师生之间的感情，并且让学生感受到了学数学的乐趣。
（三）巧用工具创设问题情境
在小学数学教学中，教师可以选择有效的学具辅助教学，让学生通过操作学具加深对数学知识的理解。不同的学具拥有不同的作用，教师要根据实际教学需要选择。我在讲三角形的内角和时，创设了操作情境，给学生们提供了实际操作的机会，促进他们养成善于探究的习惯。首先给学生发放提前准备好的不同形状的三角形硬纸板，让学生自己动手用量角器测量三角形的内角和是多少度。通过实际测量，学生得出三角形的内角和是180°。然后我引导学生寻找其他能够证明三角形的内角和是180°的方法，这时学生陷入了沉思中。此时我给学生做出了提示：同学们，你们尝试着将三角形的三个角剪下来，然后拼在一起，看看能够拼出一个什么角？这时学生都活跃起来，纷纷进行操作，最后他们发现无论什么样的三角形，将三个角拼在一起都能够拼成一个平角，也就证明三角形的内角和是180°。
（四）增强问题情境的挑战性
教学的本质特征不在于“训练”“强化”已形成的内部技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面” [2]。从促进学生发展的角度看，问题必须有挑战性，教师要处理好问题的难易程度，要让学生的思维经受来自问题的挑战。向学生提出有挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智力发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。要通过提出有挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，也就是要让他们“跳一跳”才能摘到“果子”。正如德国伟大的数学家希尔伯特所说：“一个数学问题应该是困难的，但却不应该是完全不可解决而使我们白费力气。在通向那隐蔽的真理的曲折道路上，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦作为我们的报答。[3]”
三、结语
总之，利用问题情境进行教学的同时，不能忽略了数学的本质。课堂上过分强调生活化情景的创设，会使数学课变成“生活常识课”。问题情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。在教学中，问题情境的创设要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理地运用，动态地生成，只有这样问题情境创设才会使我们的数学教学锦上添花，使每一个学生在学习过程中得到收获。
参考文献：
[1]姜夫浩.浅谈小学数学教学中问题情境的创设[J].中国校外教育，2014（1）：49.
[2]张云.小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J].学周刊：A，2014（2）：79.
[3]史建春.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].小学教学参考，2013（36）：37.
关键词：小学;数学教学;创设问题情境;策略
引言：
创设问题情境，不仅仅要提出问题，情境的构建才是最关键的，这也直接关系到最终的教学效果。同时，创设问题情境的方法也是多样的，正因为没有标准，需要灵活实践，才更加增添了难度。目前，问题情境教学法在小学数学课堂上的实践情况良好，但教师的教学设计水平还有待进一步提升，教学研究还有很大的空间。
一、创设问题情境的作用体现
学习数学的过程伴随着不断产生问题，解决问题，因此课堂上教师总是不住的引出新的疑问，学生始終处于思考的状态。但是总是以这样的方式提出问题，学生必定会厌烦，最后变为抗拒甚至恐惧。而问题情境无疑是一种新的问题提出方式，由于有了情境的衬托，使学生在思考问题时有了更多的抓手，从原本的教师要求学生学，变为了学生主动学，积极思考。不同类型的问题情境也体现出了数学教学模式的多元化、创新化，为学生带来了新鲜的体验，不失为一种激发学习兴趣的有效手段。可见，无论是从任何一个角度来看，在小学数学课堂上创设问题情境都是有很高价值的。
二、小学数学教学中创设问题情境的策略
（一）以生活为依据创设问题情境
问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境，需要依托相应的材料、环境和背景，而生活则是一个取之不竭的素材库。从生活中剥离出的数学问题更加符合小学生的认知水平，思考起来更容易找到入手点。因此，生活化的问题情境在课堂上是十分常见的。教师要善于将常见的身边问题与数学问题相联系，锻炼学生从实践角度思考的能力[1]。例如，在学习《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，利用课件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计5分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供生动、具体的现实背景。由于问题情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养了学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起了他们的学习兴趣。
（二）以游戏方式创设问题情境
一说起游戏，小学生都欢欣雀跃，在课下，他们以游戏取乐，课堂上，如果 也能够给他们游戏的机会，那我相信学生一定会视学习为需求，投入前所未有的热情和关注度。这便是利用游戏创设问题情境的优势，它在一开始就抓住了学生的心理与需求，但是教师必须合理的处理好游戏的娱乐性与教育性之间的关系，并且进行周密的设计。比如教学小学数学《认识钟表》时，为了让学生初步认识钟面的外部结构，总结认识整时的方法，初步建立时间观念，教学中我将学生分成学习小组，然后给每个小组一个钟表，让小组选出一个学生操作钟表，每当钟表出现一个新的时间时，要求小组内的其他成员立刻回答，以此巩固所学的钟表知识。最后由教师操作钟表，每个小组的学生看到钟表出现一个新的时间后要进行抢答，最终回答既准确又多的小组会得到教师的奖励。这样的游戏方式，不仅增进了师生之间的感情，并且让学生感受到了学数学的乐趣。
（三）巧用工具创设问题情境
在小学数学教学中，教师可以选择有效的学具辅助教学，让学生通过操作学具加深对数学知识的理解。不同的学具拥有不同的作用，教师要根据实际教学需要选择。我在讲三角形的内角和时，创设了操作情境，给学生们提供了实际操作的机会，促进他们养成善于探究的习惯。首先给学生发放提前准备好的不同形状的三角形硬纸板，让学生自己动手用量角器测量三角形的内角和是多少度。通过实际测量，学生得出三角形的内角和是180°。然后我引导学生寻找其他能够证明三角形的内角和是180°的方法，这时学生陷入了沉思中。此时我给学生做出了提示：同学们，你们尝试着将三角形的三个角剪下来，然后拼在一起，看看能够拼出一个什么角？这时学生都活跃起来，纷纷进行操作，最后他们发现无论什么样的三角形，将三个角拼在一起都能够拼成一个平角，也就证明三角形的内角和是180°。
（四）增强问题情境的挑战性
教学的本质特征不在于“训练”“强化”已形成的内部技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面” [2]。从促进学生发展的角度看，问题必须有挑战性，教师要处理好问题的难易程度，要让学生的思维经受来自问题的挑战。向学生提出有挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智力发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。要通过提出有挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，也就是要让他们“跳一跳”才能摘到“果子”。正如德国伟大的数学家希尔伯特所说：“一个数学问题应该是困难的，但却不应该是完全不可解决而使我们白费力气。在通向那隐蔽的真理的曲折道路上，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦作为我们的报答。[3]”
三、结语
总之，利用问题情境进行教学的同时，不能忽略了数学的本质。课堂上过分强调生活化情景的创设，会使数学课变成“生活常识课”。问题情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。在教学中，问题情境的创设要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理地运用，动态地生成，只有这样问题情境创设才会使我们的数学教学锦上添花，使每一个学生在学习过程中得到收获。
参考文献：
[1]姜夫浩.浅谈小学数学教学中问题情境的创设[J].中国校外教育，2014（1）：49.
[2]张云.小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J].学周刊：A，2014（2）：79.
[3]史建春.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].小学教学参考，2013（36）：37.