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8月30日是一年级孩子到校报到的日子，我将迎来一（3）班的45个小毛头。从这一天起，我和班主任程老师将带着孩子们按下小学生活的开启键。这将是一群怎样的小人儿？我的心里忐忑而又充满期待。
穿过学校小花园的石径，湿漉漉的空气笼罩之下，前几天偶然发现的那个小小鸟窝还留在桂树下，心里兀自有些欢喜。鸟窝还在，小鸟已经展翅高飞了，多好。而孩子们今天迈进校园，何尝不是为了飞向更广阔更明亮的人生。神龙小学，是他们挥笔写就的第一行诗歌。
家长们将孩子送到教室后，即前往学校报告厅听专家讲座，离去的背影多少透着些担心。而已到教室的孩子们呢，却都是满面春风、欣喜异常，第一排的两个男孩已经在交换自己的姓名和爱好了，在幼儿园就同班的那两个小姑娘已是熟悉的朋友，笑颜清甜。
心里欣慰着，应景地想起扎西拉姆·多多的——“鲤鱼找到鲤鱼，云雀找到云雀，春水流入秋水，夏泥化作冬泥”，暗自思忖：嘿，坐滑滑梯下来教一年级的感觉还真不错。
我很快发现高兴得有点早了。
半小时左右光景，45名孩子全部到齐，30名男生，15名女生。2：1的男女生比例是我从教以来从未碰到过的境况。我开始隐隐担忧。
果然，开学第一周逐渐嘶哑的嗓音便印证了我的担心。
比起女孩，男孩普遍好动，教室里常常热闹非凡；作业总有男孩忘记写，或是语文书忘了带；甚至有一次，脾气火爆的豆和他前排的赵扭在课堂上打成一团…
我心里喟叹：想好的任教一年级乖娃娃的好光景，原来仍将是温柔而长期的“斗智斗勇”。所谓玫瑰带刺，海棠无香，美中不足今方信呀。这个一年级，我该怎么带？
以严厉来压制？
不行。压下一个葫芦又会冒出一个瓢。随同课堂喧闹一并压下去的，恐怕还有孩子们的探索心、求知欲。
寻求家长的帮助？
不好。同时兼具“教师”和“妈妈”两个身份的我应该明白，有人为孩子代劳，确实对作为教师的我来说，更为省心，但，有些路只能自己走，有些关只能自己闯。
适逢学生成长中心将神龙小学学生评价体系改版工作纳入年度工作计划，学生评价工作的探索势在必行。那好，我就来尝试运用科学评价，以评价带动孩子们向上的愿望——一（3）班“攒呀攒呀攒笑脸”评价项目’正式上线了！
听写100分一次，得笑脸一个；
抄写工整又漂亮，得笑脸一个；
上课积极发言，得笑脸一个；
自己会抄家庭作业了，得笑脸一个；
阅读课外书后，能站上讲台向全班同学表达，得笑脸一个；
在课外阅读中学到的好词，能灵活用上，得笑脸一个；
把自己读书的音频勇敢展示到班级QQ群里，得笑脸一个……
语文课上，开火车读词语、纪律考核、回答问题、思维拓展，都是加分项，不封顶，课间来核算，获第一者得笑脸。
虽说以小组为单位的PK终是一家欢喜几家愁，“笑脸”也是那般简陋——有时候发放我上网订制的笑脸贴；有时笑脸贴“断供”了，我就用红笔在孩子们语文书的扉页上勾画笑脸。但，在内容多元、方式灵巧、每个孩子都能找到自己生长点的评价引领过程中，小家伙们开始明白“约束”，课堂纪律互相提醒，小组合作分工明确，很少有作业忘带的情况发生了。
日子如水淌过，一个月后，孩子们的文具盒里珍藏的“笑脸”越来越多。每月一次的表扬信兑换开始了。全班45人，25%的比例，当月累计笑脸数量前12位的孩子获得表扬信，到学期结束后，按照所获表扬信数量的不同，分层级给予表彰。
一沓表扬信，不过是网上买来的统一印刷品，经我自己填写内容、盖上印着红泥的“黎老师”印章，瞬间飘出一股子“独家特制”的味道。娃娃们欢天喜地领回家去，第二天就听家长悄悄说，他们把表扬信压在桌板下、贴在书桌旁，珍视不已。
第二个月、第三个月，新的问题出现了。
开始有孩子在学习中松懈下来，开始有孩子的作业不那么用心，开始有孩子不愿意将笑脸兑换成表扬信。
單独聊一聊，询问不愿兑换笑脸的原因。有的是想着自己当月得不到前12名，准备留到下月再一并去兑换。还有两个孩子，觉得自己大概永远也进不了班级的前25%，干脆就放弃了。
小小的心思里，其实藏着多少被肯定的渴望啊！
那天中午，我托着腮坐在办公桌前想这件事。是呀，即使是如我们这般的成年人，不也和这些一年级的娃娃一样，不断在踮脚去够树上的桃子么？只不过，孩子们是在教室里，而我们，是在生活中。面对脚都酸了而自己却永远也不可能摘到的桃子，成人亦会畏缩、会放弃、会哭泣，何况这群才一年级的小毛头呢！
于是，我改进了笑脸兑换表扬信的方式——当月笑脸累积获得前12名的孩子，换取表扬信，笑脸数量清零。而剩下的33名学生，手中的笑脸依然有效，结转至下月。
这样，保证了处于前列的孩子在清零后，还能保持努力向前的姿态；处于中游的学生跳起来，也能摘到桃子；而暂时稍稍落后一些的孩子，经过大约2-3个月的积累，也能够品尝走上讲台被掌声环绕的喜悦。
在这更为轻松的评价方式里，隐藏着我想告诉孩子们的学习态度——所有的努力与喜乐哀愁交织在一起，总会打造一顶属于这个孩子的独特皇冠。只要不放弃，只要足够努力，每一个人，终有一天，都将站上带着光环的领奖台。
我的小毛头们，并没有让我失望。
适合的，就是最好的，这大概也正是神龙小学“适性教育”文化精髓之所在吧。
一年级在暑气笼罩中结束了，我兑现了自己的承诺。一部分孩子领走了铅笔，一部分孩子拿到了我写上寄语的童话书，获得表扬信数量在前8位的孩子，则在假期中收到了来自我的神秘礼物。
2016年的那个暑假，我整理了这8个孩子一年来在语文教学中的所有图片资料——课堂上合作读书的场景、工工整整的作业、期末试卷、第一次歪歪扭扭写下的拼音、站在讲台上领读课文、操场上一起读书……我将它们整理成册，自费640元请广告公司设计、制作，为他们每人出了一本成长记录册。封面上，是我为孩子们设计的、嵌上他们名字的诗句；封底，有我给他们手书的一封信。
老师的心意，凝结于此。
《肖申克的救赎》中有这样一句经典：“有些鸟儿天生就是关不住的，它们的羽毛太鲜明，歌声太甜美、也太狂野了，所以你只能放它们走。”但我是教师，面对这群“鸟儿”，我的任务是引领、润泽、适性而教，是润物细无声的影响。
因此，我循着学校的适性之路，以评价为阶梯，在教育教学细微处，给予孩子耐心和温度。
成长这条路，终归需要孩子自己去体会、一一走过，而我和我的伙伴们，会一直在身后，默默注视。
穿过学校小花园的石径，湿漉漉的空气笼罩之下，前几天偶然发现的那个小小鸟窝还留在桂树下，心里兀自有些欢喜。鸟窝还在，小鸟已经展翅高飞了，多好。而孩子们今天迈进校园，何尝不是为了飞向更广阔更明亮的人生。神龙小学，是他们挥笔写就的第一行诗歌。
家长们将孩子送到教室后，即前往学校报告厅听专家讲座，离去的背影多少透着些担心。而已到教室的孩子们呢，却都是满面春风、欣喜异常，第一排的两个男孩已经在交换自己的姓名和爱好了，在幼儿园就同班的那两个小姑娘已是熟悉的朋友，笑颜清甜。
心里欣慰着，应景地想起扎西拉姆·多多的——“鲤鱼找到鲤鱼，云雀找到云雀，春水流入秋水，夏泥化作冬泥”，暗自思忖：嘿，坐滑滑梯下来教一年级的感觉还真不错。
我很快发现高兴得有点早了。
半小时左右光景，45名孩子全部到齐，30名男生，15名女生。2：1的男女生比例是我从教以来从未碰到过的境况。我开始隐隐担忧。
果然，开学第一周逐渐嘶哑的嗓音便印证了我的担心。
比起女孩，男孩普遍好动，教室里常常热闹非凡；作业总有男孩忘记写，或是语文书忘了带；甚至有一次，脾气火爆的豆和他前排的赵扭在课堂上打成一团…
我心里喟叹：想好的任教一年级乖娃娃的好光景，原来仍将是温柔而长期的“斗智斗勇”。所谓玫瑰带刺，海棠无香，美中不足今方信呀。这个一年级，我该怎么带？
以严厉来压制？
不行。压下一个葫芦又会冒出一个瓢。随同课堂喧闹一并压下去的，恐怕还有孩子们的探索心、求知欲。
寻求家长的帮助？
不好。同时兼具“教师”和“妈妈”两个身份的我应该明白，有人为孩子代劳，确实对作为教师的我来说，更为省心，但，有些路只能自己走，有些关只能自己闯。
适逢学生成长中心将神龙小学学生评价体系改版工作纳入年度工作计划，学生评价工作的探索势在必行。那好，我就来尝试运用科学评价，以评价带动孩子们向上的愿望——一（3）班“攒呀攒呀攒笑脸”评价项目’正式上线了！
听写100分一次，得笑脸一个；
抄写工整又漂亮，得笑脸一个；
上课积极发言，得笑脸一个；
自己会抄家庭作业了，得笑脸一个；
阅读课外书后，能站上讲台向全班同学表达，得笑脸一个；
在课外阅读中学到的好词，能灵活用上，得笑脸一个；
把自己读书的音频勇敢展示到班级QQ群里，得笑脸一个……
语文课上，开火车读词语、纪律考核、回答问题、思维拓展，都是加分项，不封顶，课间来核算，获第一者得笑脸。
虽说以小组为单位的PK终是一家欢喜几家愁，“笑脸”也是那般简陋——有时候发放我上网订制的笑脸贴；有时笑脸贴“断供”了，我就用红笔在孩子们语文书的扉页上勾画笑脸。但，在内容多元、方式灵巧、每个孩子都能找到自己生长点的评价引领过程中，小家伙们开始明白“约束”，课堂纪律互相提醒，小组合作分工明确，很少有作业忘带的情况发生了。
日子如水淌过，一个月后，孩子们的文具盒里珍藏的“笑脸”越来越多。每月一次的表扬信兑换开始了。全班45人，25%的比例，当月累计笑脸数量前12位的孩子获得表扬信，到学期结束后，按照所获表扬信数量的不同，分层级给予表彰。
一沓表扬信，不过是网上买来的统一印刷品，经我自己填写内容、盖上印着红泥的“黎老师”印章，瞬间飘出一股子“独家特制”的味道。娃娃们欢天喜地领回家去，第二天就听家长悄悄说，他们把表扬信压在桌板下、贴在书桌旁，珍视不已。
第二个月、第三个月，新的问题出现了。
开始有孩子在学习中松懈下来，开始有孩子的作业不那么用心，开始有孩子不愿意将笑脸兑换成表扬信。
單独聊一聊，询问不愿兑换笑脸的原因。有的是想着自己当月得不到前12名，准备留到下月再一并去兑换。还有两个孩子，觉得自己大概永远也进不了班级的前25%，干脆就放弃了。
小小的心思里，其实藏着多少被肯定的渴望啊！
那天中午，我托着腮坐在办公桌前想这件事。是呀，即使是如我们这般的成年人，不也和这些一年级的娃娃一样，不断在踮脚去够树上的桃子么？只不过，孩子们是在教室里，而我们，是在生活中。面对脚都酸了而自己却永远也不可能摘到的桃子，成人亦会畏缩、会放弃、会哭泣，何况这群才一年级的小毛头呢！
于是，我改进了笑脸兑换表扬信的方式——当月笑脸累积获得前12名的孩子，换取表扬信，笑脸数量清零。而剩下的33名学生，手中的笑脸依然有效，结转至下月。
这样，保证了处于前列的孩子在清零后，还能保持努力向前的姿态；处于中游的学生跳起来，也能摘到桃子；而暂时稍稍落后一些的孩子，经过大约2-3个月的积累，也能够品尝走上讲台被掌声环绕的喜悦。
在这更为轻松的评价方式里，隐藏着我想告诉孩子们的学习态度——所有的努力与喜乐哀愁交织在一起，总会打造一顶属于这个孩子的独特皇冠。只要不放弃，只要足够努力，每一个人，终有一天，都将站上带着光环的领奖台。
我的小毛头们，并没有让我失望。
适合的，就是最好的，这大概也正是神龙小学“适性教育”文化精髓之所在吧。
一年级在暑气笼罩中结束了，我兑现了自己的承诺。一部分孩子领走了铅笔，一部分孩子拿到了我写上寄语的童话书，获得表扬信数量在前8位的孩子，则在假期中收到了来自我的神秘礼物。
2016年的那个暑假，我整理了这8个孩子一年来在语文教学中的所有图片资料——课堂上合作读书的场景、工工整整的作业、期末试卷、第一次歪歪扭扭写下的拼音、站在讲台上领读课文、操场上一起读书……我将它们整理成册，自费640元请广告公司设计、制作，为他们每人出了一本成长记录册。封面上，是我为孩子们设计的、嵌上他们名字的诗句；封底，有我给他们手书的一封信。
老师的心意，凝结于此。
《肖申克的救赎》中有这样一句经典：“有些鸟儿天生就是关不住的，它们的羽毛太鲜明，歌声太甜美、也太狂野了，所以你只能放它们走。”但我是教师，面对这群“鸟儿”，我的任务是引领、润泽、适性而教，是润物细无声的影响。
因此，我循着学校的适性之路，以评价为阶梯，在教育教学细微处，给予孩子耐心和温度。
成长这条路，终归需要孩子自己去体会、一一走过，而我和我的伙伴们，会一直在身后，默默注视。