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中年级学生刚刚开始学习英语，对英语学习充满着好奇。好奇心激发了学生学习英语最原始的兴趣。如何保持这份兴趣，并不断激发这种兴趣，使之成为学生英语学习的动力源泉，成为一个很现实的问题摆在了每一个英语教师的面前。小学英语教学的成败有一项重要的标准就在于学生的英语学习兴趣有没有得到很好的激发。
隐藏于英语课堂教学之内的学生的情绪的变化不应该是一条直线，而应该是一条有着波峰与波谷的波浪线。在波峰时学生情绪高涨，热情澎湃；在波谷时学生沉着冷静，积极思考。这一静一动彰显出了英语课堂教学的艺术，动静结合才能给学生带来真正的课堂享受与收益。由于中年级学生的年龄特点，学生的注意力常常会随着课堂教学内容而“转向”，教师要善于发现学生课堂中的情趣点，并加以放大，使之成为学生学习兴趣的“激发点”。根据学生的思维发展规律，年级越低，课堂调控需要的“波峰”就要越多。 本文所讲的情趣点，具体是指教学中能够唤起学生的生活体验，引起学生思想共鸣，产生认同感的有趣味的知识点。根据中年级学生特点，教师应该抓住学生更多的情趣点，加以放大，让学生由内而外受到情绪的感染，使学生的注意力始终保持在学习内容上。古希腊哲学家苏格拉底告诉他的学生，只有让一块地种满庄稼才能不让这块地上长杂草。同样地，我们的学生的“注意”的天地里，都是他们学习过程中感兴趣的东西，那么学生还有什么心思去做“小动作”呢？充满情趣的英语课堂，一定能让学生感受到英语的情趣。
一、英语课堂上的情趣点
不是说备课中就能很好地把握的。它很大一部分来源于课堂的教学生成，教师要善于观察，善于抓住这课堂教学中的转瞬即逝的“点”，使之成为学生学习的兴趣激发点，课堂气氛的调节点，师生关系的融洽点。
抓住语气、语调上的情趣点。中年级学生善于也乐于模仿有一定特色的语音语调。如教学字母时，可以采用变换升降调的方法，让学生感受语调变化的美感。A↗A↘，B↗B↘,C↗C↘,D↗D↘……。在背诵字母表时：A→B↘C→D↘E↘F↗G↘；H↘I→J↗K↘……(注：↗為升调↘为降调→为平调)通过不同的调子，让学生感受到节奏的变化美，从而让学生喜欢读，更容易记忆。我在教学3AUnit1B部分单词时，学生学到tiger这个词时，一下子就兴奋起来。学生对于老虎是非常喜欢的，开始模仿老虎的声音和动作，眼见学生的注意力转化到单纯的老虎这一形象上，课堂时间将变成无谓的“垃圾时间”上。我立刻学着老虎的声音，用粗壮的声音说出tiger，学生一下子兴趣来了，注意力马上转移到了tiger这个单词上来，纷纷模仿老虎的声音读出了tiger, 此时的学生感觉自己就像是真的一个个小老虎一样，对tiger这个词非常感兴趣，读得特别带劲。这样一来，学生不光记住了tiger这个单词的读音，记住了这个单词的意义，而且活跃了课堂气氛，使学生对于英语学习更感兴趣。
二、抓住表情上的情趣点。
表情是人类与生俱来的，中年级学生也是非常单纯天真的，内心活动都写在脸上。他们善于用自己的表情来展示自己的体验。在教学4AUnit9的B部分的时候，学生想到了各种表情去表现“ill”“tired”“hungry”“cold”,惟妙惟肖，有时也让我不得不佩服他们是一个个天生的表演家，各种表情让人忍俊不禁，但都很好地表达了词意。而我在课堂上要做的，就是给他们表现的机会，然后在一旁欣赏他们的“表演”。
三、抓住动作上的情趣点。
动作语言对于中年级学生来说是再形象不过的语言了。恰如其分的动作，可以很好地传情达意。在这方面，在一个开放的英语课堂上，学生的个性得到充分的张扬，他们也似乎有着丰富的动作天赋。如在学习“bird”这个单词时，三年级学生自然地模仿起鸟儿飞行的动作。我在课堂上就立刻抓住了这一学生的瞬间的动作，直接采用了学生自己“发明”的动作，让学生边读单词边做动作。动作记忆配合语音记忆，效果非常好。如在教学“boy”这一单词时，学生们纷纷自豪地大声读“boy”，语气豪壮，颇有一番男子汉的气概。我一下子抓住了这一情趣点，引导学生做出显示男子汉气概的动作，用手拍起自己“强壮”的胸脯，大声而豪迈地说：“I’m a boy. I’m a strong boy.”学生的模仿激情一下子激发出来了，纷纷饶有兴趣地“当”起了小男子汉。有的学生干脆捋起袖子，展示自己并不发达的肌肉叫道：“I’m a boy.”这个教学片断之后，“I’m a strong boy.”深入了每个孩子的内心，这句话迎合了四年级学生爱表现自我，争强好胜的心理特点。我正是抓住学生这一特点，顺势学习英语，不光学习了单词“boy”，还渗透了“strong”这一单词，让学生尽情地表现了男子汉的气概。我相信此时的学生应该是学得“痛快”的。再如，3A在教学“Nice to meet you”时，学生在理解了意思之后，模仿大人的样子做出了和别人握手的动手，我抓住学生这一情趣点，让学生边说边“握手”，学生学得兴趣盎然。又如，在学习“Yes, sir.”这句话时，学生模仿香港警察敬礼的样子，耍帅般地行起了军礼，然后有力地说：“Yes, sir.”于是这个动作和这句话就成了学生喜欢的动作和语言。在学生们的心中，这个动作和语言都是那么“酷”，这还能不感兴趣，还能不记住？
四、抓住手势上的情趣点。
手势语言作为一种形象性语言，学生们很乐意接受，在孩子们的眼中任何一种手势都是那么“酷”！如代表OK的手势和胜利的手势，老师只要讲一次学生马上就记住了，并且学生们也喜欢在平时的生活中运用这样的手势。如在教学数字“1－10”的时候，学生在学习“one”的时候，自然地竖起食指，代表“one”,于是我顺势引导学生用手势代表其它数字。学生本身对于数字学习就非常感兴趣，加上生动的酷酷的手势，学起来更带劲了！在学习“come here”这句话时，学生创造性地作出了“手掌朝上，不断弯曲手指”的表示“过来”的手势；在学习“long”和“short”时，学生用两手间的距离来表示；在学习“love”这个单词时，学生曲起双手四指，靠在一起，拇指相抵，构成一个“心”的样子，“love”的意思一下子就表现出来了……课堂上的孩子们是一个个是那么活跃，他们会想出各种自己喜欢的方式来表达自己的理解，我们教师不仅要尊重他们的种种创造，更要很好地加以利用，因为我坚信“学生创造的，一定也是学生喜欢的。” 五、抓住表演上的情趣点。
在英语课堂中，学生经常参与情境表演。表演总是学生所感兴趣的。然而，许多情境表演是教师一手导演的，受教学内容和教学任务的制约，教师在设计时往往以本课的教学任务为重，使情境不够完善，不能从儿童的角度去思考。如在教学4AUnit2,操练句型What’s that/this?时，我本来设计让学生作如下操练：hello×× hello ××What’s that in the box? It’s a …. Can I have a look? Sure! 谁知竟然有一个学生拿着自己准备的“box”进行对话，在回答时没有用It’s a ….,而是用上了“it’s a secret!”(我以前在课堂在渗透教过的)，并且做出了很神秘的样子。他的这一举动，一下子引起了同学们的兴趣。于是，我便参与进来，“Can we guess?”“Yes!”于是同学们纷纷猜测，it’s a ….课堂气氛异常活跃，大家积极思考，不断回忆学过的单词。学生们说了许多学过的单词，都被她一一否定。最后，我们不得不央求她公布真相。她慢慢地打开，这时大家傻眼了，因为里面什么都没。原来大家都被她耍了。从这个事例中，我体会到我们的学生大概是受英语书上“Fun house”的影响，也会学着去编一些有趣的情境来。我受此启发，我以后的情境表演只提供主干句型，其它都由学生自己去发挥。我相信，给他们一个舞台，他们一定会还给我一个精彩。
六、抓住内容上的情趣点。
有些英语教学内容本身在我们教师看来没有多大的情趣可言，可是在孩子们的眼里可是别有一番情趣。如在教学4BUnit1E部分时，师生分角色对话：
T：（Show the picture in the book and point to the boy）Ask: Who’s the boy in the tree?
Ss: Let me see. Wow, he’s Liu Tao.
T: Come down, Liu Tao.
Ss: All right.
T: Don’t climb trees again.
Ss: Yes, sir.
接下來由生生互相分角色对话。谁知，学生在分角色朗读时，调皮地把当中的一个人物Liu Tao换成了我们班上一个特别调皮的外号叫“瘦猴子”的同学，跟这个爬树的情境不谋而合。学生们听到这个对话时，教室里一下子都哈哈大笑起来。我见状顺水推舟，允许把里面的人物换成本班的学生。学生兴趣一下子就提起来了，纷纷把Liu Tao换成了我们班上的同学。一个说别人调皮，另一个也毫不示弱地回应，你一句，我一句说得好不热闹，每个学生都很开心，都感受到了英语对话的魅力。
英语课堂是一个充满活力的课堂，是一个师生互动的课堂，我们教师要善于了解学生，观察学生的一言一行，及时发现他们身上可以利用的情趣点，因势利导，为我所用。切不可不顾学生的需求，一味地跟着教案走，那样只会让我们失去许多宝贵的教学契机。相信我们的学生，他们的个性能在英语课堂上得到张扬，他们的需求能得到尊重，那么他们还有什么理由不喜欢英语呢？
参考文献
［1］ 赵淑兰 《情境教学是小学英语教学的重要手段》，全国基础教育英语外语教学论坛。
［2］张思中 《张思中外语教学法》上海交通大学出版社。
［3］张正东 外语教学科研的操作问题（下）外语教学与研究（2003）
隐藏于英语课堂教学之内的学生的情绪的变化不应该是一条直线，而应该是一条有着波峰与波谷的波浪线。在波峰时学生情绪高涨，热情澎湃；在波谷时学生沉着冷静，积极思考。这一静一动彰显出了英语课堂教学的艺术，动静结合才能给学生带来真正的课堂享受与收益。由于中年级学生的年龄特点，学生的注意力常常会随着课堂教学内容而“转向”，教师要善于发现学生课堂中的情趣点，并加以放大，使之成为学生学习兴趣的“激发点”。根据学生的思维发展规律，年级越低，课堂调控需要的“波峰”就要越多。 本文所讲的情趣点，具体是指教学中能够唤起学生的生活体验，引起学生思想共鸣，产生认同感的有趣味的知识点。根据中年级学生特点，教师应该抓住学生更多的情趣点，加以放大，让学生由内而外受到情绪的感染，使学生的注意力始终保持在学习内容上。古希腊哲学家苏格拉底告诉他的学生，只有让一块地种满庄稼才能不让这块地上长杂草。同样地，我们的学生的“注意”的天地里，都是他们学习过程中感兴趣的东西，那么学生还有什么心思去做“小动作”呢？充满情趣的英语课堂，一定能让学生感受到英语的情趣。
一、英语课堂上的情趣点
不是说备课中就能很好地把握的。它很大一部分来源于课堂的教学生成，教师要善于观察，善于抓住这课堂教学中的转瞬即逝的“点”，使之成为学生学习的兴趣激发点，课堂气氛的调节点，师生关系的融洽点。
抓住语气、语调上的情趣点。中年级学生善于也乐于模仿有一定特色的语音语调。如教学字母时，可以采用变换升降调的方法，让学生感受语调变化的美感。A↗A↘，B↗B↘,C↗C↘,D↗D↘……。在背诵字母表时：A→B↘C→D↘E↘F↗G↘；H↘I→J↗K↘……(注：↗為升调↘为降调→为平调)通过不同的调子，让学生感受到节奏的变化美，从而让学生喜欢读，更容易记忆。我在教学3AUnit1B部分单词时，学生学到tiger这个词时，一下子就兴奋起来。学生对于老虎是非常喜欢的，开始模仿老虎的声音和动作，眼见学生的注意力转化到单纯的老虎这一形象上，课堂时间将变成无谓的“垃圾时间”上。我立刻学着老虎的声音，用粗壮的声音说出tiger，学生一下子兴趣来了，注意力马上转移到了tiger这个单词上来，纷纷模仿老虎的声音读出了tiger, 此时的学生感觉自己就像是真的一个个小老虎一样，对tiger这个词非常感兴趣，读得特别带劲。这样一来，学生不光记住了tiger这个单词的读音，记住了这个单词的意义，而且活跃了课堂气氛，使学生对于英语学习更感兴趣。
二、抓住表情上的情趣点。
表情是人类与生俱来的，中年级学生也是非常单纯天真的，内心活动都写在脸上。他们善于用自己的表情来展示自己的体验。在教学4AUnit9的B部分的时候，学生想到了各种表情去表现“ill”“tired”“hungry”“cold”,惟妙惟肖，有时也让我不得不佩服他们是一个个天生的表演家，各种表情让人忍俊不禁，但都很好地表达了词意。而我在课堂上要做的，就是给他们表现的机会，然后在一旁欣赏他们的“表演”。
三、抓住动作上的情趣点。
动作语言对于中年级学生来说是再形象不过的语言了。恰如其分的动作，可以很好地传情达意。在这方面，在一个开放的英语课堂上，学生的个性得到充分的张扬，他们也似乎有着丰富的动作天赋。如在学习“bird”这个单词时，三年级学生自然地模仿起鸟儿飞行的动作。我在课堂上就立刻抓住了这一学生的瞬间的动作，直接采用了学生自己“发明”的动作，让学生边读单词边做动作。动作记忆配合语音记忆，效果非常好。如在教学“boy”这一单词时，学生们纷纷自豪地大声读“boy”，语气豪壮，颇有一番男子汉的气概。我一下子抓住了这一情趣点，引导学生做出显示男子汉气概的动作，用手拍起自己“强壮”的胸脯，大声而豪迈地说：“I’m a boy. I’m a strong boy.”学生的模仿激情一下子激发出来了，纷纷饶有兴趣地“当”起了小男子汉。有的学生干脆捋起袖子，展示自己并不发达的肌肉叫道：“I’m a boy.”这个教学片断之后，“I’m a strong boy.”深入了每个孩子的内心，这句话迎合了四年级学生爱表现自我，争强好胜的心理特点。我正是抓住学生这一特点，顺势学习英语，不光学习了单词“boy”，还渗透了“strong”这一单词，让学生尽情地表现了男子汉的气概。我相信此时的学生应该是学得“痛快”的。再如，3A在教学“Nice to meet you”时，学生在理解了意思之后，模仿大人的样子做出了和别人握手的动手，我抓住学生这一情趣点，让学生边说边“握手”，学生学得兴趣盎然。又如，在学习“Yes, sir.”这句话时，学生模仿香港警察敬礼的样子，耍帅般地行起了军礼，然后有力地说：“Yes, sir.”于是这个动作和这句话就成了学生喜欢的动作和语言。在学生们的心中，这个动作和语言都是那么“酷”，这还能不感兴趣，还能不记住？
四、抓住手势上的情趣点。
手势语言作为一种形象性语言，学生们很乐意接受，在孩子们的眼中任何一种手势都是那么“酷”！如代表OK的手势和胜利的手势，老师只要讲一次学生马上就记住了，并且学生们也喜欢在平时的生活中运用这样的手势。如在教学数字“1－10”的时候，学生在学习“one”的时候，自然地竖起食指，代表“one”,于是我顺势引导学生用手势代表其它数字。学生本身对于数字学习就非常感兴趣，加上生动的酷酷的手势，学起来更带劲了！在学习“come here”这句话时，学生创造性地作出了“手掌朝上，不断弯曲手指”的表示“过来”的手势；在学习“long”和“short”时，学生用两手间的距离来表示；在学习“love”这个单词时，学生曲起双手四指，靠在一起，拇指相抵，构成一个“心”的样子，“love”的意思一下子就表现出来了……课堂上的孩子们是一个个是那么活跃，他们会想出各种自己喜欢的方式来表达自己的理解，我们教师不仅要尊重他们的种种创造，更要很好地加以利用，因为我坚信“学生创造的，一定也是学生喜欢的。” 五、抓住表演上的情趣点。
在英语课堂中，学生经常参与情境表演。表演总是学生所感兴趣的。然而，许多情境表演是教师一手导演的，受教学内容和教学任务的制约，教师在设计时往往以本课的教学任务为重，使情境不够完善，不能从儿童的角度去思考。如在教学4AUnit2,操练句型What’s that/this?时，我本来设计让学生作如下操练：hello×× hello ××What’s that in the box? It’s a …. Can I have a look? Sure! 谁知竟然有一个学生拿着自己准备的“box”进行对话，在回答时没有用It’s a ….,而是用上了“it’s a secret!”(我以前在课堂在渗透教过的)，并且做出了很神秘的样子。他的这一举动，一下子引起了同学们的兴趣。于是，我便参与进来，“Can we guess?”“Yes!”于是同学们纷纷猜测，it’s a ….课堂气氛异常活跃，大家积极思考，不断回忆学过的单词。学生们说了许多学过的单词，都被她一一否定。最后，我们不得不央求她公布真相。她慢慢地打开，这时大家傻眼了，因为里面什么都没。原来大家都被她耍了。从这个事例中，我体会到我们的学生大概是受英语书上“Fun house”的影响，也会学着去编一些有趣的情境来。我受此启发，我以后的情境表演只提供主干句型，其它都由学生自己去发挥。我相信，给他们一个舞台，他们一定会还给我一个精彩。
六、抓住内容上的情趣点。
有些英语教学内容本身在我们教师看来没有多大的情趣可言，可是在孩子们的眼里可是别有一番情趣。如在教学4BUnit1E部分时，师生分角色对话：
T：（Show the picture in the book and point to the boy）Ask: Who’s the boy in the tree?
Ss: Let me see. Wow, he’s Liu Tao.
T: Come down, Liu Tao.
Ss: All right.
T: Don’t climb trees again.
Ss: Yes, sir.
接下來由生生互相分角色对话。谁知，学生在分角色朗读时，调皮地把当中的一个人物Liu Tao换成了我们班上一个特别调皮的外号叫“瘦猴子”的同学，跟这个爬树的情境不谋而合。学生们听到这个对话时，教室里一下子都哈哈大笑起来。我见状顺水推舟，允许把里面的人物换成本班的学生。学生兴趣一下子就提起来了，纷纷把Liu Tao换成了我们班上的同学。一个说别人调皮，另一个也毫不示弱地回应，你一句，我一句说得好不热闹，每个学生都很开心，都感受到了英语对话的魅力。
英语课堂是一个充满活力的课堂，是一个师生互动的课堂，我们教师要善于了解学生，观察学生的一言一行，及时发现他们身上可以利用的情趣点，因势利导，为我所用。切不可不顾学生的需求，一味地跟着教案走，那样只会让我们失去许多宝贵的教学契机。相信我们的学生，他们的个性能在英语课堂上得到张扬，他们的需求能得到尊重，那么他们还有什么理由不喜欢英语呢？
参考文献
［1］ 赵淑兰 《情境教学是小学英语教学的重要手段》，全国基础教育英语外语教学论坛。
［2］张思中 《张思中外语教学法》上海交通大学出版社。
［3］张正东 外语教学科研的操作问题（下）外语教学与研究（2003）