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摘要：所谓探究式方式是以学科领域或现实生活中选择和确定某一特定的具体问题或立题作为探究对象，以自主探索与发现作为学生的主要学习方式，从而获得知识技能，情感与态度的发展的学习方式。
关键词：思想政治教学；学习方式
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01
探究式学习是发展学生主体作用的有效手段，让学生发挥主观能动性，在学习中有被动接受到主动探究，使学生成为发现者、探究者，教师则是组织参与者和指导者，是帮助学生完善其自主选择，而不是代替学生选择，真正体现学生的主体地位。
创新精神是学生持续发展的根本动力，在探究式课堂中，教师完全可以把创新教育有机地穿插在其中，不但要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要，而且要面向学生的整个生活年世界，关注学生在生活过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化得创造性表现。要抓住一切可以激发学生创新灵感的契机，促使学生要全面发展，持续发展，终身受益。
探究式学习中非常注意实践的能力，这也是思想政治教学中的根本要求，以学生的现实生活和社会时间的基础，挖掘课程支援，要让学生组织积极参与，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力。思想政治教学时一个动态，开放的教学过程，只有培养学生的实践能力，才能体现思想政治课的生命力。因此，使学生在实践中提出并分析解决问题的方式，学以致用，既能使其学到政治理论知识，又能锻炼实践能力。这也正是思想政治课程改革的目的所在。
在思想政治教学中，要允许学生畅所欲言，允许学生讲错，允许学生提出与教师和教材不同的见解，注重保护学生求知发问的勇力和兴趣。所以，在探究式教学中创新创设民主和谐的课题气氛，宽松的课题学习环境，也是一个非常重要的方面。
当然，学生求知发问是在针对老师提出的基础上去思考和探究的。所以老师提出的问题极其关键，要求老师在精心探究教材，课程标准的基础上，提炼出课探究的问题。
笔者认为问题的创设应遵循以下原则：
（一）明确性：教师在设计问题时，要认真挖掘教材的重点和难点，探究教材中潜在的知识点之间的内在联系，使所设计的问题准确的反映教学目标；
（二）可知性：所设计的问题让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确地解释，不可太难；
（三）程序性：创设问题要按教学知识的发展过程，循序渐进，涉及的知识要从学生现有的知识出发，逐步接近到新的问题区域；
（四）发放性：教师涉及的问题应尽可能结合生产和生活实际，具有多样性和开放性，给学生提供探索和创造的空间；
（五）新颖性：所设计的问题要力求开阔、新鲜、奇特，给学生带来因外的惊喜激发学生的求知欲。
另外，了解学生的心理激发他们的探究热情和兴趣，使学生对学习活动产生内在的积极性也是非常重要的。教师应在学生陷入认识的困惑中而迫切需要解决提出问题时，善于利用学生的兴趣点，作为他们学习知识、探究问题的切入点。这样，才能更好地激发学生的探究热情和主观能动性。但是，单单有探究热情是不够的，让学生掌握探究式学习的一般途径和方法是学生形成探究式学习能力的关键。所以，在思想政治教学中，老师不能让学生的探究式学习活动在放任自由中盲目进行，而是要教给学生探究式学习的途径和方法，启发他们去认真思考。
在思想政治教学中，探究式学习方式无疑会对教学效果和提高学生的分析创新能力起到了不可忽视的重要作用。但是它也存在一定的局限性：如适应范围和对象是有限的，不是所有的政治教学内容都可以采取这种学习方式；教学费时较多，运用不当就难以在有限的时间内完成教学任务；在教学过程过于注重的形成过程，难以使学生获得系统的学科基础知识；实际操作过程中具有较大的灵活性，教师很难准确把握，难以娴熟运用。
在思想政治教学中探索探究式学习方式还是一个新课题，也是一个长久的教研课题。但是，只要我们把探究式学习与 其他教学方法有机结合起来，把握其精神实质，依据政治课堂教学实际，大胆创新，灵活应用，就一定能提高政治课堂的火力与效率，提高学生的整体素质，使思想政治课的教学有新的突破，登上一个新的台阶。
关键词：思想政治教学；学习方式
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01
探究式学习是发展学生主体作用的有效手段，让学生发挥主观能动性，在学习中有被动接受到主动探究，使学生成为发现者、探究者，教师则是组织参与者和指导者，是帮助学生完善其自主选择，而不是代替学生选择，真正体现学生的主体地位。
创新精神是学生持续发展的根本动力，在探究式课堂中，教师完全可以把创新教育有机地穿插在其中，不但要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要，而且要面向学生的整个生活年世界，关注学生在生活过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化得创造性表现。要抓住一切可以激发学生创新灵感的契机，促使学生要全面发展，持续发展，终身受益。
探究式学习中非常注意实践的能力，这也是思想政治教学中的根本要求，以学生的现实生活和社会时间的基础，挖掘课程支援，要让学生组织积极参与，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力。思想政治教学时一个动态，开放的教学过程，只有培养学生的实践能力，才能体现思想政治课的生命力。因此，使学生在实践中提出并分析解决问题的方式，学以致用，既能使其学到政治理论知识，又能锻炼实践能力。这也正是思想政治课程改革的目的所在。
在思想政治教学中，要允许学生畅所欲言，允许学生讲错，允许学生提出与教师和教材不同的见解，注重保护学生求知发问的勇力和兴趣。所以，在探究式教学中创新创设民主和谐的课题气氛，宽松的课题学习环境，也是一个非常重要的方面。
当然，学生求知发问是在针对老师提出的基础上去思考和探究的。所以老师提出的问题极其关键，要求老师在精心探究教材，课程标准的基础上，提炼出课探究的问题。
笔者认为问题的创设应遵循以下原则：
（一）明确性：教师在设计问题时，要认真挖掘教材的重点和难点，探究教材中潜在的知识点之间的内在联系，使所设计的问题准确的反映教学目标；
（二）可知性：所设计的问题让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确地解释，不可太难；
（三）程序性：创设问题要按教学知识的发展过程，循序渐进，涉及的知识要从学生现有的知识出发，逐步接近到新的问题区域；
（四）发放性：教师涉及的问题应尽可能结合生产和生活实际，具有多样性和开放性，给学生提供探索和创造的空间；
（五）新颖性：所设计的问题要力求开阔、新鲜、奇特，给学生带来因外的惊喜激发学生的求知欲。
另外，了解学生的心理激发他们的探究热情和兴趣，使学生对学习活动产生内在的积极性也是非常重要的。教师应在学生陷入认识的困惑中而迫切需要解决提出问题时，善于利用学生的兴趣点，作为他们学习知识、探究问题的切入点。这样，才能更好地激发学生的探究热情和主观能动性。但是，单单有探究热情是不够的，让学生掌握探究式学习的一般途径和方法是学生形成探究式学习能力的关键。所以，在思想政治教学中，老师不能让学生的探究式学习活动在放任自由中盲目进行，而是要教给学生探究式学习的途径和方法，启发他们去认真思考。
在思想政治教学中，探究式学习方式无疑会对教学效果和提高学生的分析创新能力起到了不可忽视的重要作用。但是它也存在一定的局限性：如适应范围和对象是有限的，不是所有的政治教学内容都可以采取这种学习方式；教学费时较多，运用不当就难以在有限的时间内完成教学任务；在教学过程过于注重的形成过程，难以使学生获得系统的学科基础知识；实际操作过程中具有较大的灵活性，教师很难准确把握，难以娴熟运用。
在思想政治教学中探索探究式学习方式还是一个新课题，也是一个长久的教研课题。但是，只要我们把探究式学习与 其他教学方法有机结合起来，把握其精神实质，依据政治课堂教学实际，大胆创新，灵活应用，就一定能提高政治课堂的火力与效率，提高学生的整体素质，使思想政治课的教学有新的突破，登上一个新的台阶。