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摘要：小学高年级的学生即将步入初中，学习强度有所增加，各学科课程的安排愈加紧密，需要教师以现有基础为依托来高效完成教学任务，促进教学质效的提升。作为综合性较强的一项教学任务，阅读教学在小学语文教学活动中占据着重要的位置，构建高效的阅读课堂不仅是新课改的基本要求，也是教师不断追求的目标。本文针对小学语文高年级阅读高效课堂构建的路径展开研究。
关键词：小学语文;高年级阅读;高效课堂;构建路径
小学生正处于能力发展和知识积累的重要阶段，而语文是小学教育阶段的基础性学科，兼具工具性和人文性的特征，能让学生在文本阅读中获得语文素养和理解能力的提高。高年级的小学语文教学需要学生具备更加深厚的情感表达能力和知识储备量，这就要求教师高度注重阅读教学，通过教学方法和教育理念的革新来增强阅读课堂的自主性、多样性、趣味性，切实提高学生的阅读兴趣，满足学生的发展需求，构建高效的语文阅读课堂。
一、激发阅读兴趣
要想构建高效的语文阅读课堂，教师应该注重学生阅读兴趣的激发，发挥學生的主观能动性，让学生以饱满的热情投入到阅读活动中，在活动中学有所获。通常教师在课堂阅读教学环节应该加强对学生的引导，利用生动、幽默、风趣的语言艺术与学生交流，强化阅读材料的吸引力;或者是借助多媒体技术的教学辅助功能，巧妙引入丰富的图片、视频等素材，让学生对文本的故事情节、人物形象或优美风景有直观感受[1]。以文言文《两小儿辩日》为例，该课文主要记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题，而孔子不能作决断之事。在具体讲授环节，教师可以利用多媒体技术展示相关的视频素材，通过视频的方式呈现文本故事内容，即：第一个小孩通过面积大小的比较，认为近看小、远看大;第二个小孩通过对不同时段太阳冷热感受的比较，认为远时凉、近时热。通过这样的直观讲述，学生能充分集中课堂注意力，产生主动阅读课文的兴趣，引发对文本的深思。
二、创新阅读方法
单一的阅读教授模式无法实现高效阅读课堂的构建目标，因此教师在语文阅读教学环节应该立足实际，积极转变传统的教学理念，对阅读方法加以创新，尊重学生的阅读主体地位，让学生在良好的课堂氛围中主动阅读、以趣激情，提高阅读教学效果[2]。以《四时田园杂兴》为例，古诗描述了农村夏日生活场景，赞扬了儿童的天真情趣和劳动人民的勤劳。教师在古诗讲述环节可以利用多媒体的视听功能来补充文章，向学生呈现农村的农忙景象和山水风光，让学生立体认识古诗环境，在良好的情境和生动的画面中大胆想象，激发阅读兴趣;然后鼓励学生结合自己的理解来有感情地朗读故事，辅之以背景音乐，带给学生身临其境之感，更好地梳理故事内容，感知诗人的创作意图和流露的思想情感。又如：讲解节选自《水浒传》的课文《景阳冈》时，作者通过描写武松赤手空拳打死猛虎的故事来表现出武松机敏、勇武和豪放的性格。虽然课文的语言文字相对晦涩，但小学生的表演欲极强，所以教师可以结合学生的特点进行情景表演，引导学生积极参与到情景剧的表演活动中，在表演中再现课文内容，加深对所学内容的印象，提高阅读教学效率。这些阅读方法都能彰显学生在课堂上的主体地位，促使学生轻松愉悦的课堂环境中有效阅读，强化对阅读内容的理解，实现高效课堂构建的目标。
三、巧妙设计问题
阅读学习的目的在于引导学生独立思考问题、正确判断事物，获得思维能力的发展。对此，高年级的小学语文教师开展阅读教学活动时，应该注重学生思维的培养与激发，通过问题的巧妙设计来启发学生思维、激活阅读思维，并鼓励学生大胆质疑、主动提问，在问题提出和解答的过程中锻炼阅读思维能力。同时教师也可以在课堂教学环节引入小组合作学习模式，鼓励学生以小组为单位探讨问题、交流想法，提高阅读的参与度和思维的活跃性，优化阅读教学效果[3]。以《自相矛盾》为例，教师在文本阅读教学环节可以设置如下问题：题目中隐含了哪些信息？盾和矛分别有什么样的特点呢？利用问题点燃学生阅读文本的激情;然后让学生在阅读中结合问题梳理文本内容，在此基础上进行小组讨论，碰撞出思维的火花;完成问题的回答后，引导学生思考问题：故事的结局如何？并要求学生发散思想、大胆想象，对后续故事进行编写。这样有利于锻炼学生的语文表达能力和阅读思维能力，提高课堂阅读教学的有效性。又如：针对课文《我的伯父鲁迅先生》的阅读教学，教师可以结合课文内容设置问题：大家所了解的鲁迅先生是怎样的形象呢？知道哪些与鲁迅相关的事情呢？让学生带着疑问阅读文本，加深对课文内容的解读和感悟，优化阅读思维和阅读能力。
四、组织课外阅读
在小学语文高年级阅读教学过程中，由于学生的年龄小，阅读经验相对欠缺，如若只单纯依赖于课内阅读任务的完成，往往无法提高学生的阅读能力，导致学生因阅读资源数量有限而局限于课内文章的阅读，继而失去阅读兴趣。对此，教师针对课堂内容教学的同时，应该组织丰富多样的课外阅读活动，鼓励和引导学生积极阅读课外内容，选择适合自己的书籍进行阅读与学习[4]。比如：讲授课文《景阳冈》的同时，引导学生阅读名著《水浒传》中的其他故事;完成《宝黛初会》的讲述后，鼓励学生对《红楼梦》中的其他内容进行阅读和分享。在这样的方式下，学生不仅能深入解读课文内容，获得更多的文学知识和阅读技巧，还能提高阅读理解能力，为高效阅读课堂的构建打好基础。
结束语：
总之，小学高年级教师开展语文阅读教学活动时，应该以新课改理念为指向，通过激发阅读兴趣、创新阅读方法、巧妙设计问题、组织课外阅读等手段来构建高效的阅读课堂，促使学生积极参与到阅读学习活动中，获得阅读能力和语文素养的共同提高。
参考文献：
[1]吴秀珍.如何在小学语文高年级构建阅读教学的高效课堂[J].语文课内外，2020（2）：93.
[2]徐建玲.在小学语文高年级构建阅读教学的高效课堂分析[J].家长（上旬刊），2020（2）：104，106.
[3]徐亮.论小学语文高年级阅读高效课堂构建策略[J].魅力中国，2020（48）：145.
[4]毛锦雄.小学高年级语文高效阅读课堂构建论述[J].语文课内外，2021（7）：95.
（广西壮族自治区玉林市兴业县葵阳镇旧城小学 广西玉林 537811）
关键词：小学语文;高年级阅读;高效课堂;构建路径
小学生正处于能力发展和知识积累的重要阶段，而语文是小学教育阶段的基础性学科，兼具工具性和人文性的特征，能让学生在文本阅读中获得语文素养和理解能力的提高。高年级的小学语文教学需要学生具备更加深厚的情感表达能力和知识储备量，这就要求教师高度注重阅读教学，通过教学方法和教育理念的革新来增强阅读课堂的自主性、多样性、趣味性，切实提高学生的阅读兴趣，满足学生的发展需求，构建高效的语文阅读课堂。
一、激发阅读兴趣
要想构建高效的语文阅读课堂，教师应该注重学生阅读兴趣的激发，发挥學生的主观能动性，让学生以饱满的热情投入到阅读活动中，在活动中学有所获。通常教师在课堂阅读教学环节应该加强对学生的引导，利用生动、幽默、风趣的语言艺术与学生交流，强化阅读材料的吸引力;或者是借助多媒体技术的教学辅助功能，巧妙引入丰富的图片、视频等素材，让学生对文本的故事情节、人物形象或优美风景有直观感受[1]。以文言文《两小儿辩日》为例，该课文主要记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题，而孔子不能作决断之事。在具体讲授环节，教师可以利用多媒体技术展示相关的视频素材，通过视频的方式呈现文本故事内容，即：第一个小孩通过面积大小的比较，认为近看小、远看大;第二个小孩通过对不同时段太阳冷热感受的比较，认为远时凉、近时热。通过这样的直观讲述，学生能充分集中课堂注意力，产生主动阅读课文的兴趣，引发对文本的深思。
二、创新阅读方法
单一的阅读教授模式无法实现高效阅读课堂的构建目标，因此教师在语文阅读教学环节应该立足实际，积极转变传统的教学理念，对阅读方法加以创新，尊重学生的阅读主体地位，让学生在良好的课堂氛围中主动阅读、以趣激情，提高阅读教学效果[2]。以《四时田园杂兴》为例，古诗描述了农村夏日生活场景，赞扬了儿童的天真情趣和劳动人民的勤劳。教师在古诗讲述环节可以利用多媒体的视听功能来补充文章，向学生呈现农村的农忙景象和山水风光，让学生立体认识古诗环境，在良好的情境和生动的画面中大胆想象，激发阅读兴趣;然后鼓励学生结合自己的理解来有感情地朗读故事，辅之以背景音乐，带给学生身临其境之感，更好地梳理故事内容，感知诗人的创作意图和流露的思想情感。又如：讲解节选自《水浒传》的课文《景阳冈》时，作者通过描写武松赤手空拳打死猛虎的故事来表现出武松机敏、勇武和豪放的性格。虽然课文的语言文字相对晦涩，但小学生的表演欲极强，所以教师可以结合学生的特点进行情景表演，引导学生积极参与到情景剧的表演活动中，在表演中再现课文内容，加深对所学内容的印象，提高阅读教学效率。这些阅读方法都能彰显学生在课堂上的主体地位，促使学生轻松愉悦的课堂环境中有效阅读，强化对阅读内容的理解，实现高效课堂构建的目标。
三、巧妙设计问题
阅读学习的目的在于引导学生独立思考问题、正确判断事物，获得思维能力的发展。对此，高年级的小学语文教师开展阅读教学活动时，应该注重学生思维的培养与激发，通过问题的巧妙设计来启发学生思维、激活阅读思维，并鼓励学生大胆质疑、主动提问，在问题提出和解答的过程中锻炼阅读思维能力。同时教师也可以在课堂教学环节引入小组合作学习模式，鼓励学生以小组为单位探讨问题、交流想法，提高阅读的参与度和思维的活跃性，优化阅读教学效果[3]。以《自相矛盾》为例，教师在文本阅读教学环节可以设置如下问题：题目中隐含了哪些信息？盾和矛分别有什么样的特点呢？利用问题点燃学生阅读文本的激情;然后让学生在阅读中结合问题梳理文本内容，在此基础上进行小组讨论，碰撞出思维的火花;完成问题的回答后，引导学生思考问题：故事的结局如何？并要求学生发散思想、大胆想象，对后续故事进行编写。这样有利于锻炼学生的语文表达能力和阅读思维能力，提高课堂阅读教学的有效性。又如：针对课文《我的伯父鲁迅先生》的阅读教学，教师可以结合课文内容设置问题：大家所了解的鲁迅先生是怎样的形象呢？知道哪些与鲁迅相关的事情呢？让学生带着疑问阅读文本，加深对课文内容的解读和感悟，优化阅读思维和阅读能力。
四、组织课外阅读
在小学语文高年级阅读教学过程中，由于学生的年龄小，阅读经验相对欠缺，如若只单纯依赖于课内阅读任务的完成，往往无法提高学生的阅读能力，导致学生因阅读资源数量有限而局限于课内文章的阅读，继而失去阅读兴趣。对此，教师针对课堂内容教学的同时，应该组织丰富多样的课外阅读活动，鼓励和引导学生积极阅读课外内容，选择适合自己的书籍进行阅读与学习[4]。比如：讲授课文《景阳冈》的同时，引导学生阅读名著《水浒传》中的其他故事;完成《宝黛初会》的讲述后，鼓励学生对《红楼梦》中的其他内容进行阅读和分享。在这样的方式下，学生不仅能深入解读课文内容，获得更多的文学知识和阅读技巧，还能提高阅读理解能力，为高效阅读课堂的构建打好基础。
结束语：
总之，小学高年级教师开展语文阅读教学活动时，应该以新课改理念为指向，通过激发阅读兴趣、创新阅读方法、巧妙设计问题、组织课外阅读等手段来构建高效的阅读课堂，促使学生积极参与到阅读学习活动中，获得阅读能力和语文素养的共同提高。
参考文献：
[1]吴秀珍.如何在小学语文高年级构建阅读教学的高效课堂[J].语文课内外，2020（2）：93.
[2]徐建玲.在小学语文高年级构建阅读教学的高效课堂分析[J].家长（上旬刊），2020（2）：104，106.
[3]徐亮.论小学语文高年级阅读高效课堂构建策略[J].魅力中国，2020（48）：145.
[4]毛锦雄.小学高年级语文高效阅读课堂构建论述[J].语文课内外，2021（7）：95.
（广西壮族自治区玉林市兴业县葵阳镇旧城小学 广西玉林 537811）