追求课堂教学的高效率、力求课堂教学质量的最优化，是教育工作者们一直潜心研究的课题。什么样的课堂是高效的？我以为，在课堂有限的时空里，让每一个孩子的学科知识、学科素养以及相关能力、素质得到最大限度的提高，这样的课堂应该就是高效的。
　　第一，知学情，目标切实。任何一堂课在开始之前，教者都应该对学生的认知情况了如指掌。对学情的了解不仅是指学科知识，更包括学生的理解水平、视野，甚至要能解读学生的心灵密码。要“蹲下身子”与孩子交流，用心倾听。在充分了解学情的基础上，才能够确定出适合孩子、贴近孩子的“最近发展区”的切实可行的目标。教者一旦觉察到学情与预设之间存在距离时，要能根据学情及时调整，将学生学习中的难点作为教学的重点，这样才能实现教学目标，让孩子真正学有所获。当然，在制定面向全班大部分孩子的“总目标”之后，还要针对班上的优秀生和后进生分别制定相应的“分目标”，寥寥几笔添加在“总目标”之后，不费时但做到心中有数，求得让每个孩子在课堂上都能得到最大限度地成长。在每堂课快结束的时候，要多问孩子们：“你还有什么想问的？还想知道什么？”以及时掌握孩子的认知状态、关注热点，也便于及时调整教学目标，让教学目标再切实些。
　　第二，删繁就简，过程扎实。高效课堂的达成需要扎扎实实的教学过程。所谓“过程扎实”，就是集中精力做课堂应该做的事：听、说、读、写，培养学生的学科素养，陶冶学生的情操，其他无关紧要的“糟粕”都应该去除。在课堂有限的时空范围内，我们必须得当取舍、删繁就简，犹如写文章，重点处浓墨重彩，无关紧要处惜墨如金，这样的课堂就会张弛有度，实现高效率，给学生留下美好的学习经验和感受。特别欣赏一位老师执教《全神贯注》时，在引导学生回顾了课文主要的内容之后直奔文本核心：自由朗读课文，边读边画出表现罗丹工作时全神贯注的语句，再练习多读几遍，之后通过角色体验引导学生感受罗丹的专注，运用茨威格向别人转述自己在罗丹家拜访时所见所闻的策略引导学生内化细节描写的语言，最后让学生描述自己生活中见到的他人全神贯注做事的情景。整堂课大胆取用教材，脉络清晰，由品读到体验，由鉴赏到运用，每一个环节都集中力量训练学生的读或写的技能，学生的语文素养得到了扎扎实实的提高。
　　第三，善延伸，由“实”衍“活”。课堂是有限的，但知识的学习和素养的提升是无限的，生活是真正的“大课堂”。课堂能让孩子“得法于课内，得益于课外”才是从根本上实现了高效。我在教学实践中感到，将课外阅读与课堂阅读教学对接并由此牵引出相关的写作练习，是个行之有效的策略。在教学传奇故事《哪吒闹海》时，我引导孩子进行传奇故事的主题阅读大单元活动：讲传奇故事、演故事片断、写自己喜欢的人物，甚至有孩子大胆想象传奇故事中的人物来到现实生活中之后发生的一连串离奇故事；教学《乡下孩子》，我带领孩子收集、阅读、背诵了大量描写乡下儿童快乐游戏的现代诗以及古诗，引导孩子了解长辈们小时候玩的游戏，学着乡下孩子玩抽陀螺、滚铁环、放风筝，让现代城市孩子们拥有了一段返璞归真的童年时光……这些学习活动将课堂进行了深广的延伸。孩子们在一系列活动中深化了对文本的认知，构建了相对完整的知识框架，积累了写作素材，感受到了母语的魅力，领略到了祖国文化的博大。
　　第四，策略灵活，事半功倍。扎实的课堂并不等同于一板一眼，灵活的策略能让扎实的训练变得更易于孩子接受和喜欢，效率自然更高了。比如祝禧老师上《牛郎织女》时，先让学生用方言讲故事的开头部分。在课堂上用方言讲故事，多亲切、多新鲜！讲故事的孩子娓娓道来，听故事的孩子兴味盎然。当故事讲完时，祝老师问讲故事的孩子：“这故事就是这样流传下来的。你爷爷讲给谁听？”“我爸爸。”“你爸爸讲给——”“我听！”“你将来还要讲给——”“我儿子听！”孩子答得流畅自然。课堂上不时传出快乐的笑声。这样的学习活动既让孩子了解了《牛郎织女》这篇民间故事口耳相传的流传方式，又让孩子在用方言讲故事的过程中感受了民间故事语言的明白如话，一举两得，事半功倍，给孩子深刻的印象、美好的文化熏陶。
　　课堂的主人是孩子，让我们执著地追求课堂教学的最优化，成就高效课堂，成就孩子的快乐成长！
　　（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）