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摘要：以人为本的互动式教学，是一种关注教、学双方需求的教学模式，其实施过程始终强调把教学目的和教学效果体现在对方地位的界定、功能发挥和需求的满足上，实现教与学的双赢。
关键词：以人为本；互动式教学；双赢
以人为本的互动式教学强调以教员和学员为主体，通过教学中平等、民主、和谐的交流和沟通，进行互动，通过双方对各自地位，功能和共识的尊重，努力满足双方需求，达到双赢效果。
一、教学内容能激励教员的探索欲，满足学员的求知欲
教学内容是教学的基本依据，具有相对稳定性和继承性。随着教学改革与创新的深入，客观上要求对教学内容与形势相适应的发展和创新。教员在不改变基本教学内容的条件下，最大限度的创新教学内容，是摆脱传统束缚、重塑教学活力关键。一是关注前沿理论。关注本学科的前沿内容和发展方向，把教员和学员的目光领到新的领域，激发其强烈的兴趣和学习动力。二是增强创新内容。没有创新就没有活力，没有内容上的创新，其他方面的创新就无从谈起，与时俱进，不断增强教学内容的创新，是保持教学活力的基础，教员要创新教学内容，应遵循现实需要、情势允许、学员认同的原则。三是涉及求知内容。在关注前瞻理论、增加创新内容的基础上，学员对未知产生浓厚兴趣，教员应因情就势，适当涉及相关未知内容，把学员的好奇和热情调动起来，使教学始终处于探索，求知的能动状态。无论是前瞻理论、创新内容还是求知内容的讲授和学习，对教、学双方来说，都是学习探索的过程，因此，都能极大激发教员的探索欲望，学员的求知欲望也得到了充分的满足。
二、教学形势能拓展教员教学手段，丰富学员获知渠道
教学形势是领会教学目的，贯彻教学要求，完成教学科目的具体组织形式和途径，使用不同的教学形式，能充分运用教学资源、探索教学路子、保持教学活力、提高教学效率的基本措施。一要开展信息化教学。充分利用互联网技术实施远程网上教学；依据现实教育训练多媒体信息平台，通过区域网、局域网，达成网上资源共享，开展区域院校网教学、局域网教学等形式，努力实现自动化教学。二是加强案例教学。选取紧贴教学内容、能够体现教学目标的典型事件，图文并茂，激发学员的新鲜感和兴趣；从案例出发，说事论理，举一反三，拓宽思路，启发思维，培养学员分析研究能力。三是深化实践教学。将实践性教学内容及环节融入教训计划、教学大纲和培养方案之中，对实践型综合课程，加大实践比重，在实践中促进理论的消化和吸收。通过网络教学、案例教学、实践教学等多种形式，可开拓教员、学员的视野，促进学员对所学知识的领会和吸收。重要的是，通过多种形式的互动教学，拓展了教员的教学手段，为通过最佳途径，进行最有效的教学奠定了基础。对于学员而言，其视野宽阔、思维活跃、知识结构全面、求知欲望强烈，期望通过全方位、多角度、大范围的知识知识渠道获取知识信息，仅靠课堂教学难以满足其对知识信息的渴求。
三、教学方法能激发教员能动性，调动学员积极性
教学方法是教员贯彻教学意图、传授教学内容、谋求教学效果所使用的策略技巧，是整个教学环节中最活跃、最精彩的部分。方法因人而异，是不同教学艺术的体现，表现出很强的主观能动性。探索、选择教学方法的过程是教员充分发挥主观能动性进行创造性教学的过程。一是有利于教员发挥特长。教员自身的能力和素质是选择方法的基础，如果教员擅长演讲，可以选择脱稿讲课，以减小和学员之间的距离感；如擅长组织协调，可以在教学中选择角色扮演法，让学员通过扮演不同的角色，发挥不同功能领会教学意图等等，让教员的特长得到淋漓盡致的发挥。二要有利于营造良好的课堂气氛。选择灵活多变、学员乐于接受的方法，可以有效促进教、学双方垢沟通和交流，利于塑造良好的心理环境，营造民主、活跃的课堂气氛。三要有利于提高教学效果。教学方法不仅要达到既定的教学效果，更是培养学员自觉、自主、自我的学习态度和认知，锻造学员进行自我教育和训练的能力，以实现个人学习的可持续发展。教员运用不同教学方法实施教学，视线始终盯在学员身上，其主观能动性的发挥引起了学员积极性的呼应，使得两者的平等、互通和支撑贯穿于课堂互动的全过程。
四、是课堂气氛能突出教员导向作用，强化学员主体意识
课堂气氛表明了教员和学员在教学中的互动程度，展示了双方的热情和主动性，反映了教、学之间和沟通的深度，热烈、自由、民主、真诚的课堂气氛对于创造良好的沟通、交流环境至关重要。一是善于营造。善于接受和判断来自学员的反馈信息，摸清学员喜好，把准学员“脉博”，营造出有利于进行某种形式的互动的气氛，如求教与解答的探讨的气氛、争鸣的气氛等等。二是善于引导。仅仅营造气氛是不够的，营造气氛是为了有助于教学目的的实现，在具备必要的课堂气氛的基础上，要善于察言观色，因势利导，导入主题，有利于贯彻既定教学主旨。三是及时调节。课堂气氛是不断变化的，发现课堂气氛偏离初衷，对互动造成障碍时，如，当争论演变成争吵甚至人身攻击时，教员要讲究策略技巧，主动介入，适时调节，既避免产生不和谐音符，挫伤学员积极性又防止教学主旨与课堂气氛的背离。显而易见，在课堂气氛的调节与控制中，教员起着关键的导向作用，这对充分促使发挥主观能动性，体现个人价值关系重大，因此，互动式教学强调在营造、引导和调节课堂气氛中教员的地位和作用。对与学员而言，教员营造、引导和调节课堂气氛的过程就是与学员自由、坦诚交流的过程，在这一过程中，教员始终坚持以学员为本，来设计和调控课堂气氛。教员平等的理念、诚恳的态度和积极的做法使学员能够深刻体会到自己是课堂的主体，是左右课堂气氛的力量，这种认识能够激发学员主动参与其中发挥主人作用的热情、自觉性和责任感，从而使其主体意识得到时强化。
作者简介：
毛有社（1971.1—）男，甘肃镇原人，大学本科，现任武警警官学院分队指挥系副教授。
李俊华（1968.9—）男，山东菏泽人，大学本科，现任武警警官学院分队指挥系副教授。
关键词：以人为本；互动式教学；双赢
以人为本的互动式教学强调以教员和学员为主体，通过教学中平等、民主、和谐的交流和沟通，进行互动，通过双方对各自地位，功能和共识的尊重，努力满足双方需求，达到双赢效果。
一、教学内容能激励教员的探索欲，满足学员的求知欲
教学内容是教学的基本依据，具有相对稳定性和继承性。随着教学改革与创新的深入，客观上要求对教学内容与形势相适应的发展和创新。教员在不改变基本教学内容的条件下，最大限度的创新教学内容，是摆脱传统束缚、重塑教学活力关键。一是关注前沿理论。关注本学科的前沿内容和发展方向，把教员和学员的目光领到新的领域，激发其强烈的兴趣和学习动力。二是增强创新内容。没有创新就没有活力，没有内容上的创新，其他方面的创新就无从谈起，与时俱进，不断增强教学内容的创新，是保持教学活力的基础，教员要创新教学内容，应遵循现实需要、情势允许、学员认同的原则。三是涉及求知内容。在关注前瞻理论、增加创新内容的基础上，学员对未知产生浓厚兴趣，教员应因情就势，适当涉及相关未知内容，把学员的好奇和热情调动起来，使教学始终处于探索，求知的能动状态。无论是前瞻理论、创新内容还是求知内容的讲授和学习，对教、学双方来说，都是学习探索的过程，因此，都能极大激发教员的探索欲望，学员的求知欲望也得到了充分的满足。
二、教学形势能拓展教员教学手段，丰富学员获知渠道
教学形势是领会教学目的，贯彻教学要求，完成教学科目的具体组织形式和途径，使用不同的教学形式，能充分运用教学资源、探索教学路子、保持教学活力、提高教学效率的基本措施。一要开展信息化教学。充分利用互联网技术实施远程网上教学；依据现实教育训练多媒体信息平台，通过区域网、局域网，达成网上资源共享，开展区域院校网教学、局域网教学等形式，努力实现自动化教学。二是加强案例教学。选取紧贴教学内容、能够体现教学目标的典型事件，图文并茂，激发学员的新鲜感和兴趣；从案例出发，说事论理，举一反三，拓宽思路，启发思维，培养学员分析研究能力。三是深化实践教学。将实践性教学内容及环节融入教训计划、教学大纲和培养方案之中，对实践型综合课程，加大实践比重，在实践中促进理论的消化和吸收。通过网络教学、案例教学、实践教学等多种形式，可开拓教员、学员的视野，促进学员对所学知识的领会和吸收。重要的是，通过多种形式的互动教学，拓展了教员的教学手段，为通过最佳途径，进行最有效的教学奠定了基础。对于学员而言，其视野宽阔、思维活跃、知识结构全面、求知欲望强烈，期望通过全方位、多角度、大范围的知识知识渠道获取知识信息，仅靠课堂教学难以满足其对知识信息的渴求。
三、教学方法能激发教员能动性，调动学员积极性
教学方法是教员贯彻教学意图、传授教学内容、谋求教学效果所使用的策略技巧，是整个教学环节中最活跃、最精彩的部分。方法因人而异，是不同教学艺术的体现，表现出很强的主观能动性。探索、选择教学方法的过程是教员充分发挥主观能动性进行创造性教学的过程。一是有利于教员发挥特长。教员自身的能力和素质是选择方法的基础，如果教员擅长演讲，可以选择脱稿讲课，以减小和学员之间的距离感；如擅长组织协调，可以在教学中选择角色扮演法，让学员通过扮演不同的角色，发挥不同功能领会教学意图等等，让教员的特长得到淋漓盡致的发挥。二要有利于营造良好的课堂气氛。选择灵活多变、学员乐于接受的方法，可以有效促进教、学双方垢沟通和交流，利于塑造良好的心理环境，营造民主、活跃的课堂气氛。三要有利于提高教学效果。教学方法不仅要达到既定的教学效果，更是培养学员自觉、自主、自我的学习态度和认知，锻造学员进行自我教育和训练的能力，以实现个人学习的可持续发展。教员运用不同教学方法实施教学，视线始终盯在学员身上，其主观能动性的发挥引起了学员积极性的呼应，使得两者的平等、互通和支撑贯穿于课堂互动的全过程。
四、是课堂气氛能突出教员导向作用，强化学员主体意识
课堂气氛表明了教员和学员在教学中的互动程度，展示了双方的热情和主动性，反映了教、学之间和沟通的深度，热烈、自由、民主、真诚的课堂气氛对于创造良好的沟通、交流环境至关重要。一是善于营造。善于接受和判断来自学员的反馈信息，摸清学员喜好，把准学员“脉博”，营造出有利于进行某种形式的互动的气氛，如求教与解答的探讨的气氛、争鸣的气氛等等。二是善于引导。仅仅营造气氛是不够的，营造气氛是为了有助于教学目的的实现，在具备必要的课堂气氛的基础上，要善于察言观色，因势利导，导入主题，有利于贯彻既定教学主旨。三是及时调节。课堂气氛是不断变化的，发现课堂气氛偏离初衷，对互动造成障碍时，如，当争论演变成争吵甚至人身攻击时，教员要讲究策略技巧，主动介入，适时调节，既避免产生不和谐音符，挫伤学员积极性又防止教学主旨与课堂气氛的背离。显而易见，在课堂气氛的调节与控制中，教员起着关键的导向作用，这对充分促使发挥主观能动性，体现个人价值关系重大，因此，互动式教学强调在营造、引导和调节课堂气氛中教员的地位和作用。对与学员而言，教员营造、引导和调节课堂气氛的过程就是与学员自由、坦诚交流的过程，在这一过程中，教员始终坚持以学员为本，来设计和调控课堂气氛。教员平等的理念、诚恳的态度和积极的做法使学员能够深刻体会到自己是课堂的主体，是左右课堂气氛的力量，这种认识能够激发学员主动参与其中发挥主人作用的热情、自觉性和责任感，从而使其主体意识得到时强化。
作者简介：
毛有社（1971.1—）男，甘肃镇原人，大学本科，现任武警警官学院分队指挥系副教授。
李俊华（1968.9—）男，山东菏泽人，大学本科，现任武警警官学院分队指挥系副教授。