【摘 要】
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STEM教育作为以色列发展高新技术产业的基础备受关注.纵观以色列自1948年建国至今的STEM教育发展史,考察STEM教育风险的流变,大致经历了自20世纪五六十年代的边缘化风险到20世纪七八十年代“双轨”分野的风险,继而到20世纪90年代技术导向式微后的革新风险,最后到21世纪的再专业化风险的历史演变.识别并应对STEM教育风险势在必行,以色列从宏观层面对其进行风险识别,主要表现为专业冲突引发的运营风险、国家变革导致的决策风险、社会文化等因素诱发的外部风险三个维度.针对STEM教育中的风险类别,根据“可能
【机 构】
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天津职业技术师范大学职业教育学院,天津300222;江苏教育科学研究院基础教育研究所,南京210013
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STEM教育作为以色列发展高新技术产业的基础备受关注.纵观以色列自1948年建国至今的STEM教育发展史,考察STEM教育风险的流变,大致经历了自20世纪五六十年代的边缘化风险到20世纪七八十年代“双轨”分野的风险,继而到20世纪90年代技术导向式微后的革新风险,最后到21世纪的再专业化风险的历史演变.识别并应对STEM教育风险势在必行,以色列从宏观层面对其进行风险识别,主要表现为专业冲突引发的运营风险、国家变革导致的决策风险、社会文化等因素诱发的外部风险三个维度.针对STEM教育中的风险类别,根据“可能性?风险发生的概率”和“影响性?风险造成的可能后果”对影响STEM教育目标的风险因素进行评级.最后,以色列通过缓解社会文化等外部风险带来的影响、控制国家政治经济等决策风险带来的损耗、消除专业冲突等运营风险的潜在干扰等方面从国家社会对STEM教育的重视程度、专业教师发展等不同侧面进行风险治理.以色列STEM教育风险治理一定程度上可以为我国普职分流、职业教育领域风险治理提供经验借鉴或思路启发.
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