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摘要：写作能力是语文素养的综合体现，而修改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，它关系到学生写作水平的提高。但是，几十年来，学生“作”，教师“改”，好像是天经地义的事情。教师对学生作文不但要“详批”“精批”，还要改错别字。结果教师为批改作文整天是手忙脚乱，学生却仅仅是看看成绩、读读评语而已，对下次的作文几乎毫无作用。那么，作文批改的权利能不能交给学生呢？本文就对如何培养农村小学高年级学生进行作文互批互评的方法展开浅谈。
关键词：作文；批改；评语；培养
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0083
批改作文是中小学作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，而我们在实际操作中，我们这里班额大（每班50至70人），教师最少要上两个班的课程，往往是学生作文数量多，造成在批改中的次数少、慢、差现象时有发生，即便是认真批改了的，也缺乏很好的针对性、激励性、启发性。正如叶圣陶先生所讲：“老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可是劳而少功”。那么，如何更科学、更有效地进行批改，消除“劳而少功”呢？作文批改的权利能不能交给学生呢？答案是肯定的，学生进行作文互批互评可以把教师从“辛苦”中解放出来，又可以快速提高学生的写作能力，一举两得，何乐而不为呢？下面，笔者以“农村小学生高年级”为例，对如何展开作文互批互评进行阐述。
一、学生互批互评作文好处多
1. 通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。每个人都有机会看到多名同學的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
2. 培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。每次批改作文，学生每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得也越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
3. 充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理、研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
二、培养小学高年级学生进行互批互评的措施
互批互评，就是学生的相互评议、相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。从五年级开始，我们就尝试把评改作文的权力交给学生自己，由同学互评或小组合作评改，并制订出评改要求，目的是从兴趣入手，逐步培养学生互批互改的良好习惯，使学生能自觉又心情愉快地参与到作文批改中，使学生能真正成为作文的主人，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
1. 教会学生会看作文。认真看、逐句逐字地看，看卷面是否整洁清楚；看看有没有错别字，并用红笔画出来；看病句是否多，标点符号是否用错等。个人看后还可以同桌交叉看，做到心中有底，知道文章写些什么，内容好不好。
2. 教会学生会改作文。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时，教师要进行示范批改。教师初步阅读作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。同时，介绍给学生一些常用的修改符号，要求学生长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。
3. 教会学生批改方法。首先，把批改的标准教给学生。根据小学高年级学生的特点，批改的标准最好做成表格形式。如下：
学生评价作文还要把握另一些标准：（1）对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后，分数相应给高一点；（2）就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等较好的，分数也应给高一点；（3）文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；（4）对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。其次，注意批改的步骤。第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。
4. 教会学生会写评语。因为是小学生，评语多从鼓励角度出发，“多鼓励，少批评”的原则进行。特别是对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都充分肯定。写评语可进行简单化操作，可从好的方面和不足的方面，两个方面来写。好的方面多写几点，不足的方面写一两点就可以了，记得要签上自己的名字，便于教师查阅。
5. 师生共同点评。对各组或个人推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
6. 教会学生反思与自评和互动交流。作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行交流讨论。
7. 复查讲评，张贴佳作。把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较、借鉴学习。
（作者单位：广西横县南乡镇中心小学（本部） 530300）
关键词：作文；批改；评语；培养
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0083
批改作文是中小学作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，而我们在实际操作中，我们这里班额大（每班50至70人），教师最少要上两个班的课程，往往是学生作文数量多，造成在批改中的次数少、慢、差现象时有发生，即便是认真批改了的，也缺乏很好的针对性、激励性、启发性。正如叶圣陶先生所讲：“老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可是劳而少功”。那么，如何更科学、更有效地进行批改，消除“劳而少功”呢？作文批改的权利能不能交给学生呢？答案是肯定的，学生进行作文互批互评可以把教师从“辛苦”中解放出来，又可以快速提高学生的写作能力，一举两得，何乐而不为呢？下面，笔者以“农村小学生高年级”为例，对如何展开作文互批互评进行阐述。
一、学生互批互评作文好处多
1. 通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。每个人都有机会看到多名同學的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
2. 培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。每次批改作文，学生每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得也越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
3. 充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理、研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
二、培养小学高年级学生进行互批互评的措施
互批互评，就是学生的相互评议、相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。从五年级开始，我们就尝试把评改作文的权力交给学生自己，由同学互评或小组合作评改，并制订出评改要求，目的是从兴趣入手，逐步培养学生互批互改的良好习惯，使学生能自觉又心情愉快地参与到作文批改中，使学生能真正成为作文的主人，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
1. 教会学生会看作文。认真看、逐句逐字地看，看卷面是否整洁清楚；看看有没有错别字，并用红笔画出来；看病句是否多，标点符号是否用错等。个人看后还可以同桌交叉看，做到心中有底，知道文章写些什么，内容好不好。
2. 教会学生会改作文。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时，教师要进行示范批改。教师初步阅读作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。同时，介绍给学生一些常用的修改符号，要求学生长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。
3. 教会学生批改方法。首先，把批改的标准教给学生。根据小学高年级学生的特点，批改的标准最好做成表格形式。如下：
学生评价作文还要把握另一些标准：（1）对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后，分数相应给高一点；（2）就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等较好的，分数也应给高一点；（3）文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；（4）对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。其次，注意批改的步骤。第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。
4. 教会学生会写评语。因为是小学生，评语多从鼓励角度出发，“多鼓励，少批评”的原则进行。特别是对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都充分肯定。写评语可进行简单化操作，可从好的方面和不足的方面，两个方面来写。好的方面多写几点，不足的方面写一两点就可以了，记得要签上自己的名字，便于教师查阅。
5. 师生共同点评。对各组或个人推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
6. 教会学生反思与自评和互动交流。作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行交流讨论。
7. 复查讲评，张贴佳作。把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较、借鉴学习。
（作者单位：广西横县南乡镇中心小学（本部） 530300）