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【关键词】 数学教学；目标；学习兴趣；利用率；个体差异
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0032—01
教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学效果如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。本文就如何较好地提高教学质量谈谈几点看法。
一、教学目标要具体化，防止过大
数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。课堂教学目的是夯实基础，提高技能，从而提高学生的素质，教学生学好、学懂、学会，最终是要教学生怎样自学、会学。课堂教学要充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性，因此数学教学中教师要将本节课教学目标具体化，防止过大，应根据学生实际将课本内容细化，防止搞了形式而忽视实际。
二、以学生现实生活为情境，努力激发学生的学习兴趣
在我们学校，许多学生不想学数学或讨厌学数学，是因为他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。而新教材则更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在、生活中处处有数学。要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
三、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分在时间上进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取课本的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地去发现他们的错误，并作为典型强调。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
四、要关注个体差异，促使人人发展
在实际教学中，我们为完成教学任务，往往忽视较差的学生，这些都将伤害学生，使他们自暴自弃，最终放弃学习。为了人的发展，在教学中教师要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。面对同一个班的学生智力、思维能力存在的差异，在教学中就不能只采用单一的教学模式，而是要从学生的实际出发，根据因材施教、因人施教的原则，兼顧学习有困难和学有余力的学生。选讲例题、布置作业应适当，也就是基础好的可以少做基础题，基础差的应该适当多做些题型，让成绩好的带动部分能力较差的，从而大面积提高课堂教学效果。在教学中教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上把优、中、差各种知识水平的学生合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生。对于数学成绩较好的学生，教师也可以另外选择一些较灵活的问题让他们去思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、要努力钻研教材，学习课改模式并结合自己教学经验，提高自身业务水平和教学能力
要教给学生系统的知识，教师自身首先要具备较高的业务水平。只有准确地把握教材的科学性、系统性、逻辑性，才能及时地面对学生的各种问题随机应变；也只有认真钻研教材、吃透教材，对学生的思维才能巧妙地启发、准确地点拨、及时地引导，解开学生在学习中的疑团。只有学习和借鉴别人成功的教学经验，才能改变自己在教学中的不足。久而久之，教师自身的业务水平和教学水平就会不断得到提高。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂的教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教学，摆正讲与练的关系，变被动为主动，变学会为会学。这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0032—01
教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学效果如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。本文就如何较好地提高教学质量谈谈几点看法。
一、教学目标要具体化，防止过大
数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。课堂教学目的是夯实基础，提高技能，从而提高学生的素质，教学生学好、学懂、学会，最终是要教学生怎样自学、会学。课堂教学要充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性，因此数学教学中教师要将本节课教学目标具体化，防止过大，应根据学生实际将课本内容细化，防止搞了形式而忽视实际。
二、以学生现实生活为情境，努力激发学生的学习兴趣
在我们学校，许多学生不想学数学或讨厌学数学，是因为他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。而新教材则更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在、生活中处处有数学。要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
三、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分在时间上进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取课本的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地去发现他们的错误，并作为典型强调。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
四、要关注个体差异，促使人人发展
在实际教学中，我们为完成教学任务，往往忽视较差的学生，这些都将伤害学生，使他们自暴自弃，最终放弃学习。为了人的发展，在教学中教师要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。面对同一个班的学生智力、思维能力存在的差异，在教学中就不能只采用单一的教学模式，而是要从学生的实际出发，根据因材施教、因人施教的原则，兼顧学习有困难和学有余力的学生。选讲例题、布置作业应适当，也就是基础好的可以少做基础题，基础差的应该适当多做些题型，让成绩好的带动部分能力较差的，从而大面积提高课堂教学效果。在教学中教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上把优、中、差各种知识水平的学生合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生。对于数学成绩较好的学生，教师也可以另外选择一些较灵活的问题让他们去思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、要努力钻研教材，学习课改模式并结合自己教学经验，提高自身业务水平和教学能力
要教给学生系统的知识，教师自身首先要具备较高的业务水平。只有准确地把握教材的科学性、系统性、逻辑性，才能及时地面对学生的各种问题随机应变；也只有认真钻研教材、吃透教材，对学生的思维才能巧妙地启发、准确地点拨、及时地引导，解开学生在学习中的疑团。只有学习和借鉴别人成功的教学经验，才能改变自己在教学中的不足。久而久之，教师自身的业务水平和教学水平就会不断得到提高。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂的教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教学，摆正讲与练的关系，变被动为主动，变学会为会学。这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
编辑：蔡扬宗