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【摘要】随着新课程改革的推进，素质教育的深入人心，教育现代化进程的全面推进，使得课堂教学的改革迫在眉睫。小学数学的教学是一门学科，为了适应新世纪对人才素质的要求，小学数学教学必须构建开放式的教学模式，把课堂还给学生，让学生的积极性、主体性、创造性得到充分的发挥。新课程的实施是一次全方位的以素质教育为核心的基础教育课程改革，适应新的课程理念，改革小学数学课堂教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
【关键詞】课堂 主体性 创造性 民主性
【中图分类号】CJ622
【文献标识码】A
【文章编号】19927711（2020）14-051-01
目前我们的数学课堂教学普遍存在着“串讲”、“串问”式的灌输现象，相当多的都采取传统的“五段教学法”模式，这一模式造成学生在被动中学习，对知识囫囵吞枣，回答问题参照教师参考书念答案，有些学生干脆睡觉，讲话，看课外书。这些都严重阻碍了学生主体作用的发挥和能力素质的发展。要提高课堂效率，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，使课堂成为学生学习活动的舞台，就要改变以往的僵化模式。根据我个人的教学经验，我认为要提高课堂效率，在教学实践中要从“三性”上狠下功夫，努力突破。
一、主体性
课堂的主体是学生，因此，教师就要把课堂时间还给学生，把课堂的主动权还给学生，把探索权还给学生，把创造的可能性还给学生。现存的课堂模式的学生习惯于等着老师说出答案，丧失了思索、创造的渴求。现代教育要求教师要解放思想，开拓创新，调动学生的积极性、主动性，活跃课堂。因此，我采用了多种教学手段，让学生参与课堂。这样做，既尊重了学生的主体地位和主体人格，又使学生在经历挫折、困难中享受获得知识的无穷乐趣，主体性得到充分体现。
新课程的核心理念是“一切为了学生”，因此教学更要关注学生的学，看学生是否会学。所以在课堂中要实现学生的主体地位，我做到以下几点：第一，学情调查。上课前，我了解学生的认知水平，了解学生的最近发展区，只有这样，教学才会有针对性和实效性。第二，学法指导。教是为了学，因此，教师在教学中必须交给学生解决问题的方法。第三，教学评价。在学生回答问题的过程中，教师要给予积极的评价，要使用激励性的语言，大胆鼓励学生回答问题。及时指出学生的错误，培养学生的科学精神，让他们觉得课堂是他们的，真正的把课堂还给学生，让学生做课堂学习的主人。
二、创造性
新课程改革下的课堂教学，就是以问题作为知识教学的纽带，把学习看做是发现问题、解决问题的过程。因此，我们在课堂教学中应千方百计创设问题的情境，激发学生从多个角度对教学内容进行质疑，发现问题，提出问题。我们要切记一点：设计高质量的问题，是引导学生自主、合作、探究的关键。问题设计过高、过大、过空，远离学生的认知水平，学生就很难回答上来。在教学展示活动中，我就感到，问题提得巧，越接近学生的认知水平，学生回答思考就越好。我们在提问题的时候要思考：问题是否巧，是否让学生有话说，有话能说。作为教者，无论出现什么样的困难，我们一定要给学生表达的机会和展示的机会，要让知识恢复生命，恢复活力，让学生去感悟，这往往比我们单纯讲要好得多。既使学生掌握了知识，主动性、创造性也得到充分的发挥。
仅仅装满知识的大脑只是容器，只有学会运用知识的大脑，才是知识的再生器。知识要靠行动去打磨，才会有璀璨的光芒;能力需要靠行动去检验，才能造就坚实的脊梁。小学数学课的教学内容，本身实践性强，生活气息浓。我鼓励学生多联系生活实际，通过自己的创造性分析讨论，和教材上学的知识结合起来;只有这样，才能深化学生对课堂知识的理解，培养学生的数学理解能力和解题能力，才能调动学生的学习热情，使他们在实践中享受着收获沉甸甸果实的快乐。
三、民主性
著名教育家杜威在他的《民族主义与教育》中阐述教育的本质时提到教育的民主，认为学校要培养学生的社会精神和民主性格，使教育为民主服务，创建民主自由的氛围，让学生感受到他们是民主生活中的一份子，只有这样学生的积极性才会更高，才会有意识地参与到课堂中来。但长期以来，我们的教学都认为学生的职责是学习知识，教师的职责是传授知识，于是就陷入“说教”、“满堂灌”的模式。以往的教学经验也告诉我们，当我扳起面孔说教，效果不佳，学生也不喜欢，学生的能动性很低。也有一句话这样说：“课上得太像课就不是好课。”，所以从此以后，我的课堂注重民主，大部分时候随学生的意愿，有时，我安排好的计划也可以打乱，只要学生高兴，又有道理，能让学生学到知识，我会尊重学生的选择，还学生充分的民主。有一次，我评讲练习册，他们要求我们先讨论讨论，不会的再讲，我就依了他们，结果无论是兴趣还是效果，都比预期的要好。又有一次，为了赶进度，我有两周都是一节课连续上了两个框题，我还想继续的，学生这时举手说话了：“老师，我们累了，消化不了这么多，想看一节课外书，行吗？”“对不起，我急着赶进度，忽视了你们的感受。”我的道歉并没有纵容学生，反而尊重了学生，把课堂还给学生，他们看了一节课外书，也没忘我的“感受”，每人都交来了漂亮的知识思维导图。这样建立了良好的师生关系，课堂气氛自然就会活跃很多，学生的积极性、创造性也得到很大的发展。课堂教学民主化，就是教师要视学生为与自己地位平等的社会成员，使学生成为教学的真正主体。
我相信，在教学过程中，只要我们尊重学生，一切从学生的个体发展出发，注重培养学生的创新能力，积极调动学生的各种感官，把课堂真正还给学生，学生便会由“要我学”转变为“我要学”，真正做到乐学，学生就能在愉悦的环境中学到知识，课堂真正成为学生学习的舞台。
【参考文献】
[1]王道俊，郭文安.教育学.人民出版社，2009.05.
[2]莫雷，劳秀安，张积家，心理学，广东高等教育出版社，2000.10.
[3]教育部师范教育司.魏书生与民主教育，北京师范大学出版社第11版，2006.01
【关键詞】课堂 主体性 创造性 民主性
【中图分类号】CJ622
【文献标识码】A
【文章编号】19927711（2020）14-051-01
目前我们的数学课堂教学普遍存在着“串讲”、“串问”式的灌输现象，相当多的都采取传统的“五段教学法”模式，这一模式造成学生在被动中学习，对知识囫囵吞枣，回答问题参照教师参考书念答案，有些学生干脆睡觉，讲话，看课外书。这些都严重阻碍了学生主体作用的发挥和能力素质的发展。要提高课堂效率，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，使课堂成为学生学习活动的舞台，就要改变以往的僵化模式。根据我个人的教学经验，我认为要提高课堂效率，在教学实践中要从“三性”上狠下功夫，努力突破。
一、主体性
课堂的主体是学生，因此，教师就要把课堂时间还给学生，把课堂的主动权还给学生，把探索权还给学生，把创造的可能性还给学生。现存的课堂模式的学生习惯于等着老师说出答案，丧失了思索、创造的渴求。现代教育要求教师要解放思想，开拓创新，调动学生的积极性、主动性，活跃课堂。因此，我采用了多种教学手段，让学生参与课堂。这样做，既尊重了学生的主体地位和主体人格，又使学生在经历挫折、困难中享受获得知识的无穷乐趣，主体性得到充分体现。
新课程的核心理念是“一切为了学生”，因此教学更要关注学生的学，看学生是否会学。所以在课堂中要实现学生的主体地位，我做到以下几点：第一，学情调查。上课前，我了解学生的认知水平，了解学生的最近发展区，只有这样，教学才会有针对性和实效性。第二，学法指导。教是为了学，因此，教师在教学中必须交给学生解决问题的方法。第三，教学评价。在学生回答问题的过程中，教师要给予积极的评价，要使用激励性的语言，大胆鼓励学生回答问题。及时指出学生的错误，培养学生的科学精神，让他们觉得课堂是他们的，真正的把课堂还给学生，让学生做课堂学习的主人。
二、创造性
新课程改革下的课堂教学，就是以问题作为知识教学的纽带，把学习看做是发现问题、解决问题的过程。因此，我们在课堂教学中应千方百计创设问题的情境，激发学生从多个角度对教学内容进行质疑，发现问题，提出问题。我们要切记一点：设计高质量的问题，是引导学生自主、合作、探究的关键。问题设计过高、过大、过空，远离学生的认知水平，学生就很难回答上来。在教学展示活动中，我就感到，问题提得巧，越接近学生的认知水平，学生回答思考就越好。我们在提问题的时候要思考：问题是否巧，是否让学生有话说，有话能说。作为教者，无论出现什么样的困难，我们一定要给学生表达的机会和展示的机会，要让知识恢复生命，恢复活力，让学生去感悟，这往往比我们单纯讲要好得多。既使学生掌握了知识，主动性、创造性也得到充分的发挥。
仅仅装满知识的大脑只是容器，只有学会运用知识的大脑，才是知识的再生器。知识要靠行动去打磨，才会有璀璨的光芒;能力需要靠行动去检验，才能造就坚实的脊梁。小学数学课的教学内容，本身实践性强，生活气息浓。我鼓励学生多联系生活实际，通过自己的创造性分析讨论，和教材上学的知识结合起来;只有这样，才能深化学生对课堂知识的理解，培养学生的数学理解能力和解题能力，才能调动学生的学习热情，使他们在实践中享受着收获沉甸甸果实的快乐。
三、民主性
著名教育家杜威在他的《民族主义与教育》中阐述教育的本质时提到教育的民主，认为学校要培养学生的社会精神和民主性格，使教育为民主服务，创建民主自由的氛围，让学生感受到他们是民主生活中的一份子，只有这样学生的积极性才会更高，才会有意识地参与到课堂中来。但长期以来，我们的教学都认为学生的职责是学习知识，教师的职责是传授知识，于是就陷入“说教”、“满堂灌”的模式。以往的教学经验也告诉我们，当我扳起面孔说教，效果不佳，学生也不喜欢，学生的能动性很低。也有一句话这样说：“课上得太像课就不是好课。”，所以从此以后，我的课堂注重民主，大部分时候随学生的意愿，有时，我安排好的计划也可以打乱，只要学生高兴，又有道理，能让学生学到知识，我会尊重学生的选择，还学生充分的民主。有一次，我评讲练习册，他们要求我们先讨论讨论，不会的再讲，我就依了他们，结果无论是兴趣还是效果，都比预期的要好。又有一次，为了赶进度，我有两周都是一节课连续上了两个框题，我还想继续的，学生这时举手说话了：“老师，我们累了，消化不了这么多，想看一节课外书，行吗？”“对不起，我急着赶进度，忽视了你们的感受。”我的道歉并没有纵容学生，反而尊重了学生，把课堂还给学生，他们看了一节课外书，也没忘我的“感受”，每人都交来了漂亮的知识思维导图。这样建立了良好的师生关系，课堂气氛自然就会活跃很多，学生的积极性、创造性也得到很大的发展。课堂教学民主化，就是教师要视学生为与自己地位平等的社会成员，使学生成为教学的真正主体。
我相信，在教学过程中，只要我们尊重学生，一切从学生的个体发展出发，注重培养学生的创新能力，积极调动学生的各种感官，把课堂真正还给学生，学生便会由“要我学”转变为“我要学”，真正做到乐学，学生就能在愉悦的环境中学到知识，课堂真正成为学生学习的舞台。
【参考文献】
[1]王道俊，郭文安.教育学.人民出版社，2009.05.
[2]莫雷，劳秀安，张积家，心理学，广东高等教育出版社，2000.10.
[3]教育部师范教育司.魏书生与民主教育，北京师范大学出版社第11版，2006.01