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[摘要]:在新课标的背景下，如何提高高中数学课堂的教学效率变得尤为重要，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题。本文就如何提高高中数学课堂教学的效率，促使学生爱学数学，学好数学，提出自己的建议。
[关键词]:高中数学 有效性提高
一、引言
《普通高中数学新课程标准》指出：教师应倡导、自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师的指导下主动，有个性地学习。数学是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的统一体，要想取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性，要提高课堂教学效果，教师必须更新教育观念，提高课堂教学行为。
新课程的全新理念，对教师如何提高课堂教学有效性有着巨大的影响。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。在新课程背景下，在这竞争激烈、学生学习压力大的今天，教师如何提高课堂教学的有效性？如何提高学生学习数学的积极性、主动性呢？成为我们教育者当前更应该深思的问题。
二、当前高中数学教学效率低下的原因
（一）传统的教学理念使然
高中数学课堂一直在为应试而进行教学，高考的压力使得教学和学生视高中数学为晋升高等学府的一个重要砝码。多数教师本着“应试”的观点，往往在一个知识点的讲解上花费太多时间，节假日通常成了高中数学补课的时间。有的教师大搞题海战术，不论何种题型，不论什么能力层次的学生，全部以测验的分数论高低。这种增加作业和测验的强化训练高中数学课堂教学法使多数学生不堪重负，加剧学生了厌学心理的产生。
（二）教师的教学准备不充分
高中数学难度较大，部教师在课堂教学之前教学目标定位不当，与学生的真实知识基础有很大的差距；教学内容准备不充分，与学生的兴趣大相径庭，学生难以产生乐学性。另外，有的教师对课堂教学的环节设计存在一定的不合理性，无法有效地引导和组织学生对课堂教学内容的关注和理解，没有及时深入地进行教学反思。
（三）教师的课堂应变能力欠缺
要想提高高中数学课堂教学效率，就要求教师有较灵活的应变能力来应对多方面的不确定因素。如学生的问题、授课思维的变化以及课堂上发生的种种意外，等等。
三、提高数学教学的对策
(一)增强课堂导入的针对性
万事开头难，一堂课也是这样。课堂的导入的根本目的是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，因而要明确，针对性要强，要紧扣本堂课的教学目的。同时，教师要注意与旧知识的联系，并设置悬念。教师走进教室，站在讲台上，首先要考虑的问题是 :“我的开场白是否能使学生对这堂课产生浓厚的兴趣”？这很重要，课堂导入直接决定了这堂课的效果。比如我在讲授“相似三角形”时，对学生说 :“学了这节课不上房可以测出房高，不过河可以量出河宽”。简短的几句话激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切的等待老师解开“谜底”。
(二)讲解新课注重启发式教学
教师在授课的过程中，要给学生思考的方向但不要牵着学生的鼻子走；严格要求但不施加压力；提醒学生但不直接告诉答案；教学过程中，教师诱导、提示，学生尝试并得到一些结果时，教师再给以指正。
（三）创设适当的问题情境
一节数学课如果问题情境设计得好，那么就会在一上课就把学生的注意力吸引住，随后学生就会顺着这个问题想下去，并且主动性很高。例如，我们在讲两直线的位置关系时，可以创设一个简单的问题情境，让学生身临其境，让同学们观察教室内上房梁的一条线和地面的一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去想，每个人都有自己的答案，到底谁的答案正确，教师这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了。
（四）提高课堂提问的有效性
课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间相互交流的主要方式。教师可以坚持学生对已经学过的知识的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点，激发学生学习兴趣，锻炼学生的表达能力。在此，将课堂提问应具有的特点简单归纳如下：
①针对性。要抓住内容的重点、难点、关键点和学生的弱点，问题的提出要有明确的目的性，即问题要提在节骨眼上，要联系学生的思想实际和他们所关心的热点问题。要注意对象。不同的对象，提问的要求要区别对待，提问的角度、方式也应有所不同。提问必须有准备，答案要明确，问题不能太大、太空，更不要有歧义。
②诱发性。这就要求教师提问能够激发学生的思维，问题的设置要有一定的提示性，能够给学生指出正确的思维方向，点拨突破疑难的途径。
③计划性。教师根据教学内容预先考虑好提什么问题、怎样提问、对谁提问、何时提问等等。
④灵活性。教师要根据教学内容、学生的特点和教学情境等多种因素，善于变化角度、从多个层次来进行提问。
⑤时机性。教师的提问要善于把握时机和节奏，选择恰当的时机提问。
课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。有时，需要制定非自愿者来回答问题，这就需要教师留心那些沉默寡言的学生，留意那些表情困惑的学生。还应鼓励学生与学生之间的相互启发，创造有利于学生参与的课堂环境。
四、结语
总之，在课堂教学中，教师应为学生创设良好的课堂气氛，缓解学生当前饿学习压力，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，寓兴趣的激发和培养于数学教学的始终，就能做到让学生愿意学数学，喜欢学数学，从而有效地提高课堂教学效率，取得更好的教学效果。
参考文献:
[1]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨,新课程研究.2010，（4）
[2]黄景毅.浅谈新课程下高中数学课堂教学的有效性,学术论坛.2011，（12）
[3]陈文杰.浅谈怎样提升高中数学课的吸引力,学科研究.2011，（12）
[4]梅里尔·哈明.教学的革命创新教育课程设计,罗德荣译.宇航出版社，2002
[5]袁艳.新课程背景下如何提高数学课堂教学有效性初探,数学教研.2012，（2）
[关键词]:高中数学 有效性提高
一、引言
《普通高中数学新课程标准》指出：教师应倡导、自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师的指导下主动，有个性地学习。数学是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的统一体，要想取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性，要提高课堂教学效果，教师必须更新教育观念，提高课堂教学行为。
新课程的全新理念，对教师如何提高课堂教学有效性有着巨大的影响。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。在新课程背景下，在这竞争激烈、学生学习压力大的今天，教师如何提高课堂教学的有效性？如何提高学生学习数学的积极性、主动性呢？成为我们教育者当前更应该深思的问题。
二、当前高中数学教学效率低下的原因
（一）传统的教学理念使然
高中数学课堂一直在为应试而进行教学，高考的压力使得教学和学生视高中数学为晋升高等学府的一个重要砝码。多数教师本着“应试”的观点，往往在一个知识点的讲解上花费太多时间，节假日通常成了高中数学补课的时间。有的教师大搞题海战术，不论何种题型，不论什么能力层次的学生，全部以测验的分数论高低。这种增加作业和测验的强化训练高中数学课堂教学法使多数学生不堪重负，加剧学生了厌学心理的产生。
（二）教师的教学准备不充分
高中数学难度较大，部教师在课堂教学之前教学目标定位不当，与学生的真实知识基础有很大的差距；教学内容准备不充分，与学生的兴趣大相径庭，学生难以产生乐学性。另外，有的教师对课堂教学的环节设计存在一定的不合理性，无法有效地引导和组织学生对课堂教学内容的关注和理解，没有及时深入地进行教学反思。
（三）教师的课堂应变能力欠缺
要想提高高中数学课堂教学效率，就要求教师有较灵活的应变能力来应对多方面的不确定因素。如学生的问题、授课思维的变化以及课堂上发生的种种意外，等等。
三、提高数学教学的对策
(一)增强课堂导入的针对性
万事开头难，一堂课也是这样。课堂的导入的根本目的是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，因而要明确，针对性要强，要紧扣本堂课的教学目的。同时，教师要注意与旧知识的联系，并设置悬念。教师走进教室，站在讲台上，首先要考虑的问题是 :“我的开场白是否能使学生对这堂课产生浓厚的兴趣”？这很重要，课堂导入直接决定了这堂课的效果。比如我在讲授“相似三角形”时，对学生说 :“学了这节课不上房可以测出房高，不过河可以量出河宽”。简短的几句话激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切的等待老师解开“谜底”。
(二)讲解新课注重启发式教学
教师在授课的过程中，要给学生思考的方向但不要牵着学生的鼻子走；严格要求但不施加压力；提醒学生但不直接告诉答案；教学过程中，教师诱导、提示，学生尝试并得到一些结果时，教师再给以指正。
（三）创设适当的问题情境
一节数学课如果问题情境设计得好，那么就会在一上课就把学生的注意力吸引住，随后学生就会顺着这个问题想下去，并且主动性很高。例如，我们在讲两直线的位置关系时，可以创设一个简单的问题情境，让学生身临其境，让同学们观察教室内上房梁的一条线和地面的一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去想，每个人都有自己的答案，到底谁的答案正确，教师这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了。
（四）提高课堂提问的有效性
课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间相互交流的主要方式。教师可以坚持学生对已经学过的知识的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点，激发学生学习兴趣，锻炼学生的表达能力。在此，将课堂提问应具有的特点简单归纳如下：
①针对性。要抓住内容的重点、难点、关键点和学生的弱点，问题的提出要有明确的目的性，即问题要提在节骨眼上，要联系学生的思想实际和他们所关心的热点问题。要注意对象。不同的对象，提问的要求要区别对待，提问的角度、方式也应有所不同。提问必须有准备，答案要明确，问题不能太大、太空，更不要有歧义。
②诱发性。这就要求教师提问能够激发学生的思维，问题的设置要有一定的提示性，能够给学生指出正确的思维方向，点拨突破疑难的途径。
③计划性。教师根据教学内容预先考虑好提什么问题、怎样提问、对谁提问、何时提问等等。
④灵活性。教师要根据教学内容、学生的特点和教学情境等多种因素，善于变化角度、从多个层次来进行提问。
⑤时机性。教师的提问要善于把握时机和节奏，选择恰当的时机提问。
课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。有时，需要制定非自愿者来回答问题，这就需要教师留心那些沉默寡言的学生，留意那些表情困惑的学生。还应鼓励学生与学生之间的相互启发，创造有利于学生参与的课堂环境。
四、结语
总之，在课堂教学中，教师应为学生创设良好的课堂气氛，缓解学生当前饿学习压力，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，寓兴趣的激发和培养于数学教学的始终，就能做到让学生愿意学数学，喜欢学数学，从而有效地提高课堂教学效率，取得更好的教学效果。
参考文献:
[1]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨,新课程研究.2010，（4）
[2]黄景毅.浅谈新课程下高中数学课堂教学的有效性,学术论坛.2011，（12）
[3]陈文杰.浅谈怎样提升高中数学课的吸引力,学科研究.2011，（12）
[4]梅里尔·哈明.教学的革命创新教育课程设计,罗德荣译.宇航出版社，2002
[5]袁艳.新课程背景下如何提高数学课堂教学有效性初探,数学教研.2012，（2）