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摘要:新课程改革给历史教与学提出了“知识与能力”、“进程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，绝大部分教师由于对高考的茫然而忧虑重重。
关键词：新课程改革高中历史教学 自主学习的能力培养
对学生自主学习能力的培养，并非一朝一夕之功，它需要我们教师制订详细的培养训练计划，要花时间、有耐心、分步骤地进行，本文从以下几个方面进行论述：
一、离中历史课堂教学的学生自主学习能力培养的可行性
历史学的学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力是可行的。
新的历史教学目的观认为历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。历史教学必须从追求学习的结果转为追求学习的过程。历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史到积累历史和理解历史再到对历史现象的思考，了解历史事件的因果关系，找到历史发展思维特征和规律，从而认识历史和现实的过程。让学生亲身经历和体验这一过程，从而养成正确的历史思维方法，这是历史教学最重要的目标之一。所以，历史学学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力的舞台是广阔的，大有可为的，实施起来也是可行的。
历史《新课程标准》中也可以看到这些要求，实施专题式的学习方式;提倡学生自主学习;教师应加强对学生学习过程的指导:要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情;要以每一个学生的发展为本。课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。在全部教学环节中，学生是主体，而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。
二、创设情境，积极投入
在高中历史教学中，情景教学以其形象性而备受关注。良好的情境教学，不仅有助于学生的认识活动，而且更有利于激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。教学过程对于学生来说，不只是一个认知过程。学生获得知识、技能的最终目的是为了运用，仅仅领会一定的知识、技能而不善于将其运用于一定的情境，这些知识和技能只能是一堆冷藏物。在兴奋、热情的状态下掌握的东西，能理解得更好，知识记得更巩固、更长久，也就是学习活动能取得最满意的效果。意志坚定，求知欲强烈的学生能自学的参与教学活动，成为求知主体，因此，教师必须创设一种良好的自主学习环境，激发学生的学习动机，以便于促进学生的自主学习。
在这一环节中，教师首先要营造一种民主、宽松、和谐的良好氛围，形成和谐、融洽的师生关系，创设积极向上的学习环境。其次，要努力创设各种各样的教学情境，如通过设置材料情境、故事情境、问题情境、实物情境等，可以引导学生积极主动的参与教学过程，使学生在新的历史情境中去学习、去探究、去认识历史。第三，采取灵活多变的导学手段，创造和谐偷快的情绪情境。我们不能用强制、催促的方法，而是用富有吸引力的灵活的方式方法把孩子们吸引到历史学习中来，激发他们的求知欲。在导学过程中，教师要鼓励学生多多表现自己，并不失时机地给学生赞赏和表扬，尽可能多一些表扬，少一点批评，使他们因自己的进步、成功，以至细小的才能的发展，而享受到心理的满足和喜悦。
三、探索自主学习课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧，决定学习效率的高低。这方面能力的开发训练主要通过以下途径:①探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。②探索简要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大的历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背，不仅效率低下，而且记忆不长久。③探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
四、培养自主学习的策略
1.由扶到放，循序渐进
现在的高中生已接受多年的传统讲授式的教学，一下子全部放手由学生自主学习，学生必然有一个学习适应的过程。必须“扶上路，送一程”由浅入深，循序渐进。起初，简单的内容让学生自主学习，复杂的内容由老师引导或适当讲解。在自主方法上起初由教师列提纲供学生自学、讨论逐步放手让学生自拟提纲、自行归纳，在自主的范围上从课内到课外逐步延伸。总之，自主学习模式的运用、学生自主能力的培养不能一躇而就，必须循序渐进，逐步到位。
2.创“模”、用“模”、不唯“模”、灵活多变
“五自”课堂教学模式是教学实践中创建的带有普遍的模式。如果每堂课都机械照搬这个模式，就必然走上模式化歧途，是课堂教学的大忌。笔者在实践中运用“五自模式注意灵活多变，以培养学生的学习兴趣、激发学生思维、培养自学能力”为宗旨。就每堂课而言在“五自”环节上可增可减，在“五自”顺序随机变化，以确保课上学生的思维积极、兴趣浓厚。
结束语：
过去陶行知先生就教导我们:“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”“教是为了不用教。”“教”的真谛是培养学生自主学习能力。教师需要制订详细的培养训练计划，要花时间、有耐心、分步骤地进行，而且自主学习能力培养的方法也远远不止上面这些，相信经过各位同行的共同探索，会找出更多、更好的自主学习能力培养的方法，使新课程理念下乡镇高中历史教学工作取得更为丰硕的成果。
参考文献：
[1]刘喜民.英语教学中学生自主学习能力的培养[J],黑龙江教育.2004,(17)
[2]顾立群.让学生在预习中提高自主学习能力[J],语文教学与研究.2005,(16)
[3]阿存贤.谈自主学习能力的培养[J],青海教育.2004,(06)
[4]赵淑玲,历史教学中培养学生自主学习能力初探[J],新乡教育学院学报.2005,(01)
关键词：新课程改革高中历史教学 自主学习的能力培养
对学生自主学习能力的培养，并非一朝一夕之功，它需要我们教师制订详细的培养训练计划，要花时间、有耐心、分步骤地进行，本文从以下几个方面进行论述：
一、离中历史课堂教学的学生自主学习能力培养的可行性
历史学的学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力是可行的。
新的历史教学目的观认为历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。历史教学必须从追求学习的结果转为追求学习的过程。历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史到积累历史和理解历史再到对历史现象的思考，了解历史事件的因果关系，找到历史发展思维特征和规律，从而认识历史和现实的过程。让学生亲身经历和体验这一过程，从而养成正确的历史思维方法，这是历史教学最重要的目标之一。所以，历史学学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力的舞台是广阔的，大有可为的，实施起来也是可行的。
历史《新课程标准》中也可以看到这些要求，实施专题式的学习方式;提倡学生自主学习;教师应加强对学生学习过程的指导:要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情;要以每一个学生的发展为本。课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。在全部教学环节中，学生是主体，而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。
二、创设情境，积极投入
在高中历史教学中，情景教学以其形象性而备受关注。良好的情境教学，不仅有助于学生的认识活动，而且更有利于激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。教学过程对于学生来说，不只是一个认知过程。学生获得知识、技能的最终目的是为了运用，仅仅领会一定的知识、技能而不善于将其运用于一定的情境，这些知识和技能只能是一堆冷藏物。在兴奋、热情的状态下掌握的东西，能理解得更好，知识记得更巩固、更长久，也就是学习活动能取得最满意的效果。意志坚定，求知欲强烈的学生能自学的参与教学活动，成为求知主体，因此，教师必须创设一种良好的自主学习环境，激发学生的学习动机，以便于促进学生的自主学习。
在这一环节中，教师首先要营造一种民主、宽松、和谐的良好氛围，形成和谐、融洽的师生关系，创设积极向上的学习环境。其次，要努力创设各种各样的教学情境，如通过设置材料情境、故事情境、问题情境、实物情境等，可以引导学生积极主动的参与教学过程，使学生在新的历史情境中去学习、去探究、去认识历史。第三，采取灵活多变的导学手段，创造和谐偷快的情绪情境。我们不能用强制、催促的方法，而是用富有吸引力的灵活的方式方法把孩子们吸引到历史学习中来，激发他们的求知欲。在导学过程中，教师要鼓励学生多多表现自己，并不失时机地给学生赞赏和表扬，尽可能多一些表扬，少一点批评，使他们因自己的进步、成功，以至细小的才能的发展，而享受到心理的满足和喜悦。
三、探索自主学习课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧，决定学习效率的高低。这方面能力的开发训练主要通过以下途径:①探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。②探索简要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大的历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背，不仅效率低下，而且记忆不长久。③探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
四、培养自主学习的策略
1.由扶到放，循序渐进
现在的高中生已接受多年的传统讲授式的教学，一下子全部放手由学生自主学习，学生必然有一个学习适应的过程。必须“扶上路，送一程”由浅入深，循序渐进。起初，简单的内容让学生自主学习，复杂的内容由老师引导或适当讲解。在自主方法上起初由教师列提纲供学生自学、讨论逐步放手让学生自拟提纲、自行归纳，在自主的范围上从课内到课外逐步延伸。总之，自主学习模式的运用、学生自主能力的培养不能一躇而就，必须循序渐进，逐步到位。
2.创“模”、用“模”、不唯“模”、灵活多变
“五自”课堂教学模式是教学实践中创建的带有普遍的模式。如果每堂课都机械照搬这个模式，就必然走上模式化歧途，是课堂教学的大忌。笔者在实践中运用“五自模式注意灵活多变，以培养学生的学习兴趣、激发学生思维、培养自学能力”为宗旨。就每堂课而言在“五自”环节上可增可减，在“五自”顺序随机变化，以确保课上学生的思维积极、兴趣浓厚。
结束语：
过去陶行知先生就教导我们:“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”“教是为了不用教。”“教”的真谛是培养学生自主学习能力。教师需要制订详细的培养训练计划，要花时间、有耐心、分步骤地进行，而且自主学习能力培养的方法也远远不止上面这些，相信经过各位同行的共同探索，会找出更多、更好的自主学习能力培养的方法，使新课程理念下乡镇高中历史教学工作取得更为丰硕的成果。
参考文献：
[1]刘喜民.英语教学中学生自主学习能力的培养[J],黑龙江教育.2004,(17)
[2]顾立群.让学生在预习中提高自主学习能力[J],语文教学与研究.2005,(16)
[3]阿存贤.谈自主学习能力的培养[J],青海教育.2004,(06)
[4]赵淑玲,历史教学中培养学生自主学习能力初探[J],新乡教育学院学报.2005,(01)