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【摘 要】 言语表达不仅是一种重要的智力技能，而且被心理学家列为创造能力之一，它是从事富有创造性的文学艺术、科学研究和宣传教育等工作所必须具备的基本条件。培养学生的口头言语能力，也是语文教学的任务之一。语文教师自身的口头言语就是学生最直接的模仿榜样。口才好的教师上语文课，往往生动、活泼、风趣、热烈，而不善口头表达的教师却会把生动的课文讲得枯燥无味，达不到良好的教学效果。所以，在影响课堂教学效果的诸多因素中，教师言语表达具有重大作用。
【关键词】 语文教师 语言表达能力 训练
语言是社会生活中最常用的交际工具。人们的信息沟通，知识传播和交际都离不开语言。教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维、发展学生思维能力和开发学生智力的主要工具。教学语言良好地发挥能增强课堂教学感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。所以，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，语文教师在课堂教学中必须讲究语言技能。
另外，我们所在的中等职业学校的学生，他们学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差。目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。语文教师更应言传身教。所以，努力提高中等职业学校语文教师的教学语言水平，对提高中等职业学校语文教学效果，促进语文教学改革有重要意义。
1 强调教师语言表达能力的重要性
教师要有良好的教学语言，就必须清楚语文教师教学语言的特征及其内在规律，要对教学语言有一个理性的认识，这样才能针对教学中出现的各种问题采用适当的教学语言，对症下药，达到提高教师自身的教学水平，使教学语言与教学方法有机结合起来，达到提高教学质量的根本目的。
１.１ 语言是教学手段，为教学目的服务。“更好地完成教学任务或目的”要求教学语言讲究艺术性。语文的教学目的是知识传授、技能培养、人格陶铸，并且把学生培养成热爱祖国语言，能自如运用祖国语言的爱祖国、爱人民、爱四化事业、德才兼备的人才。
１.２ 语言是教学手段也是教学目的。我国的语言是祖国五千年文明的象征，是祖国存在的标志，是祖国未来的希望。语文教育家韦志成说：“我是个语言教师，以教祖国的语言为神圣的天职朝如斯，夕如斯，塑造好自身的语言形象点滴滋润学生的心房，我的语言形为是学生的榜样。让学生正确理解和运用祖国语言，祖国的语言就熔进他们的生命，在他们身上继承、弘扬，虽然我清贫，两鬓苍苍我也感到无比幸福，无限自毫无上荣光。”
２ 怎样提高自己语言的艺术性
２.１ 前提：热爱。教语文首先应该爱语文，他才有可能成为一位好的语文教师。兴趣是最好的老师。爱语文，才会去爱你的每一节课，细心钻研教学的每一个细节。许多沉闷的课堂并非由于课文引起，而是教师本身消极或者其他导致。“热爱”语文，“热爱”教师这一职业，情积于课文之中，才能发立于辞。同样的意思用不同语句表达出来，其情境就大不相同。
２.２ 过程：训练。那么，如何提高语文教师的课堂语言表达能力，使之具有示范性和感染力，从而提高课堂教学效果呢？
２.２.１ 广泛学习。首先，学好专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关。教学语言的修养是建立在教师厚实的功底上，包括思想修养、知识修养和语言修养等。教学语言的修养不是“耍嘴皮”的事情，而要扎扎实实地从根本抓起。我们离校的日子已经快到了，抓紧时间多看关于教法方面的书，看看现在中学生应看的名著你是不是都看了。一个人的文化底蕴是需要时刻积累的，虚心学习，开动脑筋，做一个有“文化”的老师。
其次，要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，跟播音员学；看电视，跟电视节目主持人学；听观摩课，跟其他语言表达能力好的老师学。学语言，还包括向学生学，向自己的教育对象请教。一方面，可以向普通话说得标准，语调语速掌握好的学生学习；另一方面，要了解学生喜欢什么样的语言表达。
再次，要向语言优美的文学作品学习。语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”、“宋词”、“汉文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。语文教师要善于从我国古典诗文中吸取语言的精华，多储存，底蕴足，教学时才会根据需要信手拈来，使自己的教学语言大放光彩。教师结合自己的教学内容和特定情境，灵活地借鉴其语言运用上的巧妙之处，定会有好的教学效果。
2.2.2 从其他学科和艺术门类中汲取语言养料。语文教师应以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在魏书生老师分析课文的过程中随处可见。他善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中，学语言。这不仅使教学语言词采丰美，而且形成魏书生老师课堂教学中浓郁的文化氛围，知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、有效。
２.２.３ 要勤练苦练。练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。至于口头吐字不大利索的，则要下苦功夫练习，而不要信心不足，更不能灰心丧气。
总之，一位语文教师必须锤炼教学用语，研究语言艺术。用语言弹奏出美妙的乐曲，使自己的知音－－学生产生共鸣，收到良好的教学效果。
３ 辅助教学语言——讲话技巧方面
教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。我们在课堂教学实践中就此进行了一点探索，有的收到了较好的效果，现略陈管见。
３.１ 流畅性。即讲话要流利通顺，不夹冗字、废话或口头禅，既不能断断续续、停顿太久或罗唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。
３.２ 生动性。即对学生说话要生动有趣、具体形象，辅以恰当的表情、动作和手势。特别是当教学内容难以使用直观教具时，言语尤其显得重要。当教师使用描述性言语时，要让学生感到“如见其人，如闻其声，如临其境”；当教师使用讲解性言语时，要恰当地运用比喻、拟人、摹声等手段，把抽象变为具体，深奥变为浅显，枯燥变为有趣。
３.３ 自控性。为人师表者的言语具有示范性和教育性，因此说话必须掌握分寸，具有言语的自控能力。这一方面是指善于以各种不同的音调、语气来恰当地表达不同的思想感情，如声调的高低、语速的快慢、词义的褒贬等都恰到好处，调控自如；另一方面指遇到意外情况，如学生答不出、讲不对、不听讲或不礼貌时，教师能控制自己的情绪，不能发火、责备或语含讥讽，更不能停止讲课进行长久的训斥责罚，那样做会损伤学生的自尊心，造成师生关系的疏远、对立，同时也暴露了教师缺乏修养，导致教师威信下降。
３.４ 文明性。言语的自控性与文明性密切相关。由此可见，语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的一个有力因素。当然，提高教师课堂语言表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、运用语言的能力。为此，必须给学生留有充分的学习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体现一个“精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极具启发性，举一反三，这样才能把教师的语言表达技巧，转化为学生掌握、运用语言的能力。这些还需要我们在探索。
４ 结束语
语文教师绝对要说普通话，字正腔圆，表情纯正，笑而生乐，乐而不俗；怒而激昂，有节有制，伤而低回，沉而足气，决不虚幻。生动的语言，有感情的朗读，煞有其是的演讲，才能成就一个合格的语文教师。
参考文献
１ 邓干基.《中学语文课堂教学要讲究艺术性》.１９９４.１０.（北京利华 科技网络）
２ 韦志成.《学科现代教育书系列·语文教学与言论》.广西教育出版社， ２００１.１０
３ 成谥.《论语文教师的课堂形象》.九江中学.（北京利华科技网络）
４ 李生弼.《语文教学中情感教育的功能》.（北京利华科技网络）
５ 章熊.《我们是怎样学习语言的》.（中基网）
６ 许承宗.《语文教学中的审美教育》.（北京利华科技网络）
（作者单位：齐齐哈尔工程学院附属东亚学院职业高中）
【关键词】 语文教师 语言表达能力 训练
语言是社会生活中最常用的交际工具。人们的信息沟通，知识传播和交际都离不开语言。教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维、发展学生思维能力和开发学生智力的主要工具。教学语言良好地发挥能增强课堂教学感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。所以，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，语文教师在课堂教学中必须讲究语言技能。
另外，我们所在的中等职业学校的学生，他们学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差。目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。语文教师更应言传身教。所以，努力提高中等职业学校语文教师的教学语言水平，对提高中等职业学校语文教学效果，促进语文教学改革有重要意义。
1 强调教师语言表达能力的重要性
教师要有良好的教学语言，就必须清楚语文教师教学语言的特征及其内在规律，要对教学语言有一个理性的认识，这样才能针对教学中出现的各种问题采用适当的教学语言，对症下药，达到提高教师自身的教学水平，使教学语言与教学方法有机结合起来，达到提高教学质量的根本目的。
１.１ 语言是教学手段，为教学目的服务。“更好地完成教学任务或目的”要求教学语言讲究艺术性。语文的教学目的是知识传授、技能培养、人格陶铸，并且把学生培养成热爱祖国语言，能自如运用祖国语言的爱祖国、爱人民、爱四化事业、德才兼备的人才。
１.２ 语言是教学手段也是教学目的。我国的语言是祖国五千年文明的象征，是祖国存在的标志，是祖国未来的希望。语文教育家韦志成说：“我是个语言教师，以教祖国的语言为神圣的天职朝如斯，夕如斯，塑造好自身的语言形象点滴滋润学生的心房，我的语言形为是学生的榜样。让学生正确理解和运用祖国语言，祖国的语言就熔进他们的生命，在他们身上继承、弘扬，虽然我清贫，两鬓苍苍我也感到无比幸福，无限自毫无上荣光。”
２ 怎样提高自己语言的艺术性
２.１ 前提：热爱。教语文首先应该爱语文，他才有可能成为一位好的语文教师。兴趣是最好的老师。爱语文，才会去爱你的每一节课，细心钻研教学的每一个细节。许多沉闷的课堂并非由于课文引起，而是教师本身消极或者其他导致。“热爱”语文，“热爱”教师这一职业，情积于课文之中，才能发立于辞。同样的意思用不同语句表达出来，其情境就大不相同。
２.２ 过程：训练。那么，如何提高语文教师的课堂语言表达能力，使之具有示范性和感染力，从而提高课堂教学效果呢？
２.２.１ 广泛学习。首先，学好专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关。教学语言的修养是建立在教师厚实的功底上，包括思想修养、知识修养和语言修养等。教学语言的修养不是“耍嘴皮”的事情，而要扎扎实实地从根本抓起。我们离校的日子已经快到了，抓紧时间多看关于教法方面的书，看看现在中学生应看的名著你是不是都看了。一个人的文化底蕴是需要时刻积累的，虚心学习，开动脑筋，做一个有“文化”的老师。
其次，要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，跟播音员学；看电视，跟电视节目主持人学；听观摩课，跟其他语言表达能力好的老师学。学语言，还包括向学生学，向自己的教育对象请教。一方面，可以向普通话说得标准，语调语速掌握好的学生学习；另一方面，要了解学生喜欢什么样的语言表达。
再次，要向语言优美的文学作品学习。语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”、“宋词”、“汉文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。语文教师要善于从我国古典诗文中吸取语言的精华，多储存，底蕴足，教学时才会根据需要信手拈来，使自己的教学语言大放光彩。教师结合自己的教学内容和特定情境，灵活地借鉴其语言运用上的巧妙之处，定会有好的教学效果。
2.2.2 从其他学科和艺术门类中汲取语言养料。语文教师应以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在魏书生老师分析课文的过程中随处可见。他善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中，学语言。这不仅使教学语言词采丰美，而且形成魏书生老师课堂教学中浓郁的文化氛围，知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、有效。
２.２.３ 要勤练苦练。练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。至于口头吐字不大利索的，则要下苦功夫练习，而不要信心不足，更不能灰心丧气。
总之，一位语文教师必须锤炼教学用语，研究语言艺术。用语言弹奏出美妙的乐曲，使自己的知音－－学生产生共鸣，收到良好的教学效果。
３ 辅助教学语言——讲话技巧方面
教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。我们在课堂教学实践中就此进行了一点探索，有的收到了较好的效果，现略陈管见。
３.１ 流畅性。即讲话要流利通顺，不夹冗字、废话或口头禅，既不能断断续续、停顿太久或罗唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。
３.２ 生动性。即对学生说话要生动有趣、具体形象，辅以恰当的表情、动作和手势。特别是当教学内容难以使用直观教具时，言语尤其显得重要。当教师使用描述性言语时，要让学生感到“如见其人，如闻其声，如临其境”；当教师使用讲解性言语时，要恰当地运用比喻、拟人、摹声等手段，把抽象变为具体，深奥变为浅显，枯燥变为有趣。
３.３ 自控性。为人师表者的言语具有示范性和教育性，因此说话必须掌握分寸，具有言语的自控能力。这一方面是指善于以各种不同的音调、语气来恰当地表达不同的思想感情，如声调的高低、语速的快慢、词义的褒贬等都恰到好处，调控自如；另一方面指遇到意外情况，如学生答不出、讲不对、不听讲或不礼貌时，教师能控制自己的情绪，不能发火、责备或语含讥讽，更不能停止讲课进行长久的训斥责罚，那样做会损伤学生的自尊心，造成师生关系的疏远、对立，同时也暴露了教师缺乏修养，导致教师威信下降。
３.４ 文明性。言语的自控性与文明性密切相关。由此可见，语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的一个有力因素。当然，提高教师课堂语言表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、运用语言的能力。为此，必须给学生留有充分的学习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体现一个“精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极具启发性，举一反三，这样才能把教师的语言表达技巧，转化为学生掌握、运用语言的能力。这些还需要我们在探索。
４ 结束语
语文教师绝对要说普通话，字正腔圆，表情纯正，笑而生乐，乐而不俗；怒而激昂，有节有制，伤而低回，沉而足气，决不虚幻。生动的语言，有感情的朗读，煞有其是的演讲，才能成就一个合格的语文教师。
参考文献
１ 邓干基.《中学语文课堂教学要讲究艺术性》.１９９４.１０.（北京利华 科技网络）
２ 韦志成.《学科现代教育书系列·语文教学与言论》.广西教育出版社， ２００１.１０
３ 成谥.《论语文教师的课堂形象》.九江中学.（北京利华科技网络）
４ 李生弼.《语文教学中情感教育的功能》.（北京利华科技网络）
５ 章熊.《我们是怎样学习语言的》.（中基网）
６ 许承宗.《语文教学中的审美教育》.（北京利华科技网络）
（作者单位：齐齐哈尔工程学院附属东亚学院职业高中）