论文部分内容阅读
听力是高中英语教学的重点，但是在现实的英语教学中，由于传统式的教学方式和学习方法存在的短板，导致听力教学成为教学的难点。体裁教学法是提高英语听力教学成效的有效探索，它将听力材料进行分门别类，从而建构出不同体裁和情境听力场景的模式。听说读写是英语学习的重要技能，听力教学也是语言学习的重要环节。多年来，在现实的高中英语听力教学中，还是采取教师播放、学生聆听和教师讲解的模式。对于高中学生来说，英语并非母语，学习词语记忆和语法还可以通过重复记忆等学习方法来提高学习的成效。但是对于听力学习来说，如果只是机械的听和重复性的做题，缺乏对听力材料的分析，很难真正地达到听力教学的目标。
1. 体裁教学法与高中英语听力教学
对于听力教学来说，听力材料的理解是關键。体力教学的效果不佳，大部分原因在于学生把主要精力放在语言知识的讲解和考点的准确寻找。学生只是被动地去熟悉听力材料，或者将题目与听力材料进行机械匹配，对于文章背景和文章结构只是泛泛而学。特别是学生较为陌生的科技话题和政治话题，词语有固定的语境背景，学生虽然能听懂单词的意识，但是对整个材料的大意掌握起来有难度。
体裁教学法将根据听力材料不同的体裁内容，学习不同的体裁的语篇结构和人际关系走向，总而主动地去寻求和预测听力材料人物的行动事件发展走向。
当前的高中英语教学中，体裁教学法在英语阅读和写作中应用较为普遍和广泛，相关的应用也取得了预期的效果，但是在英语听力教学中的运用，需要教师去积极探索和总结相关的方法和理论。
在高中英语听力体裁教学法应用中，对待比较模糊和陌生的语句和句式，学生可以主动根据体裁的差别去主动预测词语大意，从而完成对整个听力材料内容的把握。采用体裁教学法，将学生由被动的听力信息输入者变为主动地信息获取者，关于听力材料中的事件背景、人际关系、文化特点等展开与已知知识的积极联想。
2. 体裁教学法在高中英语听力教学中的应用
在高中英语的学习中，学生因为综合课业压力的繁重，很难将大量的精力投入到听力学习中；并且，当前的教学环境中，听力学习因为缺乏英语这门语言学习的真实环境，单纯依靠重复式的听录音和做试题的方法，在提高学生听力学习的积极性和学习成效方面存在一定难度。因此，教师要探究新的学习思路和方法来提高听力学习的效率。体裁教学法在英语阅读和写作教学中取得了一些经验，教师可以借助这些教学成果来展开对听力教学中的体裁教学法展开分析。
2.1高中英语听力对话教学中的应用
在高中阶段面对的听力材料中，对话是最常见的一种体裁，这是出于培养学生英语核心素养的要求，对话作为语言在生活中最常出现的形式，在英语的教学中自然也是重点，高中生需要日常的交流来提高自己英语的运用能力。对话一般是采用了两人或两人以上针对某一话题展开的交流活动，在交流中透露出来的相关信息，便是学生需要掌握的。对话交流是人类交往的最重要手段，通过对话可以实现信息的互换，还可以实现人情的沟通，是语言表达的组成部分。对话中的语句都是来源于生活，对于学生而言在理解时不存在难度，而且词句都较常见。
对话形式可以分为询问式对话、告知式对话和约定式对话。询问式对话一般是参与者中的一方针对某一问题向另一方咨询，以获得相关的知识，这种形式出现在问路、看医生、点餐等生活常见情境中；告知式对话一般是参与者的一方向另一方传达相关的信息，对方予以回应的活动，这种形式的对话在嘱咐对方注意事项、告知相关问题时较常见；约定式对话一般是参与者针对某一问题或话题进行讨论，最终达成一致意见的活动，这种活动最常出现在开会、外出等话题中。在对话中任何一件事的交流都存在一定的规律和语言习惯，都是为了实现一定的目标，在日常的英语听力训练中，教师应该加强相关体裁结构的整理与总结，帮助学生理清规律，促进听力能力的提升。
2.2高中英语听力独白教学中的应用
独白式的英语听力体裁是由一人针对某一话题陈述自己的想法，将这些内容以语言的形式展现给听众。这种方式的主要目的是向相关的人员传达信息，使他们可以通过陈述者的独白获得信息。在这种形式下，听众只是信息的获取者，与陈述者没有任何交流，不存在一对一式的对话沟通。对话的形式具有自发性，或者无意间形成，而独白式的体裁具有很强的目的性，而且语言更强调了书面性而非口语化，书面化的语言的特点是句子较长，结构较合理，表达的信息更清晰，前后需要对应。出现这种听力的体裁，学生需要明确独白内容的主题，找准关键词句，对于其中难以理解的内容，学生可以利用自己的生活经验来进行联想，以实现对整篇内容的理解。这类体裁可以分为介绍事物型独白、陈述观点型独白以及通知公告型独白。介绍事物型独白一般是陈述者把自己知道的某种事物的相关信息传递给他人的活动；陈述观点型独白一般是针对某一话题，陈述者讲述自己的观点或转达别人的想法的活动；通知公告型独白一般是由陈述者向他人告知某一事件，让听众了解事件的相关信息。
3. 结语
听力教学是语言教学的重要组成部分，对于外语的教学来说，需要教育者探索更多的技巧和方法，来降低学生对于听力学习的畏惧心理，教给他们“听懂”和理解听力材料的方法。体裁教学法以听力材料为研究对象，将教学重点放在听力材料中常见事件场景的分析上，教给学生们掌握不同体裁场景下的对话和篇章特点，将听力材料转化为包含人际交流和文化背景的介绍，便于学生更深入地掌握听力材料的内容。
[1] 殷嘉琦. 体裁教学法在高中英语听力课堂中的运用[J]. 教育现代化， 2018，5（19）.
[2] 胡明菲. 体裁教学法在高中英语听力教学中的应用研究[D]. 聊城大学， 2017.
（作者单位：山东省平度开发区高级中学）
1. 体裁教学法与高中英语听力教学
对于听力教学来说，听力材料的理解是關键。体力教学的效果不佳，大部分原因在于学生把主要精力放在语言知识的讲解和考点的准确寻找。学生只是被动地去熟悉听力材料，或者将题目与听力材料进行机械匹配，对于文章背景和文章结构只是泛泛而学。特别是学生较为陌生的科技话题和政治话题，词语有固定的语境背景，学生虽然能听懂单词的意识，但是对整个材料的大意掌握起来有难度。
体裁教学法将根据听力材料不同的体裁内容，学习不同的体裁的语篇结构和人际关系走向，总而主动地去寻求和预测听力材料人物的行动事件发展走向。
当前的高中英语教学中，体裁教学法在英语阅读和写作中应用较为普遍和广泛，相关的应用也取得了预期的效果，但是在英语听力教学中的运用，需要教师去积极探索和总结相关的方法和理论。
在高中英语听力体裁教学法应用中，对待比较模糊和陌生的语句和句式，学生可以主动根据体裁的差别去主动预测词语大意，从而完成对整个听力材料内容的把握。采用体裁教学法，将学生由被动的听力信息输入者变为主动地信息获取者，关于听力材料中的事件背景、人际关系、文化特点等展开与已知知识的积极联想。
2. 体裁教学法在高中英语听力教学中的应用
在高中英语的学习中，学生因为综合课业压力的繁重，很难将大量的精力投入到听力学习中；并且，当前的教学环境中，听力学习因为缺乏英语这门语言学习的真实环境，单纯依靠重复式的听录音和做试题的方法，在提高学生听力学习的积极性和学习成效方面存在一定难度。因此，教师要探究新的学习思路和方法来提高听力学习的效率。体裁教学法在英语阅读和写作教学中取得了一些经验，教师可以借助这些教学成果来展开对听力教学中的体裁教学法展开分析。
2.1高中英语听力对话教学中的应用
在高中阶段面对的听力材料中，对话是最常见的一种体裁，这是出于培养学生英语核心素养的要求，对话作为语言在生活中最常出现的形式，在英语的教学中自然也是重点，高中生需要日常的交流来提高自己英语的运用能力。对话一般是采用了两人或两人以上针对某一话题展开的交流活动，在交流中透露出来的相关信息，便是学生需要掌握的。对话交流是人类交往的最重要手段，通过对话可以实现信息的互换，还可以实现人情的沟通，是语言表达的组成部分。对话中的语句都是来源于生活，对于学生而言在理解时不存在难度，而且词句都较常见。
对话形式可以分为询问式对话、告知式对话和约定式对话。询问式对话一般是参与者中的一方针对某一问题向另一方咨询，以获得相关的知识，这种形式出现在问路、看医生、点餐等生活常见情境中；告知式对话一般是参与者的一方向另一方传达相关的信息，对方予以回应的活动，这种形式的对话在嘱咐对方注意事项、告知相关问题时较常见；约定式对话一般是参与者针对某一问题或话题进行讨论，最终达成一致意见的活动，这种活动最常出现在开会、外出等话题中。在对话中任何一件事的交流都存在一定的规律和语言习惯，都是为了实现一定的目标，在日常的英语听力训练中，教师应该加强相关体裁结构的整理与总结，帮助学生理清规律，促进听力能力的提升。
2.2高中英语听力独白教学中的应用
独白式的英语听力体裁是由一人针对某一话题陈述自己的想法，将这些内容以语言的形式展现给听众。这种方式的主要目的是向相关的人员传达信息，使他们可以通过陈述者的独白获得信息。在这种形式下，听众只是信息的获取者，与陈述者没有任何交流，不存在一对一式的对话沟通。对话的形式具有自发性，或者无意间形成，而独白式的体裁具有很强的目的性，而且语言更强调了书面性而非口语化，书面化的语言的特点是句子较长，结构较合理，表达的信息更清晰，前后需要对应。出现这种听力的体裁，学生需要明确独白内容的主题，找准关键词句，对于其中难以理解的内容，学生可以利用自己的生活经验来进行联想，以实现对整篇内容的理解。这类体裁可以分为介绍事物型独白、陈述观点型独白以及通知公告型独白。介绍事物型独白一般是陈述者把自己知道的某种事物的相关信息传递给他人的活动；陈述观点型独白一般是针对某一话题，陈述者讲述自己的观点或转达别人的想法的活动；通知公告型独白一般是由陈述者向他人告知某一事件，让听众了解事件的相关信息。
3. 结语
听力教学是语言教学的重要组成部分，对于外语的教学来说，需要教育者探索更多的技巧和方法，来降低学生对于听力学习的畏惧心理，教给他们“听懂”和理解听力材料的方法。体裁教学法以听力材料为研究对象，将教学重点放在听力材料中常见事件场景的分析上，教给学生们掌握不同体裁场景下的对话和篇章特点，将听力材料转化为包含人际交流和文化背景的介绍，便于学生更深入地掌握听力材料的内容。
[1] 殷嘉琦. 体裁教学法在高中英语听力课堂中的运用[J]. 教育现代化， 2018，5（19）.
[2] 胡明菲. 体裁教学法在高中英语听力教学中的应用研究[D]. 聊城大学， 2017.
（作者单位：山东省平度开发区高级中学）