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摘 要： 形成性评价是一种新型的评价方式，已在教学实践中得到应用。本文分析了形成性评价在学习过程中的作用，并以初中英语阅读教学为例，阐述该评价方法的应用策略。
关键词： 初中英语阅读教学 形成性评价 应用方法
传统教学的评价方式，是以考试成绩评价学生的，但是成绩评价并不能反映学生的学习过程和学习状态，不能评价学生对知识的困惑，对成功的喜悦，也不能促使学生反思自己的学习方法，不能促进学生的个性发展。形成性评价弥补了成绩评价的不足，关注了学生动态的学习过程，使学生由被动地接受评价转变为评价的参与者，形成性评价成为了学生学习的动力。
一、形成性评价在学生学习过程中的作用
对学生学习结果进行评价一直是教学活动的重要一环，但是，教学评价以考试为载体，以分数为结论，不能起到对学生进行全方位评价的作用。形成性评价在1967年由美国斯克里芬提出，主要是对学生在学习过程中的体验、表现、学生的学习态度、学习方法等进行评价，以利于学生反思进步的一种评价体系。形成性评价在学生学习过程中的作用，首先体现在它可以使学生的学习方法得到改进。通过形成性评价可以暴露学生在学习过程中遇到的难点，从而使学生采取有针对性的措施，攻克难点。其次，可以确定学生的学习程度。通过形成性测试结果，可以分析学生对教学内容的掌握程度，从而利于学生和教师确定学习和教学的速度。最后，通过形成性测试，可以对学生某一阶段学习进行反馈，促进学生下一阶段的学习。
二、形成性评价在英语阅读教学中的实施策略
（一）建立英语阅读小组互评机制。我们在进行英语课堂阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，使学生积极地参与到英语阅读中，可以把学生分成若干小组，进行小组之间的阅读对抗赛，然后对阅读小组进行评价，促使小组成员共同进步。例如：我们可以进行“Who read the best？”比赛。
（二）对学生的阅读笔记进行个性化评价。教师要让学生养成记阅读笔记的习惯，教师要对学生的阅读笔记进行评价，在评价中不能简单地评价“very good”，可以采用给红花、给笑脸、画大拇指等方法进行表扬，既直观又生动，学生也乐于接受。
（三）对学生的英语阅读情况采用显性标记法。教师对每个学生的阅读情况统一制成表格，记录每个学生每次阅读的成绩，可以用红花表示阅读很好，用其他颜色如黄色表示稍差，用蓝色表示要努力了，用绿色表示一定要加强阅读训练，这样在全班同学和其他小组成员的监督帮助下，提高阅读能力，完成阅读任务。
（四）强调榜样的作用，找出“阅读小标兵”“优秀阅读笔记”。每周或者每月，学生和教师共同评出一份优秀的阅读笔记进行展览表扬，阅读小标兵也由教师和学生共同评出，也可以参考累积的显性评价数值。
（五）采用阶段性测试方法。教师每讲完一课就要进行阶段性测试，这种测试因为不会累计过多的知识量，所以即使学得不扎实的学生，通过评价发现学习上的不足后，也能够较为轻松地赶上来。对于教师来说，也可以通过阶段性测试找出自己在本课当中对知识讲解上的漏洞，做到及时弥补。
（六）建立学生阅读成长档案袋。这种评价方式把学生阅读的过程动态地呈现出来，在阅读成长档案中对学生阅读的英语文章，阅读的效果，阅读后的手抄报，自己对英语阅读方法的记录总结等都要记录下来，这些就会成为教师和学生对英语阅读进程的参照。
（七）开展“我爱阅读”英语阅读活动比赛。对于课文，要尽可能多地让学生用作阅读比赛的资料。例如：苏教版八年级上Unit1 Reading，我们就可以在讲解完成后，利用课文作为阅读比赛的内容进行阅读比赛。
（八）建立课堂阅读评价方法。在进行英语课堂阅读时，教师可以随时对阅读程度好、阅读能力提高快的学生进行及时评价，采取发小奖品或者贴红花等方法，激励学生阅读，养成好的英语阅读习惯。
三、形成性评价在英语阅读教学中的局限分析
形成性评价有其不可比拟的优点，但是在实际实施过程中也会因为种种原因出现不少问题，汇总来看主要有以下几方面：（1）形成性评价在英语阅读中的评价语言过于简单，教师往往使用“read well”，“good”，“keep on working hard”等简单、表面的赞扬，不能对学生的阅读进行指导性的评价，使形成性评价流于形式。（2）对学生的评价不能及时进行。因为形成性评价关注学生的学习过程，是一个动态的评价过程，这就需要教师为此付出大量的精力，为了使评价及时有效，教师无论是在课上还是在课下，评价活动都要认真进行，这就花费了教师大部分的精力，也占用了教师一定的教学时间。针对这种情况，教师有可能出现不能及时进行评价的现象。（3）学生之间的评价不能达到互相促进提高的作用。在阅读教学中，我们虽然设计了学生之间的形成性评价活动，以期达到互评提高的目的。但是，基于学生的年龄特点和认知水平，学生之间的互评就是几句简单的相互鼓励，不能说出有价值的评价意见，实施起来，教学效果难以达到预期。（4）学生的英语阅读成长档案不能起到应有的作用。阅读成长档案，需要教师精心设计，用来反映学生英语阅读过程中的成长历程。但是，教师往往把成长档案简化成资料收集袋，只是用来承装英语阅读手抄报、阅读反思等，其功能不能很好地发挥。
尽管形成性评价在实施过程中，有一定的欠缺，但是这种评价方法以学生为评价活动的主体，既参与设计评价机制，又接受评价，对学生的成长极为有利。
关键词： 初中英语阅读教学 形成性评价 应用方法
传统教学的评价方式，是以考试成绩评价学生的，但是成绩评价并不能反映学生的学习过程和学习状态，不能评价学生对知识的困惑，对成功的喜悦，也不能促使学生反思自己的学习方法，不能促进学生的个性发展。形成性评价弥补了成绩评价的不足，关注了学生动态的学习过程，使学生由被动地接受评价转变为评价的参与者，形成性评价成为了学生学习的动力。
一、形成性评价在学生学习过程中的作用
对学生学习结果进行评价一直是教学活动的重要一环，但是，教学评价以考试为载体，以分数为结论，不能起到对学生进行全方位评价的作用。形成性评价在1967年由美国斯克里芬提出，主要是对学生在学习过程中的体验、表现、学生的学习态度、学习方法等进行评价，以利于学生反思进步的一种评价体系。形成性评价在学生学习过程中的作用，首先体现在它可以使学生的学习方法得到改进。通过形成性评价可以暴露学生在学习过程中遇到的难点，从而使学生采取有针对性的措施，攻克难点。其次，可以确定学生的学习程度。通过形成性测试结果，可以分析学生对教学内容的掌握程度，从而利于学生和教师确定学习和教学的速度。最后，通过形成性测试，可以对学生某一阶段学习进行反馈，促进学生下一阶段的学习。
二、形成性评价在英语阅读教学中的实施策略
（一）建立英语阅读小组互评机制。我们在进行英语课堂阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，使学生积极地参与到英语阅读中，可以把学生分成若干小组，进行小组之间的阅读对抗赛，然后对阅读小组进行评价，促使小组成员共同进步。例如：我们可以进行“Who read the best？”比赛。
（二）对学生的阅读笔记进行个性化评价。教师要让学生养成记阅读笔记的习惯，教师要对学生的阅读笔记进行评价，在评价中不能简单地评价“very good”，可以采用给红花、给笑脸、画大拇指等方法进行表扬，既直观又生动，学生也乐于接受。
（三）对学生的英语阅读情况采用显性标记法。教师对每个学生的阅读情况统一制成表格，记录每个学生每次阅读的成绩，可以用红花表示阅读很好，用其他颜色如黄色表示稍差，用蓝色表示要努力了，用绿色表示一定要加强阅读训练，这样在全班同学和其他小组成员的监督帮助下，提高阅读能力，完成阅读任务。
（四）强调榜样的作用，找出“阅读小标兵”“优秀阅读笔记”。每周或者每月，学生和教师共同评出一份优秀的阅读笔记进行展览表扬，阅读小标兵也由教师和学生共同评出，也可以参考累积的显性评价数值。
（五）采用阶段性测试方法。教师每讲完一课就要进行阶段性测试，这种测试因为不会累计过多的知识量，所以即使学得不扎实的学生，通过评价发现学习上的不足后，也能够较为轻松地赶上来。对于教师来说，也可以通过阶段性测试找出自己在本课当中对知识讲解上的漏洞，做到及时弥补。
（六）建立学生阅读成长档案袋。这种评价方式把学生阅读的过程动态地呈现出来，在阅读成长档案中对学生阅读的英语文章，阅读的效果，阅读后的手抄报，自己对英语阅读方法的记录总结等都要记录下来，这些就会成为教师和学生对英语阅读进程的参照。
（七）开展“我爱阅读”英语阅读活动比赛。对于课文，要尽可能多地让学生用作阅读比赛的资料。例如：苏教版八年级上Unit1 Reading，我们就可以在讲解完成后，利用课文作为阅读比赛的内容进行阅读比赛。
（八）建立课堂阅读评价方法。在进行英语课堂阅读时，教师可以随时对阅读程度好、阅读能力提高快的学生进行及时评价，采取发小奖品或者贴红花等方法，激励学生阅读，养成好的英语阅读习惯。
三、形成性评价在英语阅读教学中的局限分析
形成性评价有其不可比拟的优点，但是在实际实施过程中也会因为种种原因出现不少问题，汇总来看主要有以下几方面：（1）形成性评价在英语阅读中的评价语言过于简单，教师往往使用“read well”，“good”，“keep on working hard”等简单、表面的赞扬，不能对学生的阅读进行指导性的评价，使形成性评价流于形式。（2）对学生的评价不能及时进行。因为形成性评价关注学生的学习过程，是一个动态的评价过程，这就需要教师为此付出大量的精力，为了使评价及时有效，教师无论是在课上还是在课下，评价活动都要认真进行，这就花费了教师大部分的精力，也占用了教师一定的教学时间。针对这种情况，教师有可能出现不能及时进行评价的现象。（3）学生之间的评价不能达到互相促进提高的作用。在阅读教学中，我们虽然设计了学生之间的形成性评价活动，以期达到互评提高的目的。但是，基于学生的年龄特点和认知水平，学生之间的互评就是几句简单的相互鼓励，不能说出有价值的评价意见，实施起来，教学效果难以达到预期。（4）学生的英语阅读成长档案不能起到应有的作用。阅读成长档案，需要教师精心设计，用来反映学生英语阅读过程中的成长历程。但是，教师往往把成长档案简化成资料收集袋，只是用来承装英语阅读手抄报、阅读反思等，其功能不能很好地发挥。
尽管形成性评价在实施过程中，有一定的欠缺，但是这种评价方法以学生为评价活动的主体，既参与设计评价机制，又接受评价，对学生的成长极为有利。