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【摘 要】合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。本文将差异教学思想引入小组合作学习，以学生差异为出发点，通过词汇学习、对话训练中运用合作学习的具体策略，体现出分层教学在小组合作中实施的差异教学策略。从而激发学生人人参与的热情，实现学生之间的合作和互相帮助，缩小学生之间的差距，营造民主和谐的课堂气氛，使每个学生都能有自主学习的时间和空间，成为学习的主人。
【关键词】小学英语;差异教学;小组合作学习
一、引言
早在两千多年前，我国大教育家孔子，分析了学生的不同特点，在具体教学中因材而教之。朱熹概括为：“孔子教人，各因其材。”因此产生了因材施教的说法。古希腊哲学家柏拉图也认识到人与人的差异，他在《理想国》一书中说到：“没有两个人长得完全一样，每个人都有自己独特的素质而区别于他人。因此某种工作对这个人适宜，对另一个人则是另一种工作适宜。”
教育发展至今天，我国学者在总结前人经验及实践的基础上提出了“差异教学”，主张打破整齐划一，针对学生差异，设计差异化的教学内容，采用多样的教学方法，以促进学生在原有水平上得到最大限度的发展。差异教学的核心思想就是将学生的个别差异视为关键性因素，教学从学生的准备水平、兴趣和学习风格等出发设计差异化的教学内容、过程与成果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。1997 年，美国著名教育评论家埃利斯（Ellis，A. K.）指出：“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习.”《英语课程标准》指出，培养学生获取新知识的能力、分析能力和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。主动、探究和合作是英语课程标准提倡的一种理论和策略体系。
二、合作学习教学模式探讨
在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分的发挥;有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学有信心;合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。
（一）在合作中学习单词
英语单词的学习是英语教学中的重要环节，但英语单词的教学总是教师在操纵，学生跟着教师转，激不起学生的兴趣，学生学得乏味。为了针对这一问题，我在教学中尝试过各种方式，发现用小组合作的方式教单词效果最好。具体做法是：
1）利用每个单元开始的听力活动前段引导学生小组合作。针对相关话题，让学生联系生活实际展开讨论，在讨论过程中融入新词或新的句型。例如在四年级下册《Sports and Games》单元中，先让学生在小组中讨论彼此最喜爱的体育运动，“What’s your favorite sports？”通过小组讨论，学生们互相找到喜欢谈论的话题，能够激起他们的兴趣，也为下面的教授内容做了很好的铺垫。
2）在学生与学生的交流中自然发现新单词。让学生在小组长的组织下讨论，在理解词义的基础上朗读、拼读新词。
3）在交际中教授单词。教师力求在语言交流中教单词，用旧词联系新的语言，融会语言和词汇的教学。如在教单词hard，easy，interesting，fun和boring 时，教师先用身边一个同龄孩子的故事引出这些单词，并将表示表情的图片贴在黑板上，然后采用小组合作的方式，第一步让能力强的学生教能力弱的学生，互听朗读，互相检查语音;第二步指导学生玩小组游戏。每组的小组长拿出预先准备好的盒子，一个同学从盒子里抽一张图片出来，其他同学问：Do you like…？ Why？ 该同学根据手中的图回答：I like…It’s…组里的成员每人都有机会参与，对于程度较低的学生，同组同学可给予适当的提示，让他们也能流畅、大胆地开口说英语，也能感受到同学间相互帮助、共同学习的好处，让他们体验到小组合作学习给他们带来的成功感，从而使其增强学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。
（二）在合作中进行阅读教学
教材中的Fun Time在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写关键句。合作阅读时可以在同桌间进行，或者分成三人或四人小组合作进行，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短。这种阅读方式能达到省时高效的目的。同学间可相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生意想不到的效果。这种活动形式还可以有效地促使学生进行思考，使其创造力得到发展。教师要鼓励学生不要一看到生词就犯难，指导他们根据上下文来猜测词义，及时鼓励猜对的学生，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。
三、通过合作学习促进学生的发展
合作学习不仅适用于教授单词、对话以及阅读理解，在教学的其他各个环节，都能起到很好的作用，主要是因为合作学习能使学生在合作中发展进步，并养成乐于开口说英语的习惯。
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。合作学习可以促进学生在原有的基础上有所进步，享受到实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短的目的。例如在教授《My Home》一课时，教师出示一张样板房的图片，要求学生观察后用英语说出图中的物品。活动过程是：把学生分成六人一组，先进行小组讨论，再由各组选出代表向全班汇报结果，鼓励其他组员进行补充。第二个活动是利用教师提供的图片，在白纸上设计自己喜爱的房间。
《My Home》一课，小组合作的活动用图：
四、结语
新一輪基础教育课程改革以来，合作学习这种学习方式被广大教师普遍采用，越来越多地引入课堂。融入合作学习的教学活动能最大限度地激发学生的学习热情，促进积极有效的学习，使他们兴趣盎然地投入到课堂中。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》[S].中华人民共和国教育部，北京：北京师范大学出版社，2001
[2]王 坦 合作学习——原理与策略[M].北京.学苑出版社，2001
[3]华国栋 《差异教学论》[M].北京. 教育科学出版社，2001
[4]尹刚 陈静波 《给英语老师的101条建议》 南京师范大学出版社
【关键词】小学英语;差异教学;小组合作学习
一、引言
早在两千多年前，我国大教育家孔子，分析了学生的不同特点，在具体教学中因材而教之。朱熹概括为：“孔子教人，各因其材。”因此产生了因材施教的说法。古希腊哲学家柏拉图也认识到人与人的差异，他在《理想国》一书中说到：“没有两个人长得完全一样，每个人都有自己独特的素质而区别于他人。因此某种工作对这个人适宜，对另一个人则是另一种工作适宜。”
教育发展至今天，我国学者在总结前人经验及实践的基础上提出了“差异教学”，主张打破整齐划一，针对学生差异，设计差异化的教学内容，采用多样的教学方法，以促进学生在原有水平上得到最大限度的发展。差异教学的核心思想就是将学生的个别差异视为关键性因素，教学从学生的准备水平、兴趣和学习风格等出发设计差异化的教学内容、过程与成果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。1997 年，美国著名教育评论家埃利斯（Ellis，A. K.）指出：“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习.”《英语课程标准》指出，培养学生获取新知识的能力、分析能力和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。主动、探究和合作是英语课程标准提倡的一种理论和策略体系。
二、合作学习教学模式探讨
在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分的发挥;有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学有信心;合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。
（一）在合作中学习单词
英语单词的学习是英语教学中的重要环节，但英语单词的教学总是教师在操纵，学生跟着教师转，激不起学生的兴趣，学生学得乏味。为了针对这一问题，我在教学中尝试过各种方式，发现用小组合作的方式教单词效果最好。具体做法是：
1）利用每个单元开始的听力活动前段引导学生小组合作。针对相关话题，让学生联系生活实际展开讨论，在讨论过程中融入新词或新的句型。例如在四年级下册《Sports and Games》单元中，先让学生在小组中讨论彼此最喜爱的体育运动，“What’s your favorite sports？”通过小组讨论，学生们互相找到喜欢谈论的话题，能够激起他们的兴趣，也为下面的教授内容做了很好的铺垫。
2）在学生与学生的交流中自然发现新单词。让学生在小组长的组织下讨论，在理解词义的基础上朗读、拼读新词。
3）在交际中教授单词。教师力求在语言交流中教单词，用旧词联系新的语言，融会语言和词汇的教学。如在教单词hard，easy，interesting，fun和boring 时，教师先用身边一个同龄孩子的故事引出这些单词，并将表示表情的图片贴在黑板上，然后采用小组合作的方式，第一步让能力强的学生教能力弱的学生，互听朗读，互相检查语音;第二步指导学生玩小组游戏。每组的小组长拿出预先准备好的盒子，一个同学从盒子里抽一张图片出来，其他同学问：Do you like…？ Why？ 该同学根据手中的图回答：I like…It’s…组里的成员每人都有机会参与，对于程度较低的学生，同组同学可给予适当的提示，让他们也能流畅、大胆地开口说英语，也能感受到同学间相互帮助、共同学习的好处，让他们体验到小组合作学习给他们带来的成功感，从而使其增强学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。
（二）在合作中进行阅读教学
教材中的Fun Time在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写关键句。合作阅读时可以在同桌间进行，或者分成三人或四人小组合作进行，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短。这种阅读方式能达到省时高效的目的。同学间可相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生意想不到的效果。这种活动形式还可以有效地促使学生进行思考，使其创造力得到发展。教师要鼓励学生不要一看到生词就犯难，指导他们根据上下文来猜测词义，及时鼓励猜对的学生，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。
三、通过合作学习促进学生的发展
合作学习不仅适用于教授单词、对话以及阅读理解，在教学的其他各个环节，都能起到很好的作用，主要是因为合作学习能使学生在合作中发展进步，并养成乐于开口说英语的习惯。
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。合作学习可以促进学生在原有的基础上有所进步，享受到实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短的目的。例如在教授《My Home》一课时，教师出示一张样板房的图片，要求学生观察后用英语说出图中的物品。活动过程是：把学生分成六人一组，先进行小组讨论，再由各组选出代表向全班汇报结果，鼓励其他组员进行补充。第二个活动是利用教师提供的图片，在白纸上设计自己喜爱的房间。
《My Home》一课，小组合作的活动用图：
四、结语
新一輪基础教育课程改革以来，合作学习这种学习方式被广大教师普遍采用，越来越多地引入课堂。融入合作学习的教学活动能最大限度地激发学生的学习热情，促进积极有效的学习，使他们兴趣盎然地投入到课堂中。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》[S].中华人民共和国教育部，北京：北京师范大学出版社，2001
[2]王 坦 合作学习——原理与策略[M].北京.学苑出版社，2001
[3]华国栋 《差异教学论》[M].北京. 教育科学出版社，2001
[4]尹刚 陈静波 《给英语老师的101条建议》 南京师范大学出版社