“理趣”这个词语，源于宋人，苏轼成就最大。他性格豪放，勇于创新，思想自由，“理趣”这一思想在其诗词创作中成为一道绚丽的艺术风景。宋代美学思想开拓了诗词的境界，追求宋词中所包含的哲理内涵，即所谓诗词的“理趣”——这与我们追寻的教育理趣在内在逻辑上是一致的。我们利用苏词自身的优势，进行了语文课堂的理趣实践。笔者试以苏轼的《江城子·密州出猎》为例，来阐述我所作的理趣教学尝试。
　　 一、品词入味，凸显一个“狂”
　　 语言可以铸成鲜明的意象，再由意象来存放灵魂、蕴藏情感、贮蓄思想。在本课教学中，我适时引导学生领悟诗词中的意象，真正体会其中的理趣精髓。从文本来看，这首词是苏轼豪放风格的典型代表，引导学生品读词中的豪迈气概，是我实施理趣教学的首要任务。为此，围绕一个“狂”字，我设计了读“狂”、找“狂”、说“狂”三个环节，让学生感受作者举止神态之“狂”和内心自信之“狂”。
　　 【教学设计1：品词入味】
　　 1.【读“狂”】自由朗读这首词，结合文下注释，初步理解词意，思考该用什么样的语气语调来读更合适。
　　 2.【找“狂”】下面听老师来读一读。仔细听，说一说哪个字直接反映了这首词的豪放风格？哪些词句体现了“狂”？谈谈你的理解。
　　 3.【说“狂”】结合具体的词句谈谈“狂在哪里”。
　　 品词在读，词之理趣，唯读见之。教学中，我让学生充分地朗读，品味韵律美，走入诗词所描绘的境界，陶冶情操，提高文化素养。因此，学生先通过自读来领略词的美，然后我配乐范读，让学生体会情感。然后，学生组内学习，揣摩作者到底“狂”在哪儿，分析人物形象，体会感情。在下阕的探究过程中，我设计了一段有趣的角色对话。教师充当宋神宗，学生为苏轼，用对话的形式，学生把心里的苦闷、自己的豪情、祈盼的愿望和豪情壮志都蕴含在自己的声音中，释放出趣味无穷的亲临体验和荡气回肠的家国情怀。
　　 二、论词识人，尽显一个“忠”
　　 苏轼有意把词从“花前月下”中解脱出来，充分保留传统词的特点，拓展词的新境界，使其富有理趣，便是蘇轼对词的内容进行的开拓。我设计了“识苏轼”“谈苏轼”“演苏轼”三个环节，让学生在趣中感受作者英雄的豪放和洒脱。
　　 【教学设计2：论词识人】
　　 1.识苏轼：如果说上阕为我们展现了一位意气风发、受老百姓爱戴、英勇的太守，那么下阕又向我们展现了一位具有怎样情怀的苏轼呢？
　　 我从