摘要：数学学习在中职教学中占有重要的地位，而数学教学的真正目的，在于培养学生自主动脑、分析问题、解决问题的能力.数学探究式教学，就是一种在教师引导下，由学生充分发挥主观能动性，自主探究问题、发现问题的教学模式.
　　关键词：中职数学 探究式教学 策略分析
　　在旧有的教学模式中，学生往往缺乏对数学的学习兴趣，教师的讲解亦是在用前人总结过的知识，并未提出新的适于学生的教学方法，导致学生缺乏独立思考的能力，只一味等待教师的结论和答案，不愿动脑利用自身的知识储备来解决问题.数学学习在于培养学生的理性思维，而探究式教学是培养学生理性思维的基础.教师在数学课堂教学过程中充分运用探究式教学模式，有利于培养学生主观能动性的发挥，有利于学生形成自主探究问题的良好习惯，有利于培养学生独立思考、分析、解决问题的能力.
　　一、创设教学情境的探究式教学法
　　创设教学情境已不是新鲜的教学模式，但如何能创设更适合学生接受并不脱离教学内容的教学情境，是值得教师们思考的问题.将探究式教学法很好地融于教学情境的创设中，既让学生在新鲜有趣的情境中学到知识，又培养了学生独立思考的良好学习习惯.
　　例如，在讲“几点构成面”时，教师可以利用学生熟知的事物，来进行导入.教师可以利用陈佩斯的小品《修椅子》为例，先用多媒体为学生展示这个小品.进而，教师提出问题：为什么椅子腿切来切去都站不住，为什么在割掉一条腿后站住了？这时学生展开联想，根据教师提出的问题来回答自己得到的答案.教师继续提问：大家由此联想到，它是一个平面才会固定住，所以几点才能成面呢？教师根据学生的回答给予鼓励，让学生自己做一个面.在这样一个教学情境中，配合多媒体，教师融入探究式的问题，让学生在进入教学情境的同时，提高其学习兴趣.需要注意的是，在学生给出答案时，教师不要盲目地给予肯定的或否定的评价，而要看到学生答案中的闪光点以及学生积极思考问题的态度，给予肯定，也要婉转指出学生思考问题的漏洞，给予正确的分析，鼓舞学生，让学生更上一层楼.
　　二、小组合作的探究式教学法
　　若说教学情境是在教师引导下进行的教学，那么小组合作式的探究式教学便是需要学生独立完成的自我教学模式，教师在这之中当然还起到引导作用，但并不是核心.学生处在核心地位，需要解决来自教师的问题或自己小组内提出问题，相互解答.教师要控制小组的正方向发展，避免发生偏离教学主旨的现象.
　　例如，在讲“等差数列”时，教师讲一个等差数列的小故事：高斯家境贫寒，但他十分聪颖，7岁进入小学便显露出非同寻常的才华.在高斯十岁时，一天数学课上，教师让学生把1到100的所有整数相加，高斯很快便得出了结果，教师不以为意，觉得高斯在调皮，而当全班同学做完，只有高斯的答案正确，教师十分惊讶，看了高斯的解题步骤后，发现非常巧妙.教师提出问题：高斯是用什么方法在短时间内做出正确答案的呢？小组内学生开始积极讨论，得出一系列可能性.最后教师总结，即等差数列，1到100首尾相加始终得出101，共有50对101，最后得出结果5050.学生在赞叹高斯聪明的同时，借助这种思考问题的方法，在小组内配合讨论，这样不仅培养了学生的集体荣誉感，也使学生学会了运用新的探究方法解决问题.
　　三、学生主体思考的探究式教学法
　　学生主体思考的探究式教学法要求学生在独立思考问题的基础上，大胆地提出问题，并解决问题.教师帮助学生，使学生提出的问题更有针对性，更具实际意义，更深入，更具体.
　　例如，在讲“不等式的性质”时，教师引导学生提问：为什么在8>7的两边同时乘以正数时，不等号方向不变，而同时乘以负数时，不等号方向变化了呢？教师引导：难道是有规律的吗？让学生课后积极查找材料，解答这一问题，解答不出的学生会带着疑问听下一堂课，为“不等式的性质”的讲解作好铺垫.
　　学生本身是喜欢思考问题的，只是在传统的教学模式下，学生的思考能力被磨掉了，变得自我怀疑以及自我不信任.教师要帮助学生重新找回独立思考这种能力，使学生的大脑积极活跃起来，在这种交互的探究教学模式下，学习独立思考的能力.同时，也为数学课进一步的深入讲解做好铺垫.
　　总之，探究式教学法是教师在不脱离教学内容与教学目标的基础上，根据课程内容合理设置的一种教学方法.在这种教学方法的实施过程中，教师将学生小组分配，配合情景教学，培养学生独立思考问题的能力.这不仅提高了学生的学习兴趣，还极大地提高了数学课堂的教学质量.使得学生对于知识的接受更容易、理解更深刻，避免了知识断层现象的出现.学生在探究问题的同时，学会了自己动脑思考，学会了自己解决问题，而不是单调地听教师讲出答案.教师在进行探究式教学的时候也要注意情境创设的恰当性，小组分配的针对性，引导学生独立思考问题的合理性，丰富学生的情感、态度、价值观，为学生将来更好的发展作铺垫.