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摘 要：习题课是历史教学中的一个重要组成部分。笔者认为，“习题课教学”三部曲——学生“说题”、教师“点题”、师生“品题”不失为一种新的尝试。习题课教学能够引导学生主动参与，使学生乐于接受，真正实现由应试教育向素质教育的转变。
关键词：习题课教学;说题;点题;品题
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0080-02
引 言
习题课教学是历史课堂教学的一个重要组成部分。然而，当前习题教学状况不容乐观，“教师讲、学生听;教师写、学生抄;重知识、轻能力;重分数、轻素质”的现象仍然存在。铺天盖地的习题席卷师生，结果是教师忙、学生烦，教师累、学生晕，教学效率低下。
如果能高效地组织习题课教学，就能激发学生的学习兴趣，巩固、深化学生所学的知识。如何才能使习题课成为学生最大限度地获取知识、夯实基础、发展个性和培养思维的一方宝地呢？本文结合例题谈谈历史习题课教学活动的开展。
材料一 1864年江海关道丁日昌密查：“内地商人买雇洋商火轮夹板船只，写立笔据，外托洋行出现，赴领事衙门呈报更名入册，领取船牌行驶，从未赴地方官报明立案。……缘洋商之货，进出口须完税，并无捐项，华商之货，进出既应完税，又须报捐。华商避捐因托洋行。洋商图利，愿为代报。” ——摘自《海防档》
材料二 “间有商人向外国人雇买洋船，仍须与外国人合伙。是不仅资其管驾之力，实须购其修葺之料也……是不过商人图借洋船便利，而洋之稽查防范，不使内地商人窃擅其技，已可概见。” ——摘自《海防档》
请回答：
（1）根据材料一，说出早期轮船航运业是以什么形式出现的？为什么要采用这种形式？
（2）从中国轮船航运业艰难兴起的史实，可以反映出中国资本主义的哪些发展规律？
一、学生“说题”：我的课堂我做主
所谓“说题”，是指让学生通读材料和题目，根据已掌握的知识，在课堂上说出自己对题目的认识、理解;说出题目的限制条件、需要得出的结论以及涉及的知识点;说出条件、结论之间的关系以及如何转化;说出自己的想法和猜测;说出解题方法是如何想到的等。总之，学生从各个角度积极思考，在课堂上都积极行动起来，把心中对题目的理解用语言表达出来。为了提高广大学生的参与度以及习题课的教学效果，教师要巧妙安排，使全体学生都能有所得、有所思、有所悟、有所感。按照题目对说题者来说的难易程度，学生“说题”可分为3个层次。
第1层次，通读材料，把握中心。读懂材料是解题的前提。历史学科的材料题，一般是围绕某个中心问题展开的，通过考查学生对史料的概括、归纳和感悟能力，达到以史为鉴的目的。
第2层次，找关键词，审清题意。问题是“此岸”，教材是“彼岸”。审题是“桥梁”，是有效连接问题与教材的纽带。审题的关键是获取题目中的主要内容和关键信息，即找出限定词和主干词（合称关键词）。
第3层次，对照教材，定位构思。所给出的题目虽然在教材中有时找不到现成的答案，但其与教材互为补充和延伸，因而，在审清题意、确定题目要求和范围后，学生就可将试题与教材有关内容加以联系，迅速定位好其在教材中的位置。就本题来说，大的时空背景是洋务运动，出题人的意图是让学生了解洋务运动的一些弊端，认识在半殖民地半封建社会的中国民族资本主义发展的一些规律。这样分析下来，学生就发现该题与课本中的知识点——洋务运动和民族资本主义发展相关联。
纵观这3个层次，对学生的能力要求是在不断提高的。总体上说，学生的知识水平、分析问题和解决问題的能力与说题层次的高低是相吻合的。一般情况下，基础知识掌握薄弱的学生可以完成第1层次，基础知识掌握以及分析解决问题能力中等的学生大多可以完成第2层次，基础知识以及分析、解决问题能力较强的学生可以完成题目要求的全部问题，从而给其他同学做示范。
二、教师“点题”：琢玉成器赖师功
客观而言，受知识水平和表达能力等多种因素的限制，学生的“说题”不可能尽善尽美，因此，教师的“点题”过程则应起到画龙点睛的作用，能达到事半功倍的效果。教师“点题”的过程，就是以教师的解题思路、方法来引导学生，培养和提升学生的解题思维能力[1]。在师生互动的课堂上，教师要根据不同的教学需要，不断变换自己的角色。在学生“说题”过程中，教师要根据学生的表达情况，掌控“说题”中出现的各种情况，避免学生离题太远;把控好讲解问题的进度和题目挖掘的深度，做到适可而止。在学生“说题”结束后，教师要结合学生的具体情况，理性、客观、全面地进行分析总结。“点题”立足于以下几个环节：看题的技巧—遇到的问题—解决问题的要领—解题的规范等。具体在各环节上，教师的语言表达虽有差异，但总体涉及以下方面：有效信息、思考的问题、关键是什么、忽略的方面等。
本题要注意以下三点：（1）紧扣中心，即早期航运业的出现形式;（2）带着问题读材料，更有针对性和时效性;（3）指出答题方法，引导学生思考：怎样读懂题目，如何抓住命题者的意图。如果学生审题出现偏差，其原因到底是什么？是背景知识理解偏差，是分析不完整，还是读不懂材料和题意？教师必须认真地分析和总结。
三、师生“品题”：水到渠成显风采
师生“品题”放在学生“说题”、教师“点题”之后，学生对本问题的解答思路已经完全清晰，再来“品题”是一种满足后的体验交流，犹如大家享受完一顿美餐后，再来细细品味饭菜的色、香、味。师生在“品题”过程中，应分析命题者的目的、考查意图、演化过程以及这种类型题目的解题规律等，从而达到能够让学生举一反三、触类旁通的目的。因此，“品题”能够凝聚和内化解题思维，提高学生的发散性思维能力，达到提纲挈领、高屋建瓴之效。
本题取材及设问超越教材，突破传统，对师生的历史教学和学习启发颇多。考查的知识是中国近代史中非常重要的洋务运动和民族资本主义发展史，设问给了学生较多回答问题的空间。因此，教师在今后教学中要夯实主干知识，渗透正确的历史观，强化提升学生分析材料和概括材料的能力，让学生养成“大胆假设、小心求证”的思维品质，能够根据自己的理解和感悟阐释问题。
对于该类型题目，构思是关键。构思是指对答案要点和思路做全面的考虑，学生必须紧扣中心，不能顾左右而言他，否则可能出现丢三落四或离题万里的情况。而且，学生所给的答案要做到要点化、序号化、条理化，保证行文的条理性和完整性。
结 语
总之，“说题”教学是众多历史教师在课堂教学改革实践中，大胆探索提炼出来的一种有效的教学模式。习题课教学能够使学生摆脱题海战术，达到举一反三的目的，提高习题课的教学效率，对学生分析问题、解决问题能力的培养和思维品质的提升大有裨益。教师在“说题”“点题”“品题”的习题课教学中，要逐渐提升学生解决问题的能力，让历史课堂更加精彩，散发出更加迷人的生命力！
[参考文献]
赵亚夫.高中历史课程改革与历史教育的现代化——围绕普通高中《历史课程标准》的反思[J].教育学报，2006（04）：36-44.
作者简介：黄承刚（1975.10—），男，安徽岳西人，教育硕士，中学高级教师。
关键词：习题课教学;说题;点题;品题
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0080-02
引 言
习题课教学是历史课堂教学的一个重要组成部分。然而，当前习题教学状况不容乐观，“教师讲、学生听;教师写、学生抄;重知识、轻能力;重分数、轻素质”的现象仍然存在。铺天盖地的习题席卷师生，结果是教师忙、学生烦，教师累、学生晕，教学效率低下。
如果能高效地组织习题课教学，就能激发学生的学习兴趣，巩固、深化学生所学的知识。如何才能使习题课成为学生最大限度地获取知识、夯实基础、发展个性和培养思维的一方宝地呢？本文结合例题谈谈历史习题课教学活动的开展。
材料一 1864年江海关道丁日昌密查：“内地商人买雇洋商火轮夹板船只，写立笔据，外托洋行出现，赴领事衙门呈报更名入册，领取船牌行驶，从未赴地方官报明立案。……缘洋商之货，进出口须完税，并无捐项，华商之货，进出既应完税，又须报捐。华商避捐因托洋行。洋商图利，愿为代报。” ——摘自《海防档》
材料二 “间有商人向外国人雇买洋船，仍须与外国人合伙。是不仅资其管驾之力，实须购其修葺之料也……是不过商人图借洋船便利，而洋之稽查防范，不使内地商人窃擅其技，已可概见。” ——摘自《海防档》
请回答：
（1）根据材料一，说出早期轮船航运业是以什么形式出现的？为什么要采用这种形式？
（2）从中国轮船航运业艰难兴起的史实，可以反映出中国资本主义的哪些发展规律？
一、学生“说题”：我的课堂我做主
所谓“说题”，是指让学生通读材料和题目，根据已掌握的知识，在课堂上说出自己对题目的认识、理解;说出题目的限制条件、需要得出的结论以及涉及的知识点;说出条件、结论之间的关系以及如何转化;说出自己的想法和猜测;说出解题方法是如何想到的等。总之，学生从各个角度积极思考，在课堂上都积极行动起来，把心中对题目的理解用语言表达出来。为了提高广大学生的参与度以及习题课的教学效果，教师要巧妙安排，使全体学生都能有所得、有所思、有所悟、有所感。按照题目对说题者来说的难易程度，学生“说题”可分为3个层次。
第1层次，通读材料，把握中心。读懂材料是解题的前提。历史学科的材料题，一般是围绕某个中心问题展开的，通过考查学生对史料的概括、归纳和感悟能力，达到以史为鉴的目的。
第2层次，找关键词，审清题意。问题是“此岸”，教材是“彼岸”。审题是“桥梁”，是有效连接问题与教材的纽带。审题的关键是获取题目中的主要内容和关键信息，即找出限定词和主干词（合称关键词）。
第3层次，对照教材，定位构思。所给出的题目虽然在教材中有时找不到现成的答案，但其与教材互为补充和延伸，因而，在审清题意、确定题目要求和范围后，学生就可将试题与教材有关内容加以联系，迅速定位好其在教材中的位置。就本题来说，大的时空背景是洋务运动，出题人的意图是让学生了解洋务运动的一些弊端，认识在半殖民地半封建社会的中国民族资本主义发展的一些规律。这样分析下来，学生就发现该题与课本中的知识点——洋务运动和民族资本主义发展相关联。
纵观这3个层次，对学生的能力要求是在不断提高的。总体上说，学生的知识水平、分析问题和解决问題的能力与说题层次的高低是相吻合的。一般情况下，基础知识掌握薄弱的学生可以完成第1层次，基础知识掌握以及分析解决问题能力中等的学生大多可以完成第2层次，基础知识以及分析、解决问题能力较强的学生可以完成题目要求的全部问题，从而给其他同学做示范。
二、教师“点题”：琢玉成器赖师功
客观而言，受知识水平和表达能力等多种因素的限制，学生的“说题”不可能尽善尽美，因此，教师的“点题”过程则应起到画龙点睛的作用，能达到事半功倍的效果。教师“点题”的过程，就是以教师的解题思路、方法来引导学生，培养和提升学生的解题思维能力[1]。在师生互动的课堂上，教师要根据不同的教学需要，不断变换自己的角色。在学生“说题”过程中，教师要根据学生的表达情况，掌控“说题”中出现的各种情况，避免学生离题太远;把控好讲解问题的进度和题目挖掘的深度，做到适可而止。在学生“说题”结束后，教师要结合学生的具体情况，理性、客观、全面地进行分析总结。“点题”立足于以下几个环节：看题的技巧—遇到的问题—解决问题的要领—解题的规范等。具体在各环节上，教师的语言表达虽有差异，但总体涉及以下方面：有效信息、思考的问题、关键是什么、忽略的方面等。
本题要注意以下三点：（1）紧扣中心，即早期航运业的出现形式;（2）带着问题读材料，更有针对性和时效性;（3）指出答题方法，引导学生思考：怎样读懂题目，如何抓住命题者的意图。如果学生审题出现偏差，其原因到底是什么？是背景知识理解偏差，是分析不完整，还是读不懂材料和题意？教师必须认真地分析和总结。
三、师生“品题”：水到渠成显风采
师生“品题”放在学生“说题”、教师“点题”之后，学生对本问题的解答思路已经完全清晰，再来“品题”是一种满足后的体验交流，犹如大家享受完一顿美餐后，再来细细品味饭菜的色、香、味。师生在“品题”过程中，应分析命题者的目的、考查意图、演化过程以及这种类型题目的解题规律等，从而达到能够让学生举一反三、触类旁通的目的。因此，“品题”能够凝聚和内化解题思维，提高学生的发散性思维能力，达到提纲挈领、高屋建瓴之效。
本题取材及设问超越教材，突破传统，对师生的历史教学和学习启发颇多。考查的知识是中国近代史中非常重要的洋务运动和民族资本主义发展史，设问给了学生较多回答问题的空间。因此，教师在今后教学中要夯实主干知识，渗透正确的历史观，强化提升学生分析材料和概括材料的能力，让学生养成“大胆假设、小心求证”的思维品质，能够根据自己的理解和感悟阐释问题。
对于该类型题目，构思是关键。构思是指对答案要点和思路做全面的考虑，学生必须紧扣中心，不能顾左右而言他，否则可能出现丢三落四或离题万里的情况。而且，学生所给的答案要做到要点化、序号化、条理化，保证行文的条理性和完整性。
结 语
总之，“说题”教学是众多历史教师在课堂教学改革实践中，大胆探索提炼出来的一种有效的教学模式。习题课教学能够使学生摆脱题海战术，达到举一反三的目的，提高习题课的教学效率，对学生分析问题、解决问题能力的培养和思维品质的提升大有裨益。教师在“说题”“点题”“品题”的习题课教学中，要逐渐提升学生解决问题的能力，让历史课堂更加精彩，散发出更加迷人的生命力！
[参考文献]
赵亚夫.高中历史课程改革与历史教育的现代化——围绕普通高中《历史课程标准》的反思[J].教育学报，2006（04）：36-44.
作者简介：黄承刚（1975.10—），男，安徽岳西人，教育硕士，中学高级教师。