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词汇是构成语言最基本的材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用 。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的技巧
1.直观法
（1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）
（2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）
（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
2.用举例的方法介绍词汇
如：教lazy 这个词时，就可以说：Allof you study hard，but Xiao Ming do esn’t study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.這样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
3.同时使用几种方法介绍词汇
如：Look，he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile whenwe are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：Good，what d-oes it m ean？（学生说出汉语意思“微笑”）
4.使用斜线介绍新词
如：I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
5.利用诱导的方法介绍新词汇
如：老师指着眼睑问What aboutthis？Look-I can open and close the m. They are …eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
6.利用直接介绍法
直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist ）。Look，this is my wrist. C-an you say it？学生重复说wrist两遍。
7.利用下定义法
如：breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person，plac e or thing.
四、操练和使用新词汇
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？Do you live near a market？When does your mother go to the market？What does she buythere？
五、词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
（1）关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
（2）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：利用构词法知识。
利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from“use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”，too. Itm-eans “of no use”or “not useful”.
利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comesfrom “tell”. “Retell” means “to tell again”.
利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。
利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
总之，新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的技巧
1.直观法
（1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）
（2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）
（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
2.用举例的方法介绍词汇
如：教lazy 这个词时，就可以说：Allof you study hard，but Xiao Ming do esn’t study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.這样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
3.同时使用几种方法介绍词汇
如：Look，he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile whenwe are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：Good，what d-oes it m ean？（学生说出汉语意思“微笑”）
4.使用斜线介绍新词
如：I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
5.利用诱导的方法介绍新词汇
如：老师指着眼睑问What aboutthis？Look-I can open and close the m. They are …eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
6.利用直接介绍法
直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist ）。Look，this is my wrist. C-an you say it？学生重复说wrist两遍。
7.利用下定义法
如：breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person，plac e or thing.
四、操练和使用新词汇
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？Do you live near a market？When does your mother go to the market？What does she buythere？
五、词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
（1）关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
（2）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：利用构词法知识。
利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from“use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”，too. Itm-eans “of no use”or “not useful”.
利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comesfrom “tell”. “Retell” means “to tell again”.
利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。
利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
总之，新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。