师幼关系融洽是尊重、平等的具体体现,教师善于与孩子进行交流是建立良好师幼关系的前提,是了解幼儿、实施教育、促进孩子身心健康发展的首要条件,是提高幼儿教育教学质量的关键,也是幼儿园教师必须具备的基本能力。
　　现代儿童观认为,每个儿童都是一个独立和谐的发展个体。他们富有鲜明的个性和不同的发展水平,要通过教育促进每个幼儿在不同水平上得到发展,首先应该了解每个孩子的发展特点和现有发展水平,而与孩子交流是了解孩子的重要手段之一。因此,学会与孩子交流是现代教育对每个教师的要求,是实现高质量幼儿教育的需要。
　　
　　1 亲切、和蔼、平等的态度是实施师幼交流的首要条件
　　
　　师幼交流可以更好地帮助幼儿认识自己,了解他人,帮助教师了解幼儿,从而有的放矢地实施教育。教师的态度直接影响师幼交流的质量,教师的态度主要在于亲切、和蔼,尊重、信任,鼓励、支持、个性、平等和积极回应。在师幼交流过程中,幼儿与教师是平等的参与者、思考者,而不是被动的服从者、接受者。因此,教师首先要持积极主动、平等的态度和对幼儿及其家庭、文化背景的尊重;提供一个安全、温馨、信任、无拘无束的交流环境;尽可能地从幼儿的角度思考问题,并适时给予积极的回应。这种平等、安全、信赖、心情舒畅的交流环境,有利于培养幼儿的自信心和进取心,并能够真正达到交流的目的。
　　
　　2 与孩子交流的方法
　　
　　2.1 言语的交流。师幼的言语交流在幼儿园教育中是最普遍的交流方式之一。交谈是人与人之间交流思想、沟通情感、传播信息的一种重要的社交方式。对于幼儿来说,由于他们不懂文字,因此交谈成为他们生活、学习中最基本,最重要的与人沟通的途径。教师与幼儿,父母与孩子之间良好的关系建立,情感交流同样需要以交谈作为桥梁。交谈时,成人良好的态度,规范的语言及丰富的知识都能在潜移默化中给幼儿的社会交往及思维的发展带来巨大的收益。教师与幼儿交谈,特别是个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧以及对幼儿充满全身心的爱。
　　2.1.1 交谈态度。成人在与幼儿交谈时采取的态度是交谈能否顺利进行的重要前提。成人的交谈态度主要体现在以下三个方面:
　　2.1.1.1 体态与表情。当成人要与幼儿交谈时应注意降低体位,使眼睛与幼儿保持平视。面带笑容,让人感到亲切,使幼儿与你更贴近。
　　2.1.1.2 语气与语调。说话时注意语气不要生硬,语调不可高扬,这样往往让幼儿产生逃避的心理,造成交谈双方的紧张局面。不妨语气轻柔,语调缓和,营造出良好的交谈氛围。
　　2.1.1.3 良好的倾听习惯。在与幼儿交谈时,我们仍需要具有这样的好习惯。这会使幼儿感到受到尊重和鼓舞,从而谈兴更浓,并对你产生信任。
　　2.1.2 话题的选择。话题的选择对于交谈的双方来说十分重要。幼儿的生活阅历和知识经验都比较少,交谈话题必然受到一定的限制。但幼儿的内心世界却是丰富多彩的,只要你了解孩子就不难找到他们感兴趣的话题。
　　2.1.2.1 影视、文学作品。对童话故事、动画卡通片的喜爱是每个孩子的天性。在那奇妙、美好的斑斓世界里埋藏着孩子们一个个天真烂漫的梦。对英雄的膜拜,对善良的追求,对神秘的向往,对邪恶的憎恨,这些朴素秩拙的情感使孩子们的内心得到满足。当你和男孩子谈起狮子王、葫芦娃、黑猫警长,当你和女孩子谈起白雪公主、灰姑娘、卖火柴的小女孩……这时,你的心与孩子的心已连在了一起,你可以发现这些是孩子们永不枯竭的话题,你可以感受到人类最纯朴的天性。
　　2.1.2.2 幼儿的家庭、生活。可以说每一家庭都在演绎着不同的故事,对幼儿来说家更是他们的自由乐土。和孩子谈谈家里的亲戚朋友,家庭的一次聚会,或者他摔了一跤、生了一次病的经历……他都会有许多话要说。只要是孩子们生活中有的都可以成为交谈的话题
　　2.1.2.3 有针对性的话题。这类话题具有一定的教育目标,是为了对幼儿实施教育而有计划进行的。如与幼儿以抗洪救灾为主题进行交谈从而鼓励幼儿关心时事,乐于助人。当幼儿有了不当的行为时,我们可以针对这一行为的利弊与幼儿进行个别交谈,在交谈中帮助幼儿认识错误,纠正行为。
　　2.1.3 交谈语言的艺术与技巧。交谈时语言的运用是交谈成功与否的关键。成人在与幼儿交谈时所用的语言应是幼儿喜爱并乐于接受的。
　　2.1.3.1 语言形象幽默。有些成人在与幼儿交谈时感觉困难主要就是因为他们的语言过于抽象、成人化。这样的语言对幼儿来说枯燥乏味,毫无意义,因此交谈会因幼儿的调皮或注意力转移而中断。幼儿思维的具体形象性决定了幼儿对语言形象化的要求。描述性强的形象化语言往往给孩子带来想象的快乐,也成为他们对语言幽默的最初认识。例如,一次我与一位爱生气的孩子交谈,我告诉他:“上班的时候,我看见一个红气球,圆鼓鼓的,在天上飘呀飘,突然,‘砰’的一声,气球爆炸了,变成一片一片的落下来。我看你的肚子就有点象那个气球,有那么多的气是不是也想爆炸了?”他笑了起来。我又说:“当然你的肚子不会爆炸,不过有这么多的气在里面,身体就要生病了,快把气吐出来吧。”他接受了我的“治疗”,又高兴起来。简短的一次谈话就这样让孩子情绪由紧张不安得以舒缓。
　　2.1.3.2 多用赞美、鼓励的语言。幼儿需要赞美,喜欢赞美,这并非虚荣而是出于自尊的需要。同时,幼儿对自我的评价很不完善,常常以教师、家长的评价作为对自己行为的判断。教师、家长的赞美、鼓励之词无疑会成为他们交谈的动力。记得一个叫丁佳琪的女孩子,第一次见到是一副怯生生的样子,我问她叫什么名字,她羞红了脸,轻声说:“丁佳琪。”“多好听的名字,这可是小天使的名字呀。我们班来了一位小天使。”她偷偷地笑了。又一次,她穿了一条小花裙,见面后我马上赞美道:“你今天真漂亮,象个小公主呢!”她又笑了,高兴地告诉我,这是妈妈给她的生日礼物。以后,我们的交谈多了,当她说话声音大了,句子中出现了一个新词,我都会鼓励她,渐渐地,她喜欢和我交谈了,而且每次都很主动。
　　2.1.3.3 “流星战术”的运用。在与幼儿交谈时,有的时候幼儿的态度十分强硬,甚至无理取闹。如果,我们就事论事地说理往往会激起幼儿的反感和抵抗情绪。这时,我们不妨采用“流星战术”转移交谈的话题。例如:小班幼儿刚入园时,总是哭闹着要妈妈。如果我们只是说:“妈妈要上班宝宝听话。”这样的话只会刺激幼儿的情绪,更加哭闹不止。如果我们说:“宝宝哭的声音真大,太阳公公都要吓跑了,天就要黑了,我们就不能出去玩了。看,外面多好玩,我们出去玩滑梯吧。”这样,孩子会立刻停止哭闹,看看外面,找找滑梯,老师再带着出去玩一会,幼儿的情绪便稳定了下来。
　　2.1.3.4 态势语言的运用。好动、好模仿是幼儿的天性。成人在与幼儿交谈时应掌握幼儿的这种特点。恰当地运用手势、体态、表情,能吸引幼儿的注意力,调动幼儿的情绪,使交谈更富有情趣。如对幼儿表示称赞我们可以伸出大拇指;在讲述幽默时可以做出滑稽的样子;在表达同情时可以借助抚摸的动作;在表示关注时,可以用眼睛的凝视给幼儿以鼓励和支持……
　　与孩子进行言语交流时要特别注意以下几点:①不轻易打断孩子的话。当孩子说话时,不可轻易地打断孩子的话,要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。否则,长此以往,孩子会养成说半截话的习惯。经常这样,会挫伤孩子说话的积极性和与教师交流的欲望。②允许孩子申辩。申辩是一种权利,也是言语交流的一种方式。孩子申辩本身是一次有条理地使用语言的过程,也是与教师交流的过程。同时也是教师了解孩子的重要途径。③“蹲下来”与孩子交流。在平时教学活动中,经常看到老师坐在小椅子上与孩子交谈,或者蹲下身来听孩子说话,这与以前教师站在高高的讲台上和孩子谈话,师幼之间那种“距离”感少了不少,让幼儿增加了几分亲切感。而这里提出的“蹲下来”,并不仅仅是指一种肢体语言,它更代表了一种有效的交流方法,一种能达到更好沟通效果的思维方式。
　　我们的孩子还小,一方面,他们的个头比成人矮小,所以老师要时时刻刻想着尽量蹲下身子与他们交谈,因为作为老师,早已经习惯了对孩子的“俯视”,假如尝试着蹲下身子与孩子们“平视”进行对话,你会发现平等的高度会给交流带来意想不到的良好效果。“平等”是交流的基础。蹲下来,给孩子一种平视的目光,给孩子一种平等交流的机会,孩子们会感受到一种被尊重的自豪和一份精神上的温暖。
　　2.2 非言语的交流。在幼儿园教育中,非言语交流是师幼交流的重要方式,之所以重要,是由孩子的年龄特点决定的,因为对幼儿来说,一方面动作要比语言更容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱等与幼儿交流,比言语更容易表达教师对幼儿的关心、爱护和肯定。另一方面,幼儿也需要教师身体的接触,使自己更有安全感。比如对一个已经知道自己做错事,眼睛看着老师充满害怕情绪的幼儿来说,老师走过去抱一抱或者摸摸他的脸,远比说一句“老师原谅你”更让幼儿安心、踏实,更能让幼儿感觉到老师真的原谅我了。
　　非言语交流的途径,主要是在日常生活中进行的。教师要善于把握机会,毫不吝啬地、恰当地加以使用,一定能收到意想不到的效果。此外,教师参与幼儿的活动中去,也是师幼沟通的重要途径,教师在活动中更能对幼儿的情感感受产生真实的、具体的体验。
　　呵护孩子,要从精神上入手;教育孩子,要从沟通入手。而良好的沟通则要从彼此信任开始。愿所有的教师都成为孩子的朋友。