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【摘 要】近些年,“微写作”成为受人关注的独特文化现象,它起源于微博,指通过微博创造150字以内的小文章,精短的语句浓缩了大量的信息,对制作者的叙述本领有很大的要求。被网络包围着成长的新世纪学生,对“微写作”的应用如鱼得水,学校如若将这种写作应用于语文写作的课堂教学中,将具有一定的意义和价值。为此,本文以初中毕业班为研究对象,开展“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用研究实践分析。
【关键词】微写作;初中毕业班;写作教学;实践;分析
“微写作”成为热潮的背景下,教师应该紧跟当代学生的成长环境特点,转变传统教学思维,探索新的教学模式,才能进一步推动初中写作教学工作的发展。本文运用“微写作”这一创新的写作模式,对初中写作教学实践展开新的教学研究,旨在改进和优化写作教学实践方式,探索出适合学生的、高效的、有意义的写作方法,帮助学生在中考中更好地应对写作。本文主要从以下几个部分展开相关的分析:
一、“微写作”对初中毕业班写作教学的意义
(一)符合当下时代背景对写作的要求
现代生活中,短信、微博、微信盛行,人们习惯用这些平台发表生活的见闻和感想,在字数限制的前提下,以及曝光于公众视野的性质,发表者会对文字的书写非常谨慎和认真。毕竟网络的传播是迅速且大面积的,一旦发表的内容存有不当之处,对社会和个人的影响是极大的。现代学生的生活处处被互联网包围,快节奏的生活让很多孩子父母疏于对孩子的管教,因而出现很多学生在网上发表想法、记录生活的行为, “微写作”对当代学生已然不陌生。因此,将“微写作”应用于写作课堂教学中,符合学生的表达需求,2014年北京语文高考出现“微写作”,这也说明“微写作”将成为语文写作教学的新趋势。
(二)有利提高初中语文写作教学的创新
“微写作”是学生将大量要表达的内容通过文字的组合、排序、逻辑等进行情感表达来锻炼学生对文字斟酌和筛选能力。同时,“微写作”步入语文写作的课堂,对于教师来说既是挑战也是创新,对学生来说也是全新的尝试。教师要探索新的写作教授模式,以便学生更好地接受和应用。学生则要适应“微写作”走入课堂,按照教材的要求去进行创作,而非网络平台上的随心所欲。开展“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用研究,不仅对教师的教学能力和学生的适应能力有一定的要求,更重要的是,该应用研究可以为高中课堂的“微写作”教学做好铺垫作用,毕竟初中学生的好奇心比高中生要强,学习压力也比高中要少,对新事物的接受时间也比较快。开展该项研究,将改变以往的写作教学模式,是写作教学上的创新,是顺应时代的、有意义的创新。
二、如何在初中毕业班写作教学中应用“微写作”
(一)补写课文留白
课文教材经常在中间或结尾“留白”,教师可以利用留白部分引导学生进行自由想象,补写留白的内容。课文《孔乙己》是文学巨匠鲁迅的短篇小说,小说描写了孔乙己悲惨可笑颓废的一生,文章以“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了“为结尾,到底孔乙己是否已死是个未解之谜,如已死,又是因何而死,是饿死,还是因偷窃被人打死,亦或者是病死;如未死,他究竟在何处,在做着什么,是继续偷窃,还是重新给人抄书讨生活,是否已经娶亲生子,过上潦困却简单幸福的生活,亦或者在某个村落教人识字……这些内容课文都没有写出,给人留下悬念,总有“未完待续”之感。而通过应用“微写作”,教师可以引导学生进行想象,对孔乙己的后续进行精短的描写,是给孔乙己制造出无数的结局。其满足学生的好奇心理,还激发学生的写作兴趣和锻炼学生的写作能力。
(二)仿写教材精彩语段
语文教材汇聚了众多文学巨匠的优秀作品,能被众人传阅,必是有其过人之处,教师如若引导学生发现和理解文学作品中的精彩词句,并让学生进行模仿练习,不失为积累写作素材的好方法。例如课文《溜索》,从视觉、听觉、内心感受多方面描写峡谷险峻气势,使人如临其境。文中句段:“怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐隐喧声腾上来,一派森气。俯望怒江,蓦地心中一颤,惨叫一声。急转身,却什么也没有,只是不敢轻易向下探视。叫声漫开,撞了对面的壁,又远远荡回来”,短短几句,就让读者获知峡谷的面貌和险峻之势,既有实景的描写,又有主人公的心理描写,动静相结合,增加语言的层次,“颤”、“惨叫”、“撞”、“荡”等动词准确刻画主人公的恐惧,极富有画面感,仿佛所描绘的画面就在眼前发生着,极有感染力。学生写作时,对景的描写是必不可少的,那如何能做到写景让人身临其境,既不乏味,又生动有趣呢?教师不妨叫学生仿写该段文字,让学生对自己旅游过的景点进行一段精彩的描写。
(三)扩写古诗词
中国古诗词是文学史上的伟大成就。短短的几句包含了海量的内容,读来朗朗上口,理解词句之后更是敬佩作者的用词能力。对古诗词进行扩写,亦是一种进行“微写作”的方式,这不仅加深学生对古诗词的理解,而且能锻炼学生的写作能力。“微写作”的扩写要求应是,抓住画面的主要部分扩写。先读懂古诗,古诗主要写了什么内容?在根据诗句把当时的情景想象成一幅画,画面上应该有什么?然后根据画面具体想一想这是什么时间、什么地点、谁在干什么、说些什么。最后适当加入一些情节,再加入环境、语言、表情、动作描写,把自己想到的内容通顺、连贯地写下来。
以古词《渔家傲·秋思》为例,写出了边塞战士的英雄气概及艰苦生活,通过景物的描写、气氛的渲染,刻画了的思乡之情、渴望建功立业的豪情,读来真切感人。在扩写时,要注意着重景物的描述,因为作者是以景抒情,以秋景的萧条衬内心的悲凉;其次要重点刻画作者内心的感受,作者是边塞地区守卫国家领土的战士,条件艰苦,战争不停至归期无望,渴望建功但统治阶级又昏庸无能,作者内心是既有豪情壮志但又迫于现实的无奈,一个苍老的、悲凉的战士形象跃然纸上,学生在扩写时要注意景与情的融合,以直白、简短的白话文打动读者。
三、结束语
教材中的课文是学生最熟悉的,开展“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用研究,教师可以课文为突破口,充分利用手头的课文资源,既能提高學生学习课文的兴趣,还能激发他们的写作灵感和欲望,从而有效地培养他们的写作能力。未来,“微写作”将逐渐成为考试的趋势,教师和学生应重视该种写作的练习。这种写作的字数要求虽相对于大作文要少很多,但正如“浓缩即是精华”,它对文字功底的要求更为苛刻,学生万不可懈怠对写作词句和素材的积累,仍需多阅读优秀作品,多进行“补白”、仿写、扩写等,慢慢提升自己的写作水平。这样,学生不仅在应对“微写作”时游刃有余,也能在应多大作文时,有充足的底气。“微”也是一个整体,正如古话所言:“一花一世界,一叶一菩提”, “微写作”积少成多,将成一片汪洋。
【参考文献】
[1]丁锋.微写作:初中议论文阅读教学的一种尝试[J].语文知识,2015,26(10):70-71
[2]李健明.“微写作”在初中语文写作教学中的应用研究[J].新课程(中学),2017,38(23):879
[3]郑广全.微写作在初中语文中的应用对策分析[J].课外语文,2016,21(34):123
[4]江海燕.仿写,让语文精彩继续熠熠生辉[J].语文天地,2016,35(29):506-507
[5]纪佳丽.让“微写作”成为提高初中生写作水平的法宝[J].文理导航,2018,35(10):009
(福建省漳州市第三中学,福建 漳州 363000)
【关键词】微写作;初中毕业班;写作教学;实践;分析
“微写作”成为热潮的背景下,教师应该紧跟当代学生的成长环境特点,转变传统教学思维,探索新的教学模式,才能进一步推动初中写作教学工作的发展。本文运用“微写作”这一创新的写作模式,对初中写作教学实践展开新的教学研究,旨在改进和优化写作教学实践方式,探索出适合学生的、高效的、有意义的写作方法,帮助学生在中考中更好地应对写作。本文主要从以下几个部分展开相关的分析:
一、“微写作”对初中毕业班写作教学的意义
(一)符合当下时代背景对写作的要求
现代生活中,短信、微博、微信盛行,人们习惯用这些平台发表生活的见闻和感想,在字数限制的前提下,以及曝光于公众视野的性质,发表者会对文字的书写非常谨慎和认真。毕竟网络的传播是迅速且大面积的,一旦发表的内容存有不当之处,对社会和个人的影响是极大的。现代学生的生活处处被互联网包围,快节奏的生活让很多孩子父母疏于对孩子的管教,因而出现很多学生在网上发表想法、记录生活的行为, “微写作”对当代学生已然不陌生。因此,将“微写作”应用于写作课堂教学中,符合学生的表达需求,2014年北京语文高考出现“微写作”,这也说明“微写作”将成为语文写作教学的新趋势。
(二)有利提高初中语文写作教学的创新
“微写作”是学生将大量要表达的内容通过文字的组合、排序、逻辑等进行情感表达来锻炼学生对文字斟酌和筛选能力。同时,“微写作”步入语文写作的课堂,对于教师来说既是挑战也是创新,对学生来说也是全新的尝试。教师要探索新的写作教授模式,以便学生更好地接受和应用。学生则要适应“微写作”走入课堂,按照教材的要求去进行创作,而非网络平台上的随心所欲。开展“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用研究,不仅对教师的教学能力和学生的适应能力有一定的要求,更重要的是,该应用研究可以为高中课堂的“微写作”教学做好铺垫作用,毕竟初中学生的好奇心比高中生要强,学习压力也比高中要少,对新事物的接受时间也比较快。开展该项研究,将改变以往的写作教学模式,是写作教学上的创新,是顺应时代的、有意义的创新。
二、如何在初中毕业班写作教学中应用“微写作”
(一)补写课文留白
课文教材经常在中间或结尾“留白”,教师可以利用留白部分引导学生进行自由想象,补写留白的内容。课文《孔乙己》是文学巨匠鲁迅的短篇小说,小说描写了孔乙己悲惨可笑颓废的一生,文章以“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了“为结尾,到底孔乙己是否已死是个未解之谜,如已死,又是因何而死,是饿死,还是因偷窃被人打死,亦或者是病死;如未死,他究竟在何处,在做着什么,是继续偷窃,还是重新给人抄书讨生活,是否已经娶亲生子,过上潦困却简单幸福的生活,亦或者在某个村落教人识字……这些内容课文都没有写出,给人留下悬念,总有“未完待续”之感。而通过应用“微写作”,教师可以引导学生进行想象,对孔乙己的后续进行精短的描写,是给孔乙己制造出无数的结局。其满足学生的好奇心理,还激发学生的写作兴趣和锻炼学生的写作能力。
(二)仿写教材精彩语段
语文教材汇聚了众多文学巨匠的优秀作品,能被众人传阅,必是有其过人之处,教师如若引导学生发现和理解文学作品中的精彩词句,并让学生进行模仿练习,不失为积累写作素材的好方法。例如课文《溜索》,从视觉、听觉、内心感受多方面描写峡谷险峻气势,使人如临其境。文中句段:“怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐隐喧声腾上来,一派森气。俯望怒江,蓦地心中一颤,惨叫一声。急转身,却什么也没有,只是不敢轻易向下探视。叫声漫开,撞了对面的壁,又远远荡回来”,短短几句,就让读者获知峡谷的面貌和险峻之势,既有实景的描写,又有主人公的心理描写,动静相结合,增加语言的层次,“颤”、“惨叫”、“撞”、“荡”等动词准确刻画主人公的恐惧,极富有画面感,仿佛所描绘的画面就在眼前发生着,极有感染力。学生写作时,对景的描写是必不可少的,那如何能做到写景让人身临其境,既不乏味,又生动有趣呢?教师不妨叫学生仿写该段文字,让学生对自己旅游过的景点进行一段精彩的描写。
(三)扩写古诗词
中国古诗词是文学史上的伟大成就。短短的几句包含了海量的内容,读来朗朗上口,理解词句之后更是敬佩作者的用词能力。对古诗词进行扩写,亦是一种进行“微写作”的方式,这不仅加深学生对古诗词的理解,而且能锻炼学生的写作能力。“微写作”的扩写要求应是,抓住画面的主要部分扩写。先读懂古诗,古诗主要写了什么内容?在根据诗句把当时的情景想象成一幅画,画面上应该有什么?然后根据画面具体想一想这是什么时间、什么地点、谁在干什么、说些什么。最后适当加入一些情节,再加入环境、语言、表情、动作描写,把自己想到的内容通顺、连贯地写下来。
以古词《渔家傲·秋思》为例,写出了边塞战士的英雄气概及艰苦生活,通过景物的描写、气氛的渲染,刻画了的思乡之情、渴望建功立业的豪情,读来真切感人。在扩写时,要注意着重景物的描述,因为作者是以景抒情,以秋景的萧条衬内心的悲凉;其次要重点刻画作者内心的感受,作者是边塞地区守卫国家领土的战士,条件艰苦,战争不停至归期无望,渴望建功但统治阶级又昏庸无能,作者内心是既有豪情壮志但又迫于现实的无奈,一个苍老的、悲凉的战士形象跃然纸上,学生在扩写时要注意景与情的融合,以直白、简短的白话文打动读者。
三、结束语
教材中的课文是学生最熟悉的,开展“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用研究,教师可以课文为突破口,充分利用手头的课文资源,既能提高學生学习课文的兴趣,还能激发他们的写作灵感和欲望,从而有效地培养他们的写作能力。未来,“微写作”将逐渐成为考试的趋势,教师和学生应重视该种写作的练习。这种写作的字数要求虽相对于大作文要少很多,但正如“浓缩即是精华”,它对文字功底的要求更为苛刻,学生万不可懈怠对写作词句和素材的积累,仍需多阅读优秀作品,多进行“补白”、仿写、扩写等,慢慢提升自己的写作水平。这样,学生不仅在应对“微写作”时游刃有余,也能在应多大作文时,有充足的底气。“微”也是一个整体,正如古话所言:“一花一世界,一叶一菩提”, “微写作”积少成多,将成一片汪洋。
【参考文献】
[1]丁锋.微写作:初中议论文阅读教学的一种尝试[J].语文知识,2015,26(10):70-71
[2]李健明.“微写作”在初中语文写作教学中的应用研究[J].新课程(中学),2017,38(23):879
[3]郑广全.微写作在初中语文中的应用对策分析[J].课外语文,2016,21(34):123
[4]江海燕.仿写,让语文精彩继续熠熠生辉[J].语文天地,2016,35(29):506-507
[5]纪佳丽.让“微写作”成为提高初中生写作水平的法宝[J].文理导航,2018,35(10):009
(福建省漳州市第三中学,福建 漳州 363000)