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摘要：“互动”教学中的互动给课堂带来新的活力,使教师和学生、学生与学生之间的交流增多,学生的主动性和能动性被带动起来;学生学习兴趣高涨,学生变得学习主动、勤于动手;学生掌握物理知识的同时,也感受到了物理思想和物理精神的伟大和卓越。
关键词：高中 物理 互动
物理课程把培养学生的科学素养作为物理课程的主旨和根本性目标,并将科学素养这一总目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。要完成三个维度的目标,必须通过一定载体或活动来实现。载体或活动很多,但互动是一种更为有效的活动。在教学实践中对高中物理教学中加强师生互动、生生互动。
一、互动式教学模式概述
1．互动式教学的界定。“互动”教学是在一种人与人之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。
2．“互动”教学应遵循的原则。（1）主体性原则。因为知识是通过“互动”获得的,所以“知识互动”就使得教育者和受教育者都成为互动的主体,教师和学生都具有主体性。而且对受教育者的主体地位认识是更需要我们关注的。受教育者的主体地位是天生的,而不是外部委任的,也不是教育者施舍的。（2）能动性原则。辩证唯物主义认为,自觉能动性是人类所特有的,“是人之所以区别于物的特点。”课堂互动是师生、生生之间的一种课堂社会活动,因此,课堂互动也必然具有能动性。离开了课堂互动的能动性,就无法理解课堂互动的必要性。（3）多元性原则。课堂互动,从其内容的角度看,包括知识互动、情感互动、品德互动、个性互动及审美互动等。在课堂教学过程中,师生、生生之间的这些互动均是面对面、直接而深刻的,它密切关系着学生身心的全面和谐的健康发展。课堂互动内容的多元性特点,在为学生提供丰富精神营养的同时,对教师加强自身的修养也有十分重要的价值。
二、互动式教学模式在高中物理教学中的具体应用
1．克服学校影响的不利因素。学校班级人数及座位布局有时不利于“互动”教学。针对此种情况,我们要克服困难,努力地、耐心地进行“互动”教学。班容量大,我们要提前下大功夫“备”学生,即了解学生,多和学生沟通,如果一节课照顾不到所有学生时,尽量在多节课中照顾到大多数学生。在讲课时,不应总在讲台上,也可在教室里适时适度地走动,尽力减少师生互动的死角和盲区。学校教学环境应支持并提倡“互动”教学,应为“互动”教学开“绿灯”。因为“互动”教学开拓了我们的教学观念,在普遍意义上是积极的。但要注意,必须本着提高学生学业成绩和能力,在提升学生情感与价值观的基础上实施“互动”教学。任何不能提高学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育都不是好教育。从学科特点上说,物理是学科取向和发展取向并存的教学。所以以何种互动教学方式授课也要因学科情境因素而定。但总体说起来,互动教学是适应大多数物理课程的。这就需要物理教师把握主要矛盾,精心安排“互动”教学。比如说,能量的形式,力的分类等,教学时要求大家积极思考、踊跃发言。而要完成一道受力分析的题目,通常先让同学们自己思考或独立完成,这样会使同学们有所感悟和体验并加深印象。
2．教师要树立“互动”教学观。物理教师除有扎实的学科知识外,还要在教学观方面坚决抛弃“灌输式”教学观念,成为学习者发展的促进者。物理“互动”教学中,应利用物理教学特色来设计教学、激发动机、提供帮助引导并给与适时评价。如在设计教学中应提前准备实验、情境案例等;在激发动机时,多提供学习材料激发学生兴趣,应在适当的问题下实验或讨论。物理“互动”教学虽然提倡教师是教学促进者,对学生学习过程应帮助、引导、促进,但一定应是启发基础上的帮助、引导、促进,而不能放松对学生要求,实施“放羊式”教学,降低学习结果标准,更不能越俎代庖,替学生做。应对学生在帮助、引导、促进的同时实施必要的管理、教导、规范。
3．物理教师应满足学生亲和需要。课堂互动的基本动机之一是寻求建立亲和关系。学生有和同学及教师建立密切关系的内在需要。一般而言,亲和需要是指学生觉得自己有能力给予和接受关爱的需求。同社会接纳需要长期得不到满足相似亲,和需要长期得不到满足也会导致学生产生亚社会行为或超社会行为。为满足学生亲和需要,我经常布置课后思考题——选取有一些难度的,并分组请学生们互相在一起配合完成思考题。如果哪位学生犯纪律错误或未完成作业,我也一定会责备他,坚持让他认识到自己的错误。我认为对学生的关心除关爱式的帮助表扬外,还应有关爱式的批评,因为善意批评就是关爱。
4．要形成优化的信息反馈环境。“互动”过程有七个要素组成,即信息源、信息、通道、受主、反馈、障碍和背景。“互动”教学中反馈过程直接影响“互动”教学的进行。所以营造优化的反馈环境是很重要的。若师生、生生之间的课堂教学信息反馈活动受阻,或课堂教学信息传输渠道不畅,则课堂互动过程中断,课堂互动便会出现零效应。课堂互动的反馈的重要性要求师生、生生诸方既要提高自身信息传输的质量和效率,又要同时关注对方反馈信息的内容和式,并将之作为进一步改进和调整课堂教学信息传输活动与方式的重要依据,确保课堂互动的针对性和有效性。
关键词：高中 物理 互动
物理课程把培养学生的科学素养作为物理课程的主旨和根本性目标,并将科学素养这一总目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。要完成三个维度的目标,必须通过一定载体或活动来实现。载体或活动很多,但互动是一种更为有效的活动。在教学实践中对高中物理教学中加强师生互动、生生互动。
一、互动式教学模式概述
1．互动式教学的界定。“互动”教学是在一种人与人之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。
2．“互动”教学应遵循的原则。（1）主体性原则。因为知识是通过“互动”获得的,所以“知识互动”就使得教育者和受教育者都成为互动的主体,教师和学生都具有主体性。而且对受教育者的主体地位认识是更需要我们关注的。受教育者的主体地位是天生的,而不是外部委任的,也不是教育者施舍的。（2）能动性原则。辩证唯物主义认为,自觉能动性是人类所特有的,“是人之所以区别于物的特点。”课堂互动是师生、生生之间的一种课堂社会活动,因此,课堂互动也必然具有能动性。离开了课堂互动的能动性,就无法理解课堂互动的必要性。（3）多元性原则。课堂互动,从其内容的角度看,包括知识互动、情感互动、品德互动、个性互动及审美互动等。在课堂教学过程中,师生、生生之间的这些互动均是面对面、直接而深刻的,它密切关系着学生身心的全面和谐的健康发展。课堂互动内容的多元性特点,在为学生提供丰富精神营养的同时,对教师加强自身的修养也有十分重要的价值。
二、互动式教学模式在高中物理教学中的具体应用
1．克服学校影响的不利因素。学校班级人数及座位布局有时不利于“互动”教学。针对此种情况,我们要克服困难,努力地、耐心地进行“互动”教学。班容量大,我们要提前下大功夫“备”学生,即了解学生,多和学生沟通,如果一节课照顾不到所有学生时,尽量在多节课中照顾到大多数学生。在讲课时,不应总在讲台上,也可在教室里适时适度地走动,尽力减少师生互动的死角和盲区。学校教学环境应支持并提倡“互动”教学,应为“互动”教学开“绿灯”。因为“互动”教学开拓了我们的教学观念,在普遍意义上是积极的。但要注意,必须本着提高学生学业成绩和能力,在提升学生情感与价值观的基础上实施“互动”教学。任何不能提高学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育都不是好教育。从学科特点上说,物理是学科取向和发展取向并存的教学。所以以何种互动教学方式授课也要因学科情境因素而定。但总体说起来,互动教学是适应大多数物理课程的。这就需要物理教师把握主要矛盾,精心安排“互动”教学。比如说,能量的形式,力的分类等,教学时要求大家积极思考、踊跃发言。而要完成一道受力分析的题目,通常先让同学们自己思考或独立完成,这样会使同学们有所感悟和体验并加深印象。
2．教师要树立“互动”教学观。物理教师除有扎实的学科知识外,还要在教学观方面坚决抛弃“灌输式”教学观念,成为学习者发展的促进者。物理“互动”教学中,应利用物理教学特色来设计教学、激发动机、提供帮助引导并给与适时评价。如在设计教学中应提前准备实验、情境案例等;在激发动机时,多提供学习材料激发学生兴趣,应在适当的问题下实验或讨论。物理“互动”教学虽然提倡教师是教学促进者,对学生学习过程应帮助、引导、促进,但一定应是启发基础上的帮助、引导、促进,而不能放松对学生要求,实施“放羊式”教学,降低学习结果标准,更不能越俎代庖,替学生做。应对学生在帮助、引导、促进的同时实施必要的管理、教导、规范。
3．物理教师应满足学生亲和需要。课堂互动的基本动机之一是寻求建立亲和关系。学生有和同学及教师建立密切关系的内在需要。一般而言,亲和需要是指学生觉得自己有能力给予和接受关爱的需求。同社会接纳需要长期得不到满足相似亲,和需要长期得不到满足也会导致学生产生亚社会行为或超社会行为。为满足学生亲和需要,我经常布置课后思考题——选取有一些难度的,并分组请学生们互相在一起配合完成思考题。如果哪位学生犯纪律错误或未完成作业,我也一定会责备他,坚持让他认识到自己的错误。我认为对学生的关心除关爱式的帮助表扬外,还应有关爱式的批评,因为善意批评就是关爱。
4．要形成优化的信息反馈环境。“互动”过程有七个要素组成,即信息源、信息、通道、受主、反馈、障碍和背景。“互动”教学中反馈过程直接影响“互动”教学的进行。所以营造优化的反馈环境是很重要的。若师生、生生之间的课堂教学信息反馈活动受阻,或课堂教学信息传输渠道不畅,则课堂互动过程中断,课堂互动便会出现零效应。课堂互动的反馈的重要性要求师生、生生诸方既要提高自身信息传输的质量和效率,又要同时关注对方反馈信息的内容和式,并将之作为进一步改进和调整课堂教学信息传输活动与方式的重要依据,确保课堂互动的针对性和有效性。