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众所周知，在英语学习中词汇有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响着听、说、读、写能力的发展，影响学生综合语言运用能力的形成。 正如语言学家Wilkins 所说Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 即：没有语法，你只可以表达很少的东西，没有词汇量，你不能表达任何东西。
一、英语词汇教学的策略
（1）拼读结合教学策略。英语的读音和拼写是密不可分的，拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。因此一开始我们就要要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
（2）构词法教学策略。英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。当教会学生一个单词时，可以帮助学生极大程度的扩大词汇量，同时也活跃了学生的发散性思维，提高了学习兴趣，。
（3）语境教学策略。吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 语境即词、短语、语句或篇章及其先后关系。如在教build up这个短语时老师不要直截了当地将词义告诉学生。而是给出语境：These chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后让学生给出build up的意思。 通过语境而不是孤立地教授词汇，一方面学生不但加深了对词汇的理解，另一方面学生的判断、推理、概括能力也得到了培养，有利于学生对信息的深度处理，这对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。
（4）重点突出策略。一个单元中，有时出现的词汇较多，但在教学中不必平均使用力量。对于词汇的处理，每一单元都可以把列表中的单词分为三类：一类是必须掌握的，一类是只需理解的，一类是不作要求的。必须掌握的词，需教师精讲，学生精练；只需理解的词，教师提示、点拨即可；不作要求的词，学生随兴趣自便。教师只有这样设计，才能在词汇教学中目标分明、精练高效。
需突出重点、精讲精练的词应涉及如下内容：A、使用频率高的词；B、用法复杂的词；C、搭配能力强的词（如：turn against sb,turn (sb) around, turn sb away, turn back, turn sth down, turn in, turn into sth,turn off, turn sth on, turn out, turn over, turn to sb,turn up, make a left turn, take one’s turn, in one’s turn, in turn, by turn）；D、再生能力强的词(如：direct, direction, directional, directionless, directive, directly, directness, director, directorial, indirect)。
（5）归纳、分类、比较教学策略。教师把单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。如：找出词汇表中开头或结尾相同的词；发音相同或相近的词；同义词、近义词或反义词；词性相同的词。
（6）培养学生的自主学习能力。在词汇教学中，我们还要建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生的自我学习能力。
二、词汇记忆策略指导
1、学习兴趣培养策略。兴趣是人积极探究某事物的认知倾向。这种认识倾向使人对某事物给予优先的关注，积极探索，并带有情绪色彩和向往的心情。个体一旦对某活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。美国的拉扎鲁斯（A.L.Lazarus）通过研究证实，兴趣比智力更能促进学生努力学习。
如何提高学生的兴趣？兴趣是在实践活动过程中，努力尝试之后才产生的。一方面，人是有了兴趣才去做的；另一方面，也是由于付出努力才有兴趣的。所以要让学生在学单词的实践活动中培养兴趣。例如，在学习的过程中可以设计有趣的活动，如单词接龙，五分钟单词记忆比赛、同类单词归类等活动来激发同学的兴趣，提高学生学习的兴趣。
2、合理地安排复习时间和复习方法。针对高中生课业负担重、学科平均可学习时间紧张的现状，教师应指导学生利用早读、课前、饭后等零散时间，对当天所学单词进行多次反复分散的复习，并结合词汇测试、课后练习、阅读材料的辅助作用，进行循环记忆，把对生词的短时记忆转化为长时记忆。
3、语用策略。1）通过听、说活动（ questions and answers, text retell, free dialogue and topic discussion, interview, survey, short play, game）, 尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口头练习，让学生现学现用；2）通过阅读大量的文章，让单词，习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量。3） 通过大量写的活动（word spelling，passage writing, poster, noitce, translation, letter, email, summary, comment），学生对词汇的准确理解和使用就能达成。
4、联想策略。人的记忆主要来自于联想，借助联想可以提高记忆的质量。教师应指导学生积极主动、有创造性地展开各种各样的趣味联想。方法如下：1） 从时间、空间、意义接近的事物想起，联想与这个单词相关的知识。如在学习“diet”这个词时，可联想到 a balanced diet, energy-giving food ( rice, noodles, spaghetti, steamed-bread, bread, chocolate, butter, cream ), body-building food (chicken, fish, sprawl, eggs, milk, cheese, tofu ), protective food ( vegetables, fruit ). 这样把单词建立在一个大的网络中记忆，效果自然会提高。2）利用词的上下文关系，将词汇归类在同一概念支配下的语义场内。
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。因此，教师有效的教学方法与学生有效的学习方法的形成就显得尤为重要。
一、英语词汇教学的策略
（1）拼读结合教学策略。英语的读音和拼写是密不可分的，拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。因此一开始我们就要要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
（2）构词法教学策略。英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。当教会学生一个单词时，可以帮助学生极大程度的扩大词汇量，同时也活跃了学生的发散性思维，提高了学习兴趣，。
（3）语境教学策略。吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 语境即词、短语、语句或篇章及其先后关系。如在教build up这个短语时老师不要直截了当地将词义告诉学生。而是给出语境：These chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后让学生给出build up的意思。 通过语境而不是孤立地教授词汇，一方面学生不但加深了对词汇的理解，另一方面学生的判断、推理、概括能力也得到了培养，有利于学生对信息的深度处理，这对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。
（4）重点突出策略。一个单元中，有时出现的词汇较多，但在教学中不必平均使用力量。对于词汇的处理，每一单元都可以把列表中的单词分为三类：一类是必须掌握的，一类是只需理解的，一类是不作要求的。必须掌握的词，需教师精讲，学生精练；只需理解的词，教师提示、点拨即可；不作要求的词，学生随兴趣自便。教师只有这样设计，才能在词汇教学中目标分明、精练高效。
需突出重点、精讲精练的词应涉及如下内容：A、使用频率高的词；B、用法复杂的词；C、搭配能力强的词（如：turn against sb,turn (sb) around, turn sb away, turn back, turn sth down, turn in, turn into sth,turn off, turn sth on, turn out, turn over, turn to sb,turn up, make a left turn, take one’s turn, in one’s turn, in turn, by turn）；D、再生能力强的词(如：direct, direction, directional, directionless, directive, directly, directness, director, directorial, indirect)。
（5）归纳、分类、比较教学策略。教师把单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。如：找出词汇表中开头或结尾相同的词；发音相同或相近的词；同义词、近义词或反义词；词性相同的词。
（6）培养学生的自主学习能力。在词汇教学中，我们还要建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生的自我学习能力。
二、词汇记忆策略指导
1、学习兴趣培养策略。兴趣是人积极探究某事物的认知倾向。这种认识倾向使人对某事物给予优先的关注，积极探索，并带有情绪色彩和向往的心情。个体一旦对某活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。美国的拉扎鲁斯（A.L.Lazarus）通过研究证实，兴趣比智力更能促进学生努力学习。
如何提高学生的兴趣？兴趣是在实践活动过程中，努力尝试之后才产生的。一方面，人是有了兴趣才去做的；另一方面，也是由于付出努力才有兴趣的。所以要让学生在学单词的实践活动中培养兴趣。例如，在学习的过程中可以设计有趣的活动，如单词接龙，五分钟单词记忆比赛、同类单词归类等活动来激发同学的兴趣，提高学生学习的兴趣。
2、合理地安排复习时间和复习方法。针对高中生课业负担重、学科平均可学习时间紧张的现状，教师应指导学生利用早读、课前、饭后等零散时间，对当天所学单词进行多次反复分散的复习，并结合词汇测试、课后练习、阅读材料的辅助作用，进行循环记忆，把对生词的短时记忆转化为长时记忆。
3、语用策略。1）通过听、说活动（ questions and answers, text retell, free dialogue and topic discussion, interview, survey, short play, game）, 尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口头练习，让学生现学现用；2）通过阅读大量的文章，让单词，习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量。3） 通过大量写的活动（word spelling，passage writing, poster, noitce, translation, letter, email, summary, comment），学生对词汇的准确理解和使用就能达成。
4、联想策略。人的记忆主要来自于联想，借助联想可以提高记忆的质量。教师应指导学生积极主动、有创造性地展开各种各样的趣味联想。方法如下：1） 从时间、空间、意义接近的事物想起，联想与这个单词相关的知识。如在学习“diet”这个词时，可联想到 a balanced diet, energy-giving food ( rice, noodles, spaghetti, steamed-bread, bread, chocolate, butter, cream ), body-building food (chicken, fish, sprawl, eggs, milk, cheese, tofu ), protective food ( vegetables, fruit ). 这样把单词建立在一个大的网络中记忆，效果自然会提高。2）利用词的上下文关系，将词汇归类在同一概念支配下的语义场内。
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。因此，教师有效的教学方法与学生有效的学习方法的形成就显得尤为重要。