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摘 要： 素质学分制是一种科学的评价制度，有利于调动学生的学习积极性。元认知策略是适用于各种学习任务的一种策略，是学习者管理学习采取的各种措施。本文以素质学分制的理论体系为基础，结合三本高校大学英语教学的实际，研讨了素质学分制和元认知策略相结合对大学英语教学的促进作用。
关键词： 素质学分制 元认知策略 大学英语
一、素质学分制的概念、构成及意义
素质学分制用以表示学习的量和质的一种基本计量单位的“学分”对于全世界高等教育的质量评价，尤其是对学生的个性发展具有重大的和深远的意义。然而，“学分”的缺陷显而易见：学分只是对学生“知识”的计量，无法反映学生的综合素质。
在扬弃以“知识本位”为价值取向，以学分为计量单位，以自由选课制和“一元评价”为基本特征的学分制的基础上，武昌理工学院创建了以“素质本位”为价值取向，以素质学分为计量单位，以科学选修制和“三维评价”为基本特征的素质学分制。
素质学分是以学分的形式表示学生素质状况的一种赋值，是对学生素质测评的通用计量工具。素质学分概念的核心要义是学分“素质”的新的内涵：它所反映的是学生在既定的时空条件下的素质状况，而不是学生的“知识”状况。
素质学分制的制度体系包括综合素质评价制、刚性素质学分制、超值素质学分制、弹性素质学分制、科学选修制、重修重评制和弹性学制。
素质学分制既有利于培养目标的实现，保证学校的培养规格和培养质量，又有利于学生培养和提高综合素质，特别是创新素质和特长素质。
二、元认知策略的概念及意义
元认知策略是学习策略的一种，是学习者的自我意识和自我调控，是计划、监控和评价，是保证学习活动成功的更高级的执行技能，是适用于各种学习任务的一种策略，是学习者管理学习采取的各种措施。元认知意识是使用元认知策略的基础，学习者一旦具有良好的元认知意识，就能根据学习任务对学习过程自主地进行计划和安排，在学习过程中有效地选择学习策略，并不断地对学习策略进行调控和评估，必要时进行修正和调整。
随着学习策略研究的深入，元认知策略的运用潜力越来越受到人们的重视。
元认知（metacognition）是美国心理学家J·Flavell（1976）首次提出的新概念，是一种高级的认知，即对认知的认知。如果对刚读完的材料加以概括是认知的过程，那么对认知过程的概括就是元认知。具体说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节（张庆林，1995）。
元认知追求主体反思自己认知过程的策略、特点和结果并将自己的认知特点与他人相比，了解各自的差异性，从而做到取长补短和取得认知过程的最佳效果。同时，它也是学生学会学习、提高学习成绩的有效手段。
元认知策略是学习者管理学习采取的各种措施。O’Malley等人认为，元认知策略涉及计划学习，思考如何使学习更有效，在学习过程中进行自我监控，以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价。元认知策略的作用是指导和管理学习。
元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成（Flavel 1976）。
元认知知识是人们关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的关于认知的陈述性、程序性和条件性知识。陈述性知识是关于事实本身的知识，它解释的是“什么”这个问题，包括学习者对自身或影响学习的因素的认识，如对认识过程的了解；程序性知识指是指“怎样”，如何使用某种策略；而条件性知识则解释“为什么”，包括采用策略的理由和什么时候运用。元认知体验是伴随认知活动的认知体验和情感体验，它于主体在认知活动中所处的位置和取得的进展或可能取得的进展有直接联系。如发现答题有错，重新审视修正，听力理解后感受成功的情感体验等。元认知监控是个人在进行认知活动时，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节，它包括认知活动前的计划制定、认知活动过程中的实际控制、认知活动结束时结果检查和认知活动检查后的补救措施四个方面。
三、大学英语与素质学分制
全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。
大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。为检验大学英语四、六级考试的信度与效度，“全国大学英语四、六级考试委员会”与“英国文化委员会”合作进行了为期三年的“大学英语四、六级考试效度研究”。研究结果表明，大学英语四、六级考试无论在信度上还是在效度上都符合大规模标准化考试的要求，其考试结果得到社会的承认。425分为四级考试及格线，550分以上（包含550）可以考口语。
为了更好地实践素质学分制，大学英语实行了“大类培养”的人才培养计划，即新生第一学年强化大学英语教学，由原来的周课时4节增加为周课时8节，原来的四学期学习时长变为两学期。第二学期末即组织学生参加大学英语四级考试，素质测评方式为：四级考试成绩为400分～424分之间者获6个学分的最低核心课程必修学分；四级考试成绩在380分以下，但平时表现特别优异者，教师可给予6个素质学分，否则为零分；四级考试成绩为380分～424分之间者获10个素质学分的核心课程必修学分；四级考试成绩为425分—550分之间者获16个素质学分的核心课程必修学分；四级考试成绩550分以上或六级考试成绩在425分以上者可获得16个素质学分的核心课程必修学分的基础上及两个超值素质学分。
素质学分制与元认知策略相结合，使学生积极地探索更贴近自身的课堂学习方式。多媒体教学、互动式教学在满足了学生要求的同时也使教师自身得到锻炼，只有把元认知策略充分应用于素质学分制中，才能使其完善并发展。
参考文献：
[1]刘平秀.素质学分制：素质教育的新模式.武汉教育学院学报，1999（2）.
[2]王瑄.实施素质学分制的思考.http：//www.docin.com/p-174602661.html.
[3]赵作斌.大学成果素质教育理论与实践，2009.1.
[4]王瑄.素质学分制：一种新型的人才测评体系.中国集体经济，2010（28）.
[5]Brush，W.The role of reading in foreign language acquisition：designing an experiment project[J].ELT Journal，1991.45/2：156-163.
[6]Chamot，A.U，S.Barnhardt，P.B.El-Dinary
关键词： 素质学分制 元认知策略 大学英语
一、素质学分制的概念、构成及意义
素质学分制用以表示学习的量和质的一种基本计量单位的“学分”对于全世界高等教育的质量评价，尤其是对学生的个性发展具有重大的和深远的意义。然而，“学分”的缺陷显而易见：学分只是对学生“知识”的计量，无法反映学生的综合素质。
在扬弃以“知识本位”为价值取向，以学分为计量单位，以自由选课制和“一元评价”为基本特征的学分制的基础上，武昌理工学院创建了以“素质本位”为价值取向，以素质学分为计量单位，以科学选修制和“三维评价”为基本特征的素质学分制。
素质学分是以学分的形式表示学生素质状况的一种赋值，是对学生素质测评的通用计量工具。素质学分概念的核心要义是学分“素质”的新的内涵：它所反映的是学生在既定的时空条件下的素质状况，而不是学生的“知识”状况。
素质学分制的制度体系包括综合素质评价制、刚性素质学分制、超值素质学分制、弹性素质学分制、科学选修制、重修重评制和弹性学制。
素质学分制既有利于培养目标的实现，保证学校的培养规格和培养质量，又有利于学生培养和提高综合素质，特别是创新素质和特长素质。
二、元认知策略的概念及意义
元认知策略是学习策略的一种，是学习者的自我意识和自我调控，是计划、监控和评价，是保证学习活动成功的更高级的执行技能，是适用于各种学习任务的一种策略，是学习者管理学习采取的各种措施。元认知意识是使用元认知策略的基础，学习者一旦具有良好的元认知意识，就能根据学习任务对学习过程自主地进行计划和安排，在学习过程中有效地选择学习策略，并不断地对学习策略进行调控和评估，必要时进行修正和调整。
随着学习策略研究的深入，元认知策略的运用潜力越来越受到人们的重视。
元认知（metacognition）是美国心理学家J·Flavell（1976）首次提出的新概念，是一种高级的认知，即对认知的认知。如果对刚读完的材料加以概括是认知的过程，那么对认知过程的概括就是元认知。具体说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节（张庆林，1995）。
元认知追求主体反思自己认知过程的策略、特点和结果并将自己的认知特点与他人相比，了解各自的差异性，从而做到取长补短和取得认知过程的最佳效果。同时，它也是学生学会学习、提高学习成绩的有效手段。
元认知策略是学习者管理学习采取的各种措施。O’Malley等人认为，元认知策略涉及计划学习，思考如何使学习更有效，在学习过程中进行自我监控，以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价。元认知策略的作用是指导和管理学习。
元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成（Flavel 1976）。
元认知知识是人们关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的关于认知的陈述性、程序性和条件性知识。陈述性知识是关于事实本身的知识，它解释的是“什么”这个问题，包括学习者对自身或影响学习的因素的认识，如对认识过程的了解；程序性知识指是指“怎样”，如何使用某种策略；而条件性知识则解释“为什么”，包括采用策略的理由和什么时候运用。元认知体验是伴随认知活动的认知体验和情感体验，它于主体在认知活动中所处的位置和取得的进展或可能取得的进展有直接联系。如发现答题有错，重新审视修正，听力理解后感受成功的情感体验等。元认知监控是个人在进行认知活动时，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节，它包括认知活动前的计划制定、认知活动过程中的实际控制、认知活动结束时结果检查和认知活动检查后的补救措施四个方面。
三、大学英语与素质学分制
全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。
大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。为检验大学英语四、六级考试的信度与效度，“全国大学英语四、六级考试委员会”与“英国文化委员会”合作进行了为期三年的“大学英语四、六级考试效度研究”。研究结果表明，大学英语四、六级考试无论在信度上还是在效度上都符合大规模标准化考试的要求，其考试结果得到社会的承认。425分为四级考试及格线，550分以上（包含550）可以考口语。
为了更好地实践素质学分制，大学英语实行了“大类培养”的人才培养计划，即新生第一学年强化大学英语教学，由原来的周课时4节增加为周课时8节，原来的四学期学习时长变为两学期。第二学期末即组织学生参加大学英语四级考试，素质测评方式为：四级考试成绩为400分～424分之间者获6个学分的最低核心课程必修学分；四级考试成绩在380分以下，但平时表现特别优异者，教师可给予6个素质学分，否则为零分；四级考试成绩为380分～424分之间者获10个素质学分的核心课程必修学分；四级考试成绩为425分—550分之间者获16个素质学分的核心课程必修学分；四级考试成绩550分以上或六级考试成绩在425分以上者可获得16个素质学分的核心课程必修学分的基础上及两个超值素质学分。
素质学分制与元认知策略相结合，使学生积极地探索更贴近自身的课堂学习方式。多媒体教学、互动式教学在满足了学生要求的同时也使教师自身得到锻炼，只有把元认知策略充分应用于素质学分制中，才能使其完善并发展。
参考文献：
[1]刘平秀.素质学分制：素质教育的新模式.武汉教育学院学报，1999（2）.
[2]王瑄.实施素质学分制的思考.http：//www.docin.com/p-174602661.html.
[3]赵作斌.大学成果素质教育理论与实践，2009.1.
[4]王瑄.素质学分制：一种新型的人才测评体系.中国集体经济，2010（28）.
[5]Brush，W.The role of reading in foreign language acquisition：designing an experiment project[J].ELT Journal，1991.45/2：156-163.
[6]Chamot，A.U，S.Barnhardt，P.B.El-Dinary