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【摘 要】一次完整的作文训练，大致要经过“准备——作前指导——批改——评讲反馈”四个环节。这四个环节是紧密联系的一个整体，每一个环节都不可或缺。特别要指出的是，其中的批改尤为耗时费力，成为我们小学语文教师最为繁重的劳动。要做到三点：一、忌繁批缛改；二、宜教师导改；三、主要贵在学生自改。实践告诉我们，作文批改如不得法，必然事倍功半，收效甚微。
【关键词】小学作文 批改 方法
全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这不仅为我们提供了宽松的作文评价方式，而且也为我们“松绑”和“减负”，将我们从作文批改的繁重劳动中解放出来。因此，我们更应加强学习，更新理念，运用科学、有效的方法，搞好作文批改工作。
一、忌繁批缛改
由于积习所形成的思维定势，我们往往认为语文教师的主要任务就是批改作文，须尽“精批细改”之责，因此，刀笔一挥，大砍大斫，所向披靡，落红一片，然后再添枝加叶，使学生作文面目全非。长此以往，教师手中的刀笔怎能造就学生手中的妙笔？加之，各校对作文批改均有严格、具体的要求，详细规定详批、略批多少，旁批、总批多少，面批多少，为了应付学校领导的检查，教师不得不重量轻质，因而难以顾及批改的效果。同时，又有老教师为范，既然老前辈们都如此兢兢业业，乐此不疲，我们小一辈怎敢擅越雷池、改弦更张呢？
繁批缛改，越俎代庖，对学生的作文全面“换脸”，作文批改乃至整个作文教学必将陷入低效、无效的迷途。
二、宜教师导改
忌繁批缛改，并不意味着要不批不改，而是要求教师抓好导改，对学生进行有效指引，为学生写文、改文注入活力，为作文批改开辟促效、生效的通途。
（一）范批范改。教师通过阅览全班学生的习作，从中挑选出一至两篇具有“共性”存在问题的例文进行解剖。先把例文的内容投影在屏幕上，然后就文中的遣词造句、篇章结构、思想内容以及主题等方面，择要评点加批，使学生对文章的缺点不仅知其然，而且知其所以然，再用批改符号示范修改，使学生从中受到启迪、借鉴，修改好自己的作文。
（二）面批面改。针对学生习作中属于“个性”的存在问题，宜用面批面改的方法。面批面改，要考虑不同学段学生的习作水平和修改能力的实际，力求批改重点和作文训练的要求相一致，使学生的习作水平和修改能力得到同步提高。面批面批，还要考虑同一班级学生的不同实际，往往学生之间的作文能力也会有很大差异，教师应当尊重这种差异，对不同层次的学生采用不同的标准进行评价，使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上得到相应提高。在面批面改的过程中，教师应坚持多留少删，多就少改的原则，细心体会作文中所反映出来的孩子的看法、想法，不要用成年人的眼光和语言习惯去看学生的作文，尽量尊重学生的原意，保护学生写话、习作的积极性。
（三）师批生改。教师在批改学生作文的过程中，如发现学生作文中的问题，要立即标注修改符号并加批：“请注意你的文章中有错别字”、“这句话有点毛病”、“此处标点不当”等，寥寥数语，简简几笔，点到为止，引导学生自查自纠。同时，评批坚持多鼓励、少批评的原则，竭力捕捉学生作文中的闪光点，婉转提出修改建议。尤其是对习作有困难的学生来说，其点滴进步都是来之不易的。教师要抓住契机，给他们以最大的鼓励，让他们体验成功的喜悦。这样，既树立了他们写好作文的信心，又利于提高他们写好作文的能力。
三、贵在学生自改
教师导改是外因驱动，而学生自改则是内因求变。学生自改，能增强学生自身“造血”功能，提高自己写文改文能力，并为作文批改铺设一条增效、高效的坦途，这是“输血”难于企及的。
《语文课程标准》强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力”。这就要求我们语文教师变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，把“教师主导”与“学生主体”有机结合起来。
（一）互评互改。学生完成习作后，应相机组织学生互评互改。可以将写作有困难的学生与优等生搭配分组，充分发挥优等生的作用，使写作有困难的学生在互评互改的过程中得到切实的帮助。也可以按写作内容分组，让学生在小组里读文、评文、赏文，了解自己和他人作文的优缺点，达到相互交流、取长补短、评改结合、共同提高的目的。
（二）自查自改。文章不厌反复改，好文章是改出来的。学生作文写好后，教师可根据学生的不同实际，提出不同要求，让学生自查自改、反复修改，修改满意后再交给老师审阅评等。
（三）交换批改。方法是自由结对，互换习作，可只批不改，也可只改不批，或者又批又改，不强行规定，各取其宜。最后由教师抽查，了解交换批改的情况与效果。
互评互改也好，自查自改也好，交换批改也好，都必须在老师的指导下进行，都不能离开老师的监督与检查。
最后还必须指出，作文批改，还有一个后续工作，这就是通过评讲向学生反馈作文批改的信息。作文评讲是作文训练过程的最后一环，既是对学生作前指导的总结，也是作后的再次指导，它能让学生明了自己作文和全班作文的情况，真正知道此次作文要“写什么”，“怎样写”，从而发扬成绩，改正缺点，使作前指导和作文批改的效果进一步扩大。因此，我们必须做好讲评的资料准备，讲评内容更突出重点，并对美文和写作有进步的学生进行鼓励，调动全体学生习作和修改积极性。
四、结束语
教师的作文教学理念更新了，学生自我修改作文的能力形成了，作文批改劳而少功的现象必将不复存在，取而代之的是作文教学的事半功倍，更是语文教学的轻松和谐。
参考文献：
[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
[2]《小学语文教学法》人民教育出版社小学语文室编著
[3]《快乐大作文》上海大学教授李白坚著
【关键词】小学作文 批改 方法
全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这不仅为我们提供了宽松的作文评价方式，而且也为我们“松绑”和“减负”，将我们从作文批改的繁重劳动中解放出来。因此，我们更应加强学习，更新理念，运用科学、有效的方法，搞好作文批改工作。
一、忌繁批缛改
由于积习所形成的思维定势，我们往往认为语文教师的主要任务就是批改作文，须尽“精批细改”之责，因此，刀笔一挥，大砍大斫，所向披靡，落红一片，然后再添枝加叶，使学生作文面目全非。长此以往，教师手中的刀笔怎能造就学生手中的妙笔？加之，各校对作文批改均有严格、具体的要求，详细规定详批、略批多少，旁批、总批多少，面批多少，为了应付学校领导的检查，教师不得不重量轻质，因而难以顾及批改的效果。同时，又有老教师为范，既然老前辈们都如此兢兢业业，乐此不疲，我们小一辈怎敢擅越雷池、改弦更张呢？
繁批缛改，越俎代庖，对学生的作文全面“换脸”，作文批改乃至整个作文教学必将陷入低效、无效的迷途。
二、宜教师导改
忌繁批缛改，并不意味着要不批不改，而是要求教师抓好导改，对学生进行有效指引，为学生写文、改文注入活力，为作文批改开辟促效、生效的通途。
（一）范批范改。教师通过阅览全班学生的习作，从中挑选出一至两篇具有“共性”存在问题的例文进行解剖。先把例文的内容投影在屏幕上，然后就文中的遣词造句、篇章结构、思想内容以及主题等方面，择要评点加批，使学生对文章的缺点不仅知其然，而且知其所以然，再用批改符号示范修改，使学生从中受到启迪、借鉴，修改好自己的作文。
（二）面批面改。针对学生习作中属于“个性”的存在问题，宜用面批面改的方法。面批面改，要考虑不同学段学生的习作水平和修改能力的实际，力求批改重点和作文训练的要求相一致，使学生的习作水平和修改能力得到同步提高。面批面批，还要考虑同一班级学生的不同实际，往往学生之间的作文能力也会有很大差异，教师应当尊重这种差异，对不同层次的学生采用不同的标准进行评价，使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上得到相应提高。在面批面改的过程中，教师应坚持多留少删，多就少改的原则，细心体会作文中所反映出来的孩子的看法、想法，不要用成年人的眼光和语言习惯去看学生的作文，尽量尊重学生的原意，保护学生写话、习作的积极性。
（三）师批生改。教师在批改学生作文的过程中，如发现学生作文中的问题，要立即标注修改符号并加批：“请注意你的文章中有错别字”、“这句话有点毛病”、“此处标点不当”等，寥寥数语，简简几笔，点到为止，引导学生自查自纠。同时，评批坚持多鼓励、少批评的原则，竭力捕捉学生作文中的闪光点，婉转提出修改建议。尤其是对习作有困难的学生来说，其点滴进步都是来之不易的。教师要抓住契机，给他们以最大的鼓励，让他们体验成功的喜悦。这样，既树立了他们写好作文的信心，又利于提高他们写好作文的能力。
三、贵在学生自改
教师导改是外因驱动，而学生自改则是内因求变。学生自改，能增强学生自身“造血”功能，提高自己写文改文能力，并为作文批改铺设一条增效、高效的坦途，这是“输血”难于企及的。
《语文课程标准》强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力”。这就要求我们语文教师变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，把“教师主导”与“学生主体”有机结合起来。
（一）互评互改。学生完成习作后，应相机组织学生互评互改。可以将写作有困难的学生与优等生搭配分组，充分发挥优等生的作用，使写作有困难的学生在互评互改的过程中得到切实的帮助。也可以按写作内容分组，让学生在小组里读文、评文、赏文，了解自己和他人作文的优缺点，达到相互交流、取长补短、评改结合、共同提高的目的。
（二）自查自改。文章不厌反复改，好文章是改出来的。学生作文写好后，教师可根据学生的不同实际，提出不同要求，让学生自查自改、反复修改，修改满意后再交给老师审阅评等。
（三）交换批改。方法是自由结对，互换习作，可只批不改，也可只改不批，或者又批又改，不强行规定，各取其宜。最后由教师抽查，了解交换批改的情况与效果。
互评互改也好，自查自改也好，交换批改也好，都必须在老师的指导下进行，都不能离开老师的监督与检查。
最后还必须指出，作文批改，还有一个后续工作，这就是通过评讲向学生反馈作文批改的信息。作文评讲是作文训练过程的最后一环，既是对学生作前指导的总结，也是作后的再次指导，它能让学生明了自己作文和全班作文的情况，真正知道此次作文要“写什么”，“怎样写”，从而发扬成绩，改正缺点，使作前指导和作文批改的效果进一步扩大。因此，我们必须做好讲评的资料准备，讲评内容更突出重点，并对美文和写作有进步的学生进行鼓励，调动全体学生习作和修改积极性。
四、结束语
教师的作文教学理念更新了，学生自我修改作文的能力形成了，作文批改劳而少功的现象必将不复存在，取而代之的是作文教学的事半功倍，更是语文教学的轻松和谐。
参考文献：
[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
[2]《小学语文教学法》人民教育出版社小学语文室编著
[3]《快乐大作文》上海大学教授李白坚著