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新颁布的《英语课程标准》（2011版）》注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，倡导学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，进行有利于学生语言实践活动全面发展的教学模式——小组合作学习。
小组合作由来
合作学习是上世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。所谓小组合作学习，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学习任务并作好记录。最后，各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
实施步骤
要进行有效的小组讨论，教师必须进行合理的分组，它是取得成功的前提。
合理分组 小组讨论强调的是小组的集体行为，而学生在性别、成绩、文化背景等方面上都有差异。小组的组成一般遵循“组内异质，组间同质”原则，这样既可增加小组成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的竞赛。结合英语学科特点，可按座位就近组合，将座位临近的学生组成学习小组。为了更好地实施课堂小组合作学习，教师应当考虑到学生性格爱好、学习习惯、学习能力等方面的差异，并且每个组成员的英语基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。
为此，英语老师可以和科代表给本班学生按成绩、语言表达能力、组织能力等方面排队，然后再进行优化组合。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。组长的人选一般是成绩较好、平时积极发言、组织能力较强的学生。他在实施讨论时给本组分配角色，组织讨论，做好讨论记录。
明确并合理安排合作学习任务 这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行，最后达到什么样的学习目标和要求等问题，为后面的合作探究作出正确的目标导向。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同，在课前、课中和课后进行。教师安排的任务要有合理性、目的性和可操作性，可以有很多不同类的活动。如：合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点；合作学习单词。教师可充分发挥小组合作学习的优势，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担；合作表演对话。学生学完一段对话、故事后，可以要求他们角色表演。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。展示学习成果，学生在经过合作学习后在课堂上展示成果。教师可以鼓励学生采用不同的形式展示：可以是口头展示或笔头展示，也可以个人形式或小组集体展示，使每个人都得到锻炼与提高。
注意的问题和解决策略
问题一，“冷场”的尴尬局面。小组讨论开始后，小组成员面对讨论题目，既不知说什么，也不知如何说。针对这种现象，教师应该重视处理小组合作活动的不利因素，适时进行引导；要及时发现懒惰的组员，引导其积极参与小组活动。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
问题二，“独白”的演说局面。教师宣布讨论后，只有少数思维较活跃的学生在一言堂，其余的学生一言不发，坐看热闹，心甘情愿当听众。小组合作学习能增加学生参与课堂活动的机会，但是语言基础扎实、语言表达能力强的学生在活动中占有利地位，参与机会明显较多；有的学生在小组合作中随便应付，很少或从不发言。这种现象产生的原因，一方面成绩较好而且外向、善谈的学生表现欲强；另一方面，觉得自己不如别人说得好，干脆就只当听众，还有的学生性格内向，不善于在人前发表意见。对于这类学生，教师在进行分组时可以把他们和那些热情开朗的学生进行组合，这样的搭配可以使这类同学的参与积极性辐射给其他成员，调动整个小组的积极性和参与意识。同时，教师在小组合作中要细心观察，加强对每个小组的监督和指导，适时进行组际成员间的调整，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多些发言的机会，多给他们些鼓励。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。课前要认真的做准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？精心策划话题，能否激励其有感而发，应避免小组操作性不强、给题范围过窄或过大，要给学生一定的想象空间和发挥余地。
教师要留有充足的时间，要做到让学生在独立思考的同时进行合作学习，让他们在互相学习、共同进步中体验成功的喜悦。
（作者单位：辽宁省沈阳市浑南新区第二小学）
小组合作由来
合作学习是上世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。所谓小组合作学习，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学习任务并作好记录。最后，各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
实施步骤
要进行有效的小组讨论，教师必须进行合理的分组，它是取得成功的前提。
合理分组 小组讨论强调的是小组的集体行为，而学生在性别、成绩、文化背景等方面上都有差异。小组的组成一般遵循“组内异质，组间同质”原则，这样既可增加小组成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的竞赛。结合英语学科特点，可按座位就近组合，将座位临近的学生组成学习小组。为了更好地实施课堂小组合作学习，教师应当考虑到学生性格爱好、学习习惯、学习能力等方面的差异，并且每个组成员的英语基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。
为此，英语老师可以和科代表给本班学生按成绩、语言表达能力、组织能力等方面排队，然后再进行优化组合。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。组长的人选一般是成绩较好、平时积极发言、组织能力较强的学生。他在实施讨论时给本组分配角色，组织讨论，做好讨论记录。
明确并合理安排合作学习任务 这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行，最后达到什么样的学习目标和要求等问题，为后面的合作探究作出正确的目标导向。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同，在课前、课中和课后进行。教师安排的任务要有合理性、目的性和可操作性，可以有很多不同类的活动。如：合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点；合作学习单词。教师可充分发挥小组合作学习的优势，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担；合作表演对话。学生学完一段对话、故事后，可以要求他们角色表演。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。展示学习成果，学生在经过合作学习后在课堂上展示成果。教师可以鼓励学生采用不同的形式展示：可以是口头展示或笔头展示，也可以个人形式或小组集体展示，使每个人都得到锻炼与提高。
注意的问题和解决策略
问题一，“冷场”的尴尬局面。小组讨论开始后，小组成员面对讨论题目，既不知说什么，也不知如何说。针对这种现象，教师应该重视处理小组合作活动的不利因素，适时进行引导；要及时发现懒惰的组员，引导其积极参与小组活动。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
问题二，“独白”的演说局面。教师宣布讨论后，只有少数思维较活跃的学生在一言堂，其余的学生一言不发，坐看热闹，心甘情愿当听众。小组合作学习能增加学生参与课堂活动的机会，但是语言基础扎实、语言表达能力强的学生在活动中占有利地位，参与机会明显较多；有的学生在小组合作中随便应付，很少或从不发言。这种现象产生的原因，一方面成绩较好而且外向、善谈的学生表现欲强；另一方面，觉得自己不如别人说得好，干脆就只当听众，还有的学生性格内向，不善于在人前发表意见。对于这类学生，教师在进行分组时可以把他们和那些热情开朗的学生进行组合，这样的搭配可以使这类同学的参与积极性辐射给其他成员，调动整个小组的积极性和参与意识。同时，教师在小组合作中要细心观察，加强对每个小组的监督和指导，适时进行组际成员间的调整，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多些发言的机会，多给他们些鼓励。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。课前要认真的做准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？精心策划话题，能否激励其有感而发，应避免小组操作性不强、给题范围过窄或过大，要给学生一定的想象空间和发挥余地。
教师要留有充足的时间，要做到让学生在独立思考的同时进行合作学习，让他们在互相学习、共同进步中体验成功的喜悦。
（作者单位：辽宁省沈阳市浑南新区第二小学）