曾经有段时间，我沾沾自喜于课堂上有问必答，逢答必对的美好境界，以为是自己教得好。时间久了，终于发现了其中的端倪。原来是部分优秀的学生借助参考书做好了充分的预习，在课堂上把答案对号入座，就能又快又准地回答出老师的问题，而我也因少数优秀学生的回答自欺欺人地以为大家都会了，都懂了，便匆匆进入下一个教学环节。长此以往，那些学习中等的学生还能听听课，做做笔记，而语文學习的困难生就只有打打瞌睡、走走神或干扰一下课堂秩序了。学困生们学习语文的主阵地失守了，教学成绩下滑了。我赶紧悬崖勒马，反思以往的课堂教学存在的问题，找到两个主要症结：1.课堂上问题呈现的面孔太呆板，无法激起学生深入思考、讨论、整理的欲望；2.问题设计没有梯度，一下就将难题推到学生的面前，优秀学生凭借充分的预习能够准确说出答案，老师就此匆匆进入下一环节，一节课下来对学困生而言似大雪无痕。
　　问题的症结找出来之后，我通过备教材、备学生，打算从问题的设计和课堂节奏的掌控两方面来打破以往的僵局。下面以《夸父逐日》为例，谈一谈我的尝试。
　　一、优化问题设计
　　在对《夸父逐日》的文意梳理完毕之后，我故弄玄虚地对学生说：“下面的问题啊，更具有挑战性了，大家要全力以赴啊。”在学生期待的目光中，我通过投影出示了第一个问题：在理解神话故事内容的基础上再发挥想象，说一说夸父为什么要追赶太阳。当我把问题大声念一遍之后，我分明看见了学生眼中的光芒，一种急于表达的光芒。甚至有一个学困生掩饰不住内心的激动，叫了出来：“这个啊，我也会！”话语中透露出了一种兴奋，一种“千年等一回”，一种终于等到了适合自己回答的“难题”的激动。我知道他是想用这样的语言引起我的注意，希望发言时，我能给他一个机会。于是在等他们短暂的思考和语言组织过后，我首先请了把手举得高高的他。他站起来给了我一个答案：夸父想和太阳赛跑，比一比谁跑得快。当他的答案一说出来，其他学生都盯着我看，想知道我对这么天真的回答是怎么评判的。我说：“你真厉害，夸父想挑战太阳的心思都被你看出来了。”我在他感性回答的基础上进行了理性的提升。他很得意地坐了下去，听我这么一说，其他同学的手举得更坚定了，我把机会优先给了平时在课堂上“心有余而力不足”的学困生。于是一个个看似离奇，实则富有想象力而又贴近神话创作本意的回答不断地涌现了出来。当一个学生说：“夸父想知道太阳落下山后到哪儿去玩”时，我赞赏地说：“古人很有好奇心啊，想打探一下太阳下班后的娱乐生活。”孩子们笑了。另一个学生紧跟其后说：“夸父想了解太阳到底有多大，有多热。”我赶紧说：“嗯，古人真了不起，对自己不了解的东西有强烈的求知欲望。”“夸父想捉住太阳，让它夜晚也能照着人们”，一个终日只在课堂上端坐着的学生终于忍不住了，不等我叫他，就大声把自己的想法说了出来。我没有批评他不遵守课堂纪律，我理解他的心情，接过他的话说：“嗯，也是一个了不起的发现，古人想要充分利用太阳为人类服务。”我一边说，一边板书。我把每一个的孩子说法都进行了理性提升，回答问题的孩子眼里闪烁着兴奋的光芒，其他同学也向他们投来羡慕的目光。就这样，关于本则神话主题的这个问题，不用参考书，不用老师拼命灌输，就以他们说，我提炼、润色的方式完成了，孩子们还经历了一次从感性到理性的思维之旅。
　　改变常规提问方式，把问题设计得朴一些、拙一些、浅一些，是我提高学困生课堂参与度的措施之一。回顾一下学生回答“夸父为什么要追赶太阳”的过程，就能发现这则寓言的主题就是揭示古人想要探索自然，想要挑战自然，想要征服自然的愿望。但是学困生只用一步是得不出这个结论的，这个结论对学困生来说太“高大上”。“这则神话故事的主题是什么？”这样的问题会让学困生找不到解决问题的突破口，从而望而却步，保持缄默。而“夸父为什么要追赶太阳”这个问题贴近初一学生仍然天真、富于想象的心理特点，提问方式易于学生打开缺口，使他们有话说，有兴趣说，有欲望说。
　　二、放慢课堂节奏
　　我趁热打铁，抛出的第二个问题是：夸父逐日失败了，他还是你心目中的英雄吗？这个问题刚出来，一些性子急的学生就开始喊起来了，于是在这些学生的带动下，瞬间教室里“是”和“不是”的叫喊声此起彼伏。我即刻请了一个喊得最凶的学困生起来回答，他仅仅回答了一个“是”就说不下去了。我没有立即让他坐下，而是等待，这时教室里完全安静了下来。他终于不好意思地说：“这个问题，我还没想好。”我面向全体学生说：“这个问题，回答‘是’或‘不是’毫无意义，关键是要结合具体内容陈述理由。下面我给你们五分钟，把你们的观点和理由写下来，然后我们再交流。”五分钟后，我请写好理由的学生举手示意一下，发现还有几个学困生没写好，我又等了一小会儿。叫答时，我先请了那个仅说一个“是”就说不下去的学困生，当他再次回答这个问题时，他显得自信而流畅。他说：“夸父逐日失败了，但他还是我心目中的英雄。因为他敢跟太阳赛跑。”“是的，有挑战的勇气，有宏大的志向便是值得钦佩的。”我补充道。接着我请了一个举手不那么坚定的学生发言，他犹豫道：“我也觉得夸父仍然是英雄。因为他在死前还扔了一个手杖化作了桃林，嗯……”他说不下去了，也许还没想好。我帮她补充道：“是的，夸父想让他的手杖化成桃林造福后人。真可谓‘落红不似无情物，化作春泥更护花’。”一个个学生接着说下去，虽然表达的意思大同小异，但措辞上也是有差别的。也许都想表达一下自己心中的“英雄观”吧。我想难得他们愿意说、想说，就让他们说个尽兴吧，说的过程不也是学习的过程吗？所以我没有急于进入下一个教学环节。
　　步子慢一点，老师的帮助多一点，知识和能力的训练更落实一点，是我提高学困生课堂参与度的措施之二。当一个问题让学困生有想说的欲望，而又说不好的时候，教师不妨放慢节奏，给予他们充分的思考、组织语言的时间，能让学困生在语文课堂上再往前走一步。如果学生在发言的过程中思维受阻，点拨和时间对他们来说尤为可贵，在这两点上教师必须慷慨地给予，否则又会把他们打回原形。
　　冰冻三尺非一日之寒，想要解冻，也非一日之“暖”。提高语文学困生的课堂参与度，帮助他们一点一滴地感受到学习语文的乐趣，一点一滴地积累起语文知识的基础，一点一滴地培养语文学习中“听、说、读、写”的能力，如果仅限于一两节课，这样美好的愿景也很难实现。要想真正地让学困生迎来自己的春天，需要我们语文老师长期智慧地备课，坚持不懈地耐心十足地引导。让语文学困生在课堂上有适合回答的问题和积极参与的兴致，允许他们慢一点再慢一点，让他们在课堂上寻找到属于自己语文学习的春天，是我们语文老师的职责。