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【摘要】情景教学法通過创设或导入生动、形象、富有感情色彩的场景，将实际生活与语言学习相结合，使学生在真实环境中感受英语学习。不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进学生自主学习、锻炼思维能力、培养文化意识，有效提升课堂教学效率和质量。a
【关键词】情景教学法；初中英语；核心素养
【作者简介】陈丹娜，江苏省南京市伯乐中学。
英语是真正国际化通用语言，也是青少年连接世界的重要交际工具。培养具有核心素养的青少年，英语教学必须先行，只有将英语教学聚焦到关键能力和必备品格的培养，才能真正实现“学以致用”。教师在教学实践中通过情景教学法，创设或导入生动、形象、富有感情色彩的场景，将实际生活与语言学习相结合，使学生获得真实感受，激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效率。初中英语课堂中运用情景教学法对培养学生核心素养和提升课堂效率的具有重要意义。
一、情景创设应以学生为主体，提升语言运用能力和学习能力
英语技能是适应未来社会发展的必备技能，英语教学的主要目的是培养学生的综合语言运用能力、跨文化交际能力等，而不是死记硬背一些词汇、语法等。在初中英语课堂中运用情景教学法，是活跃课堂气氛，激发学生兴趣的重要方法之一。学生是教学活动的主体，教师在创设情景应为学生提供充分的空间，突出学生的主体参与性。角色扮演可以充分调动学生的学习热情，激发学习动机，增强学习自信心，通过角色扮演让学生自己去表演、体会、互动，能够推动学生获得良好的学习效果，提升语言能力和自主学习能力。
例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 5 Wild animals这节课时，教师首先可以展示一些关于野生动物的知识，如老虎、狼、斑马、麋鹿的生长特点、喜爱的食物、危险性等信息。之后让学生根据这些信息两两一组进行讨论，创编对话，并做展示。再如，在学习牛津英语九年级上册Unit7 Films时，可以创设一个电影拍摄现场的情景，让学生分角色扮演director（导演）、actor（男演员）、actress（女演员）、action（表演）、good take（好镜头），在游戏中加深对单词的记忆。角色扮演不仅可以加深学生对动物相关词汇和核心知识框架的记忆，还能活跃课堂氛围，提升学生语言能力和自主学习能力。
二、情景创设应重视思维训练，培养学生的思维品质
情景教学法对教师的要求也较高。教师应提升自身业务水平，把握好情景使用的度，情景只是学习知识的手段和途径，不能让学生的注意力完全转移到情景上，而忽略了知识的学习和能力的训练。因此，教师须在课前仔细研读教材内容，并充分考虑课型、教学情景设计之间的衔接性和梯度、知识特点、学生的学习特点等因素，使创设的情景不仅能满足学生的兴趣需要，更能促进知识学习和思维训练，保证学生思维的连贯性和延续性，从而提升思维品质。
例如，在学习牛津英语九年级上册Unit 6 TV Programmes 和Unit 7 Films时，教师可以让学生自由结合将自己喜欢的电影、电视或者动画片改编成英文小话剧或小品剧，并提出要求“结合这两单元的语法和核心句型”“话剧或小品剧要表达的中心明确”。或者教师提供一些材料供学生参考，如灰姑娘、白雪公主、阿拉丁神灯、小红帽等。从分组结合、选择题材、分配角色到剧本的编写、组织排练和演出，整个过程都锻炼了的学生组织协调能力、语言运用能力和思维逻辑能力。这种类型的情景创设重视学生思维逻辑的训练，促进学生思维品质的提升。
三、情景创设应基于文化背景，发展学生文化品格
英语是一种语言学习，语言是文化的载体。英语教学的最终目的不仅是培养学生的语言应用能力，还包括学生的跨文化交际和交流能力。英语教学还承担着发展学生文化品格的重任。因此，英语课堂中关于英语国家人文、地理、文化等内容的教学必不可少。英语教师应基于教材，利用网络技术，深度挖掘教材中词、句、语法、篇章、课文等的文化内涵，通过创设情景丰富学生对于跨文化交际现象的认识，从而培养学生的跨文化意识，发展学生文化品格。
信息技术为现代教学工作提供了更多的技术手段，教师可以充分利用多媒体辅助教学，实现教学目标。例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 2 School life时，教师可以通过电影片段、图片等介绍不同国家的学校生活，让学生直观感受不同的学校文化。在学习牛津英语八年级下册Unit 2 Travelling时，可以通过视频、影片、图片等形式展示不同国家标志性的建筑、景点等，如长城、自由女神像、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔、比萨斜塔等，并介绍建筑背后的历史、文化等，让学生感受和体会不同地域的风俗习惯和文化内容，增强爱国主义意识，培养跨文化意识，从而提升文化品格。
总而言之，在初中英语课堂教学中善用情景教学法，通过创设与教材知识相关的情景，激发学生的学习兴趣，引导学生更直观地体会语言知识，能够使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言运用的特点，锻炼学生自我学习的能力，拓展思维能力，培养文化意识，从而促进学生核心素养的发展，提升课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育， 2014（01）.
[2]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.
【关键词】情景教学法；初中英语；核心素养
【作者简介】陈丹娜，江苏省南京市伯乐中学。
英语是真正国际化通用语言，也是青少年连接世界的重要交际工具。培养具有核心素养的青少年，英语教学必须先行，只有将英语教学聚焦到关键能力和必备品格的培养，才能真正实现“学以致用”。教师在教学实践中通过情景教学法，创设或导入生动、形象、富有感情色彩的场景，将实际生活与语言学习相结合，使学生获得真实感受，激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效率。初中英语课堂中运用情景教学法对培养学生核心素养和提升课堂效率的具有重要意义。
一、情景创设应以学生为主体，提升语言运用能力和学习能力
英语技能是适应未来社会发展的必备技能，英语教学的主要目的是培养学生的综合语言运用能力、跨文化交际能力等，而不是死记硬背一些词汇、语法等。在初中英语课堂中运用情景教学法，是活跃课堂气氛，激发学生兴趣的重要方法之一。学生是教学活动的主体，教师在创设情景应为学生提供充分的空间，突出学生的主体参与性。角色扮演可以充分调动学生的学习热情，激发学习动机，增强学习自信心，通过角色扮演让学生自己去表演、体会、互动，能够推动学生获得良好的学习效果，提升语言能力和自主学习能力。
例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 5 Wild animals这节课时，教师首先可以展示一些关于野生动物的知识，如老虎、狼、斑马、麋鹿的生长特点、喜爱的食物、危险性等信息。之后让学生根据这些信息两两一组进行讨论，创编对话，并做展示。再如，在学习牛津英语九年级上册Unit7 Films时，可以创设一个电影拍摄现场的情景，让学生分角色扮演director（导演）、actor（男演员）、actress（女演员）、action（表演）、good take（好镜头），在游戏中加深对单词的记忆。角色扮演不仅可以加深学生对动物相关词汇和核心知识框架的记忆，还能活跃课堂氛围，提升学生语言能力和自主学习能力。
二、情景创设应重视思维训练，培养学生的思维品质
情景教学法对教师的要求也较高。教师应提升自身业务水平，把握好情景使用的度，情景只是学习知识的手段和途径，不能让学生的注意力完全转移到情景上，而忽略了知识的学习和能力的训练。因此，教师须在课前仔细研读教材内容，并充分考虑课型、教学情景设计之间的衔接性和梯度、知识特点、学生的学习特点等因素，使创设的情景不仅能满足学生的兴趣需要，更能促进知识学习和思维训练，保证学生思维的连贯性和延续性，从而提升思维品质。
例如，在学习牛津英语九年级上册Unit 6 TV Programmes 和Unit 7 Films时，教师可以让学生自由结合将自己喜欢的电影、电视或者动画片改编成英文小话剧或小品剧，并提出要求“结合这两单元的语法和核心句型”“话剧或小品剧要表达的中心明确”。或者教师提供一些材料供学生参考，如灰姑娘、白雪公主、阿拉丁神灯、小红帽等。从分组结合、选择题材、分配角色到剧本的编写、组织排练和演出，整个过程都锻炼了的学生组织协调能力、语言运用能力和思维逻辑能力。这种类型的情景创设重视学生思维逻辑的训练，促进学生思维品质的提升。
三、情景创设应基于文化背景，发展学生文化品格
英语是一种语言学习，语言是文化的载体。英语教学的最终目的不仅是培养学生的语言应用能力，还包括学生的跨文化交际和交流能力。英语教学还承担着发展学生文化品格的重任。因此，英语课堂中关于英语国家人文、地理、文化等内容的教学必不可少。英语教师应基于教材，利用网络技术，深度挖掘教材中词、句、语法、篇章、课文等的文化内涵，通过创设情景丰富学生对于跨文化交际现象的认识，从而培养学生的跨文化意识，发展学生文化品格。
信息技术为现代教学工作提供了更多的技术手段，教师可以充分利用多媒体辅助教学，实现教学目标。例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 2 School life时，教师可以通过电影片段、图片等介绍不同国家的学校生活，让学生直观感受不同的学校文化。在学习牛津英语八年级下册Unit 2 Travelling时，可以通过视频、影片、图片等形式展示不同国家标志性的建筑、景点等，如长城、自由女神像、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔、比萨斜塔等，并介绍建筑背后的历史、文化等，让学生感受和体会不同地域的风俗习惯和文化内容，增强爱国主义意识，培养跨文化意识，从而提升文化品格。
总而言之，在初中英语课堂教学中善用情景教学法，通过创设与教材知识相关的情景，激发学生的学习兴趣，引导学生更直观地体会语言知识，能够使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言运用的特点，锻炼学生自我学习的能力，拓展思维能力，培养文化意识，从而促进学生核心素养的发展，提升课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育， 2014（01）.
[2]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.