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【摘 要】随着课程改革的深入实施，学生成为了课堂教学的主体，培养学生的自主学习能力也成为了教学的主要目标。高中生即将升入大学，届时他们的学习需要脱离对教师的依赖，自主的开展。因此，在高中阶段培养学生的自主学习能力有助于他们的进一步发展。作为高中数学教师，我们必须学会“放手”，给学生打造一个自主学习的空间，锻炼他们学习的自主性与积极性，培养他们的自主学习能力。
【关键词】高中 数学教学 自主学习能力 培养
学生在高中阶段的学习较为紧张，除了参与课堂教学之外，他们在课下还需要进行大量的复习、预习，而这类活动的开展是需要学生具备一定的自学能力的。由此可以看出，学生自主学习能力的形成无论是从提高高中阶段的学习效果还是从学生的长远发展来看，都是具有重要意义的。
一、转变教学观念
尽管在教学改革的推进下，衍生出了许多新型的教学模式，但教师由于长期受到传统教学观念的影响，一时间很难从中摆脱，因此在如今的高中数学课堂中，仍然可见陈旧的教学模式，既教师讲解，学生记录、背诵。这样的数学教学严重遏制了学生自学能力、思维能力和创新能力的发展。如今，教师必须在课堂中突显学生的主体地位，给他们更多的自主学习空间，根据学生的学习需求来选择教学方法，制定合理的教学目标。例如：在“复数的四则运算”的相关内容教学过程中，教师首先应要求学生做好课前预习工作，掌握课堂教学的大体框架，其次，教师还应该鼓励学生提出问题，及时的对相应的问题进行汇总，组织学生进行分组讨论，最后，教师还应该积极的将相应的问题讨论结果进行分析，对难点进行重点讲解，并且选择适当的题型让学生进行巩固练习，便于教师及时的对教学模式进行调整。这样才能满足新课改的要求，让学生自己分析问题、解决问题，引导学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。同时，在数学知识点的讲解过程中，可以向学生提出一些引导性的问题，让学生在学习过程中思考新内容；在此过程中，教师应该做好引导，鼓励学生进行探索，自主解决问题，长此以往，学生就会养成良好的学习习惯，获得自主学习能力的提高。
二、提高学生的课堂参与程度
在教学过程中，教师的教学方法对教学质量也产生着重要的影响，科学合理的教学方法能够调动学生的学生积极性，让学生积极的投入到课堂活动中，从而提高教学效率以及教学质量。另外，在课堂教学中，教学方式是灵活多变的，在同一堂课程中可采用多种教学方式，这样才能达到良好的教学效果。例如：在《概率》的相关知识教学中，教师可以以抛硬币的方式引入教学内容，教师可以抛出一枚硬币，伸手接住，让学生猜正反面，从而引出相应的教学内容，这种导入方式较为轻松，能够营造一个良好的教学氛围，还能打破传统数学教学枯燥乏味的局面。在学生投入到学习中后，教师可以引入教材内容，并将其与生活进行结合，列举生活中一些和概率相关的例子。随后深化教学内容，讲述排列在概率计算中的应用，并且多次进行抛硬币的游戏，计算正面向上的概率，在此过程中，教师可以引导学生通过绘画树形图的方式对概率进行计算。另外还可以组织学生进行分组计算，教师可以将四个学生分为一组，一个人抛硬币，一个人记录，两个人计算，分别计算3次正面向上的概率、5次正面向上的概率、7次正面向上的概率，教师还应积极的参与到课堂活动中，对学生进行指导，既提高了学生的课堂参与程度，也培养了他们的自主学习能力[2—3]。
三、教师提问引导，学生自主思考探究
高中数学是具有一定的难度的，学生在自学过程中会不可避免的遇到许多问题，对此如教师直接给出答案，则抹杀了学生自主学习的机会，如手把手的教会学生，又会导致学生对教师产生依赖。对此，教师可以通过提出疑问来一步步的引导学生，既发挥了自身作为引导者的作用，又将学习的权利交还给了学生，锻炼了他们的自学能力。
例如在学习《二次函数的性质与图像》时，教师就可以让学生思考二次函数y=ax 2 +bx +c（a，b，c是常数，a≠0），当a>0时，抛物线的开口朝什么方向？对称轴是什么？顶点坐标是什么？在哪个区间上是减函数，在哪个区间是增函数？当a<0时呢？通过对于问题的思考和探究，学生就会掌握二次函数的性质和规律。当学生产生了问题，并朝着问题去探究就会明确学习的方向，从而积极主动地进行思考和分析，使学生成为了课堂的主人，调动了学生课堂学习的积极性。
四、教师授之以渔，促进学生掌握方法
有位心理学家说过：“种下行动就会收获习惯；种下习惯便会收获性格；种下性格便会收获命运。”培养学生的自主学习能力除了要让学生们在实践中自主总结外，还需要教師的学法指导。教师根据自身的教学经验，结合教学内容的特点以及学生的具体情况，为他们总结出一套高效的自学方法，能够让学生在自主学习的道路上少走许多弯路，这样学生面对的任何疑难问题都会迎刃而解了。
如为了让学生掌握解排列与组合问题的规律，教师就可以让学生进行自主探究，让学生把这些规律进行总结和归纳。通过思考学生会归纳出：相邻问题捆绑法；相间隔问题插空法；定位问题优先法；多元问题分类法；至多至少问题间接法；相同元素分组可采用隔板法，数量不大时可以逐一排出结果。学生掌握了学习方法就会不断地进行联想，从而可以从多方向、多角度发现新知识、提出新问题，得到多种解答或结论。教师对于学生学习方法的指导要立足于学生的认知规律，使学生的思维能力和自主探究能力能够得到培养和提高。
五、结语
总之，自主学习能力的培养不仅仅是对高中数学教学有所裨益，在学生学习其他学科的知识时，也有一定的帮助。在新时期，高中数学教学应当学会与时俱进，摒弃传统的教学观念，充分发挥学生的主体作用与学生学习的主动性，更好地促进数学教学的发展，提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1]刘晓东.浅谈新课标下高中数学校本课程开发的必要性及可行性[J].教育教学论坛，2013（2）：104-105.
[2]王德先.基于新课程下的高中数学教学方法[J].佳木斯教育学院学报，2014（3）：236-237.
[3]王金山.新课改背景下高中数学自主学习教学研究[J].新课程学习，2012（12）：1324-1325.
【关键词】高中 数学教学 自主学习能力 培养
学生在高中阶段的学习较为紧张，除了参与课堂教学之外，他们在课下还需要进行大量的复习、预习，而这类活动的开展是需要学生具备一定的自学能力的。由此可以看出，学生自主学习能力的形成无论是从提高高中阶段的学习效果还是从学生的长远发展来看，都是具有重要意义的。
一、转变教学观念
尽管在教学改革的推进下，衍生出了许多新型的教学模式，但教师由于长期受到传统教学观念的影响，一时间很难从中摆脱，因此在如今的高中数学课堂中，仍然可见陈旧的教学模式，既教师讲解，学生记录、背诵。这样的数学教学严重遏制了学生自学能力、思维能力和创新能力的发展。如今，教师必须在课堂中突显学生的主体地位，给他们更多的自主学习空间，根据学生的学习需求来选择教学方法，制定合理的教学目标。例如：在“复数的四则运算”的相关内容教学过程中，教师首先应要求学生做好课前预习工作，掌握课堂教学的大体框架，其次，教师还应该鼓励学生提出问题，及时的对相应的问题进行汇总，组织学生进行分组讨论，最后，教师还应该积极的将相应的问题讨论结果进行分析，对难点进行重点讲解，并且选择适当的题型让学生进行巩固练习，便于教师及时的对教学模式进行调整。这样才能满足新课改的要求，让学生自己分析问题、解决问题，引导学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。同时，在数学知识点的讲解过程中，可以向学生提出一些引导性的问题，让学生在学习过程中思考新内容；在此过程中，教师应该做好引导，鼓励学生进行探索，自主解决问题，长此以往，学生就会养成良好的学习习惯，获得自主学习能力的提高。
二、提高学生的课堂参与程度
在教学过程中，教师的教学方法对教学质量也产生着重要的影响，科学合理的教学方法能够调动学生的学生积极性，让学生积极的投入到课堂活动中，从而提高教学效率以及教学质量。另外，在课堂教学中，教学方式是灵活多变的，在同一堂课程中可采用多种教学方式，这样才能达到良好的教学效果。例如：在《概率》的相关知识教学中，教师可以以抛硬币的方式引入教学内容，教师可以抛出一枚硬币，伸手接住，让学生猜正反面，从而引出相应的教学内容，这种导入方式较为轻松，能够营造一个良好的教学氛围，还能打破传统数学教学枯燥乏味的局面。在学生投入到学习中后，教师可以引入教材内容，并将其与生活进行结合，列举生活中一些和概率相关的例子。随后深化教学内容，讲述排列在概率计算中的应用，并且多次进行抛硬币的游戏，计算正面向上的概率，在此过程中，教师可以引导学生通过绘画树形图的方式对概率进行计算。另外还可以组织学生进行分组计算，教师可以将四个学生分为一组，一个人抛硬币，一个人记录，两个人计算，分别计算3次正面向上的概率、5次正面向上的概率、7次正面向上的概率，教师还应积极的参与到课堂活动中，对学生进行指导，既提高了学生的课堂参与程度，也培养了他们的自主学习能力[2—3]。
三、教师提问引导，学生自主思考探究
高中数学是具有一定的难度的，学生在自学过程中会不可避免的遇到许多问题，对此如教师直接给出答案，则抹杀了学生自主学习的机会，如手把手的教会学生，又会导致学生对教师产生依赖。对此，教师可以通过提出疑问来一步步的引导学生，既发挥了自身作为引导者的作用，又将学习的权利交还给了学生，锻炼了他们的自学能力。
例如在学习《二次函数的性质与图像》时，教师就可以让学生思考二次函数y=ax 2 +bx +c（a，b，c是常数，a≠0），当a>0时，抛物线的开口朝什么方向？对称轴是什么？顶点坐标是什么？在哪个区间上是减函数，在哪个区间是增函数？当a<0时呢？通过对于问题的思考和探究，学生就会掌握二次函数的性质和规律。当学生产生了问题，并朝着问题去探究就会明确学习的方向，从而积极主动地进行思考和分析，使学生成为了课堂的主人，调动了学生课堂学习的积极性。
四、教师授之以渔，促进学生掌握方法
有位心理学家说过：“种下行动就会收获习惯；种下习惯便会收获性格；种下性格便会收获命运。”培养学生的自主学习能力除了要让学生们在实践中自主总结外，还需要教師的学法指导。教师根据自身的教学经验，结合教学内容的特点以及学生的具体情况，为他们总结出一套高效的自学方法，能够让学生在自主学习的道路上少走许多弯路，这样学生面对的任何疑难问题都会迎刃而解了。
如为了让学生掌握解排列与组合问题的规律，教师就可以让学生进行自主探究，让学生把这些规律进行总结和归纳。通过思考学生会归纳出：相邻问题捆绑法；相间隔问题插空法；定位问题优先法；多元问题分类法；至多至少问题间接法；相同元素分组可采用隔板法，数量不大时可以逐一排出结果。学生掌握了学习方法就会不断地进行联想，从而可以从多方向、多角度发现新知识、提出新问题，得到多种解答或结论。教师对于学生学习方法的指导要立足于学生的认知规律，使学生的思维能力和自主探究能力能够得到培养和提高。
五、结语
总之，自主学习能力的培养不仅仅是对高中数学教学有所裨益，在学生学习其他学科的知识时，也有一定的帮助。在新时期，高中数学教学应当学会与时俱进，摒弃传统的教学观念，充分发挥学生的主体作用与学生学习的主动性，更好地促进数学教学的发展，提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1]刘晓东.浅谈新课标下高中数学校本课程开发的必要性及可行性[J].教育教学论坛，2013（2）：104-105.
[2]王德先.基于新课程下的高中数学教学方法[J].佳木斯教育学院学报，2014（3）：236-237.
[3]王金山.新课改背景下高中数学自主学习教学研究[J].新课程学习，2012（12）：1324-1325.