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摘 要： 小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为，学生发展，大面积小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。 自改作文，既能培养学生的自学精神，又能学生的作文能力。
关键词： 小学生；培养；修改作文；能力
小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为，学生发展，大面积小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。自改作文，既能培养学生的自学精神，又能学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生作文评改，谈谈的几点拙见。
一、人人参与，超越自我
学生是学习的主人，也应是评价的主人。批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与理所当然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的评改去代替学生的批改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。不少教师和教学管理部门还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，还要长期坚持下去，事实上，这一错误的做法必须及时予以纠正。语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。如此看来，学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。
1.互批互改。每次抽签决定合作伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
2.小组评改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，有利于激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。主要看是否符合本次作文要求，是否围绕中心选材，是否抓住重点，条理是否清晰，语句是否通顺等。让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，往往会收到出人意料的效果。
3.集体交流。学生在小组评改后，选出小组最好的一二篇作文，教师用投影展示出来。然后，调动全班同学的积极性，大声、自由地朗读后，对照自己的作文发表各自的意见。哪里写得好？为什么？给你哪些写作上的启迪？教师在学生讨论、交流中及时予以点拨总结，提高学生对自己作文的再认识。
经过以上的环节，学生合作交流、共同评价，成为评价的主体。他们在参与评价中也对自己的作文有了更深、更广的认识，学会了发现自我，教育自我，提升自我，从而不断超越自我。
二、注重交流合作，提倡多渠道的积累
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它 离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好 句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁 “无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
三、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代着名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
四、树立学生自改作文的责任心
是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关。拉法格说：“他（指马克思——引者注）对他的写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度。”马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度，正是出于强烈的革命责任心。毛泽东同志也指出：有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。其结果，往往是‘下笔千言，离题万里’，仿佛象个才子，实则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度。也只有这样，才会在反复的修改中提高质量。因此，教师要用古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。
培养学生自改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施新课改理念的具体体现。这样，教师不但能减轻负担，还使学生的自改作文能力不断提高。作为语文教师，要培养好学生自改作文的能力刻不容缓。
关键词： 小学生；培养；修改作文；能力
小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为，学生发展，大面积小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。自改作文，既能培养学生的自学精神，又能学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生作文评改，谈谈的几点拙见。
一、人人参与，超越自我
学生是学习的主人，也应是评价的主人。批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与理所当然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的评改去代替学生的批改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。不少教师和教学管理部门还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，还要长期坚持下去，事实上，这一错误的做法必须及时予以纠正。语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。如此看来，学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。
1.互批互改。每次抽签决定合作伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
2.小组评改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，有利于激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。主要看是否符合本次作文要求，是否围绕中心选材，是否抓住重点，条理是否清晰，语句是否通顺等。让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，往往会收到出人意料的效果。
3.集体交流。学生在小组评改后，选出小组最好的一二篇作文，教师用投影展示出来。然后，调动全班同学的积极性，大声、自由地朗读后，对照自己的作文发表各自的意见。哪里写得好？为什么？给你哪些写作上的启迪？教师在学生讨论、交流中及时予以点拨总结，提高学生对自己作文的再认识。
经过以上的环节，学生合作交流、共同评价，成为评价的主体。他们在参与评价中也对自己的作文有了更深、更广的认识，学会了发现自我，教育自我，提升自我，从而不断超越自我。
二、注重交流合作，提倡多渠道的积累
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它 离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好 句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁 “无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
三、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代着名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
四、树立学生自改作文的责任心
是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关。拉法格说：“他（指马克思——引者注）对他的写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度。”马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度，正是出于强烈的革命责任心。毛泽东同志也指出：有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。其结果，往往是‘下笔千言，离题万里’，仿佛象个才子，实则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度。也只有这样，才会在反复的修改中提高质量。因此，教师要用古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。
培养学生自改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施新课改理念的具体体现。这样，教师不但能减轻负担，还使学生的自改作文能力不断提高。作为语文教师，要培养好学生自改作文的能力刻不容缓。