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为贯彻落实全国教育大会精神和中共中央 国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，切实巩固、不断提升“国培”示范性项目的质量和实效，进一步增强培训项目的示范性、研究性和创新性，优化、整合教师培训资源，为建设中小学教师培训基地打好基础，根据教育部教师工作司的部署和国培办《关于开展2018年“国培计划”示范性项目实施视导调研工作的通知》（国培办〔2018〕13号）的安排，依据三年匿名评估和专家评审结果排序，选取25个学科，涉及27家培训机构中的17个学科示范性项目及其承办单位，围绕组织管理、实施质量、学员收获三个维度、九项量化指标，于2018年10月—11月进行专项视导、质量监测与现场调研。
笔者有幸参加2018年“国培计划”北京师范大学学前教育骨干教师示范性培训、南京师范大学小学道德与法治学科优秀教师示范性研修、广西师范大学高中物理学科优秀教师示范性研修三个项目的视导
调研。
“国培”为什么创设示范性项目？示范性项目示范什么、怎样示范？其示范价值究竟在哪里？在短暂而高度浓缩的现场视导中，笔者与示范性项目的培训者、管理者和各地学员一起浸润在研修课堂、实践情境、实习基地、网络平台，一起领悟研修本真、分享培训实际、分析存在问题、诊断症结所在。视导重心与示范性项目设立的初衷、设计的目标与达成的效果逐渐聚焦，最终凝聚在示范价值与引领指向上。
一、“国家意志、国培情怀”引领教师教育体系创新
按照满足结业标准统计，2010年—2018年，示范性项目中，北京师范大学培训学员4408人，南京师范大学培训学员2970人，广西师范大学培训学员3811人。数据显示，三所师院学校均承担了中西部项目及部分省区委培、援培项目，如北京师范大学中西部培训达12386人，其他两所师范院校培训人数也达数千人。与此同时，北京师范大学推进“互联网 教师教育”，网络远程教育注册学员50000余人，其中，幼儿园、中小学在职教师占70%左右。“国培”示范性项目拉动与地方教师培训，扩大了师范院校在职教师培训的规模与结构，特别是学科结构与研修层次等发生一系列变化，教师在职学习的内容、形式与供给样态、组织管理日趋多样化。
如何应对管理体制、运行机制、资源配置等绕不开、躲不过的问题，三所师范院校在汇报中，都强调“国家意志、国培情怀、示范责任”，重申要以“百年殿堂、高师涵养”“山水情怀、互育共生”“倒贴反哺”等优势，调整院校治理结构以应对挑战。从项目团队、项目机构的实操层面到教师教育基地建设、师范院校内涵发展；从“举全校之力”的项目动员制到纳入师范大学办学宗旨、列入职前培养职后培训的教师教育主体任务、融入创建一流大学及一流学科的大格局与可持续发展的总布局。
北京师范大学围绕“综合性、研究型、教师教育为主体的一流大学”的办学定位，服务全国教师专业发展，将学历和非学历教育整体规划，构建“1 1 1 X”（一名校领导 一个统筹管理部门 一个专业化教师教育与继续教育学院 若干院系所培训执行单位）培训统筹管理机制，即学校明确一名校领导分管培训工作，统筹协调校内外资源，保障培训的有效供给。学校成立大教务处，学历与非学历教学统一排课；强化继续教育与教师培训学院，一个业务实体负责统筹执行“国培”等职后培训项目，对接教师培训与服务基础教育工作；各二级学院和不同业务部门协同参与，教师职前培养与职后培训衔接贯通。
以承担“国培”新任务为契机，探索构建职前职后互通互补、共建共享的教师教育新体系，这正是“国培示范性项目”的示范性、研究性和创新性之所在。一方面，兴国强师的新使命，赋予教师教育体制、机制创新的新机遇，走过8年历程的“国培”示范性项目正迈入实现“创新升级版”的关键期；另一方面，各级各类培训项目不同程度存在的“培训资源尤其优秀师资紧缺”“项目办班与日常办学矛盾凸显”“项目方案与专业执行落差明显”“项目预设目标与课程教学关联性不足”“实践环节薄弱与转化应用过程缺失”“项目首席专家作用与管理服务保障脱节”等问题，亟须通过管理体制与运行机制的改革创新，从制度保障上加以解决，改变项目各自为战、零敲散打，把项目转化、深化升级为教师教育办学治教理校的长期性、根本性任务，创新机制，完善体系，融通资源，集约运行。
二、“小制作，大智慧”物理课也能这样上
一段钢丝、一副克丝钳、一把锉刀，每位学员动手制作一个钢丝陀螺；一架天平、一台记速仪，学员各自展示小制作又相互测试评价；一节科学探究课，50位高中物理骨干教师深度参与，课后学员们纷纷表示认同与赞叹，小小钢丝陀螺，竟包含如此多的知识、能力和素养（见图1）。
翻阅课程方案与学员笔记，看到“沙漏”“抛石机模型”“过山车轨道”等六个探究专题，按专题组成合作探究团队，团隊完成的实验创意与制作，还有他们的实践反思：日常教学中能否把“听物理”变成“做物理”？把“讲实验”变成“做实验”？能否通过日常生活中的小实验，把多学科、跨学科的知识与技能深挖出来？（见图2）
在与学员的座谈中，我们进一步感受到学员转化与超越的内在动力。来自长春二中、江苏淮安中学、山东泰安长城中学的骨干教师都谈到，培训后带走的是创新能力，回去后不仅仅模仿复制“国培”体验过的实验，还要进行再发现、再创造，要将生活中的物理情境转化为物理问题，进而把综合化的物理问题设计为情境化试题。赋予学员创新思维与能力的恰是中小学曾做过而在研修中加以改造的水火箭实验，导师罗星凯将物理实验与数学、地理等学科融合，为水火箭发射增加了螺旋二级分离、遥感器测距、可乐瓶大气耐压测试及精算等，为成型的实验拓展新
思路。
座谈中，浙江省杭州第九中学高中物理组长周惠萍谈到“国培”示范性项目带给自己意想不到的收获。“接到通知《科学探究》作为培训主题，对日常高中教学有没有实际意义，内心忐忑，今天是培训的第四天，我要说的是真希望我校物理组的全体老师都来参训！”云南德宏傣族景颇族自治州盈江县一中谢宜惠老师、西藏日喀则一中达瓦老师说道：“哪怕一个月上一次实验课，也要带领学生从边远、闭塞、慢节奏中走出来。” 一方面是高考改革导致选择物理学科的学生减少；另一方面是师资紧缺，贵州省毕节市威宁中学18000名毕业生，物理老师一周上35节课；两方面的问题导致物理课“讲实验不做实验”，培养“只会听不会做的考生”。作为“国培”示范性培训班导师，罗星凯教授了解一线老师的困惑，传递给学员的是“热情而低调、微笑与自信、创新的动力与活力”；他带领专家团队“不比高大上、没有假大空”，实验“土得掉渣儿”却“很接地气”、简便易行、身临其境，带入探究、动手能做，且做实做细做新；“新实验、巧构思、小细节、大学问”示范着“物理课也能这么教”，启发学员边听课，边思考“回去做什么，怎么做”。
示范性培训用参与行动告诉大家，什么是卓越教师？卓尔不凡、超越自己，破解难题，辐射地区。正如学员表达的心愿“各人力量渺小，回去带动大家”；“不再找借口（硬件、经费、生源）、不再以高考回避，真正将科学精神与探究能力带进教学和管理中”。
三、“俯下身、手把手”昭示培训导师也应这样做
2018年10月29日，“国培”示范性学前教育骨干教师培训上着一节言传身教、心励情融的综合实践课。培训导师是一位永葆童心的老师，将灵动的童心传递给100位幼师，课堂演绎着充满童心的“游戏”；是一位心灵手巧的大师，将聪慧的技艺传递给100位幼师，课堂成为能工巧匠的创作室；是一位神采飞扬的魔术师，将时空环境与面粉、清水、颜料、水杯提供给100位幼师，课堂又变成五彩缤纷、千姿百态的魔法箱；是一位和蔼可亲的知心姐姐，与100位幼师共同营造一片阳光灿烂的儿童成长天地。
这位老师就是北京师范大学学前教育研究所教授、博士生导师、世界学前教育组织中国委员会委员、项目首席专家霍力岩教授。她将教师培训最新研究成果应用到项目设计与实施中，突出实践参与性，在真实情景中丰富体验、深化认识、提高诊断问题与解决实际问题的能力。而这一切均要在短短的培训周期中完成，她俯下身、手把手、心贴心、情融情，示范、演练、激励、纠错、点拨，循循善诱，循环往复。（见图3）
“游戏就是一种学习”“尊重儿童的自然学习策略”“环境是儿童的第三位老师”“关注儿童的主人翁意识”…… 科学的幼育理念，不乏深奥的概念定义，既要条分缕析又需深入浅出，霍老师不仅能够持准讲透，更善于通过情境创设、角色体验，引领学员潜移默化地切入学前教育法则，这一切都蕴含在活动、互动之中。
在紧张制作玩偶的十个团队中，霍老师以不同身份时隐时现，首席专家、合作伙伴、经验老到的师傅、关爱有加的知心姐姐……而她牢牢引领的是，永远將儿童的“归属”“存在”“成长”放在首位，感受教育过程中的多元化和包容性，体验幼师的幸福。
示范性项目为什么设立首席专家？首席专家发挥怎样的作用以及怎样发挥作用？课后学员的座谈进一步揭示出导师的深刻影响与示范价值。“霍老师帮助我们全面掌握幼儿园各类活动的规律”，她传授的方法“融入园本研修与课程建设的最新内容”，她亲力亲为“帮我们修正教育观念、优化教育行为、改进管理策略”，有这样的导师方能“真正提升项目实施的专业性、学术性与实效性”。
四、“跨学科、重融通”预示教师教育平台也要这样建
对于高水平、有特色的培训，广西师范大学首席专家罗星凯教授谈到自己的理想追求：“对接基础教育创新需求，开辟师范生教育实践通途；对接基础教育改革攻坚师资需求，推动教育新人成长。”
为此，在学校全力支持下，整合相关学科成立了科学教育研究所，罗老师任所长，突破体制束缚，引进社会资源，创建科学技术教育协同创新平台。平台包括两层教学楼、多个专业实验室和可操作、可演示的“创客工厂”，还包括基于适合混合式学习的网络空间。“平台”既是师范生教学实践基地，也是国培学员实训基地，还是“广西普通高中新课程创新实验平台”，变革教师学习环境空间，破解在现行考试评价制度下，如何推动普通高中新课程“实践育人”的重大课题。“三位一体”为师范生教学技能训练、基础教育实验教学研究和教师培训实训提供支撑与保障。
搭建平台，有利于引进人才。仅以视导项目的师资构成为例，既有国外科学教育的名师，泰国国际科学教育理事会前主席、创意学科教学专家钟才博士Jan Chai（见图4），马来西亚东盟教育部长组织科学与数学教育中心李旭美研究员；又有国内科学教育领军者中国教育科学院王渝生教授、南京航空航天大学副校长施大宁教授；也有一线著名特级教师北京四中校长刘长铭，湖南株洲二中黄国雄正高级教师；还有项目自主研发的主题式“做中学”实训探究课程的博士生团队。
广西师范大学以服务基层教育的能力建设为基础，立足提高学校核心竞争力和提升学校服务地方经济社会发展能力，学校领导对“国培”项目高度重视，积极支持，将“国培”项目作为“反哺职前学历教育”的重要措施，融入职前职后教师教育课程改革体系之中，对接基础教育改革攻坚的师资需求，推动教育新人创新成长。视导中，笔者考察了科学教师的“众创空间”，看到历届示范性项目中教师创作的科技作品，还看到心理学、教育学、统计学的硕士研究生在研究所进行生物学科中考评价分析，也了解到在美国进修的三位博士后将回到平台工作。参训教师赞叹道：罗教授的培训团队“科学素养、专业技能、梯队配置、理论实践协同、操作示范等各个方面，可谓是个个身怀绝技”。
混合型研修呼唤混合型培训团队与混合型操作平台。学员座谈中指出，要变“集中授课”的课堂为“小组合作学习式”课堂，要变“填鸭式”教学为“体验式”教学，要变实验恐惧症为主动做实验，要变“假探究”为“真探究”。“对接需求，便于深度参与，有利体验探究，可以迁移辐射，激发跟进创新” 的“创新平台必不可少、功不可没”。出乎意料，学员一再呼吁的是：“这样的平台、这么好的实验，最好优先推广辐射到师范院校、教师培训机构，最先让师范生学习实践，从新教师补上动手能力差的短板。”而这不也正是回应：示范什么与怎样示范。
（作者系北京教育学院教授、全国中小学幼儿园教师培训专家工作组组长）
责任编辑：李莎
[email protected]
笔者有幸参加2018年“国培计划”北京师范大学学前教育骨干教师示范性培训、南京师范大学小学道德与法治学科优秀教师示范性研修、广西师范大学高中物理学科优秀教师示范性研修三个项目的视导
调研。
“国培”为什么创设示范性项目？示范性项目示范什么、怎样示范？其示范价值究竟在哪里？在短暂而高度浓缩的现场视导中，笔者与示范性项目的培训者、管理者和各地学员一起浸润在研修课堂、实践情境、实习基地、网络平台，一起领悟研修本真、分享培训实际、分析存在问题、诊断症结所在。视导重心与示范性项目设立的初衷、设计的目标与达成的效果逐渐聚焦，最终凝聚在示范价值与引领指向上。
一、“国家意志、国培情怀”引领教师教育体系创新
按照满足结业标准统计，2010年—2018年，示范性项目中，北京师范大学培训学员4408人，南京师范大学培训学员2970人，广西师范大学培训学员3811人。数据显示，三所师院学校均承担了中西部项目及部分省区委培、援培项目，如北京师范大学中西部培训达12386人，其他两所师范院校培训人数也达数千人。与此同时，北京师范大学推进“互联网 教师教育”，网络远程教育注册学员50000余人，其中，幼儿园、中小学在职教师占70%左右。“国培”示范性项目拉动与地方教师培训，扩大了师范院校在职教师培训的规模与结构，特别是学科结构与研修层次等发生一系列变化，教师在职学习的内容、形式与供给样态、组织管理日趋多样化。
如何应对管理体制、运行机制、资源配置等绕不开、躲不过的问题，三所师范院校在汇报中，都强调“国家意志、国培情怀、示范责任”，重申要以“百年殿堂、高师涵养”“山水情怀、互育共生”“倒贴反哺”等优势，调整院校治理结构以应对挑战。从项目团队、项目机构的实操层面到教师教育基地建设、师范院校内涵发展；从“举全校之力”的项目动员制到纳入师范大学办学宗旨、列入职前培养职后培训的教师教育主体任务、融入创建一流大学及一流学科的大格局与可持续发展的总布局。
北京师范大学围绕“综合性、研究型、教师教育为主体的一流大学”的办学定位，服务全国教师专业发展，将学历和非学历教育整体规划，构建“1 1 1 X”（一名校领导 一个统筹管理部门 一个专业化教师教育与继续教育学院 若干院系所培训执行单位）培训统筹管理机制，即学校明确一名校领导分管培训工作，统筹协调校内外资源，保障培训的有效供给。学校成立大教务处，学历与非学历教学统一排课；强化继续教育与教师培训学院，一个业务实体负责统筹执行“国培”等职后培训项目，对接教师培训与服务基础教育工作；各二级学院和不同业务部门协同参与，教师职前培养与职后培训衔接贯通。
以承担“国培”新任务为契机，探索构建职前职后互通互补、共建共享的教师教育新体系，这正是“国培示范性项目”的示范性、研究性和创新性之所在。一方面，兴国强师的新使命，赋予教师教育体制、机制创新的新机遇，走过8年历程的“国培”示范性项目正迈入实现“创新升级版”的关键期；另一方面，各级各类培训项目不同程度存在的“培训资源尤其优秀师资紧缺”“项目办班与日常办学矛盾凸显”“项目方案与专业执行落差明显”“项目预设目标与课程教学关联性不足”“实践环节薄弱与转化应用过程缺失”“项目首席专家作用与管理服务保障脱节”等问题，亟须通过管理体制与运行机制的改革创新，从制度保障上加以解决，改变项目各自为战、零敲散打，把项目转化、深化升级为教师教育办学治教理校的长期性、根本性任务，创新机制，完善体系，融通资源，集约运行。
二、“小制作，大智慧”物理课也能这样上
一段钢丝、一副克丝钳、一把锉刀，每位学员动手制作一个钢丝陀螺；一架天平、一台记速仪，学员各自展示小制作又相互测试评价；一节科学探究课，50位高中物理骨干教师深度参与，课后学员们纷纷表示认同与赞叹，小小钢丝陀螺，竟包含如此多的知识、能力和素养（见图1）。
翻阅课程方案与学员笔记，看到“沙漏”“抛石机模型”“过山车轨道”等六个探究专题，按专题组成合作探究团队，团隊完成的实验创意与制作，还有他们的实践反思：日常教学中能否把“听物理”变成“做物理”？把“讲实验”变成“做实验”？能否通过日常生活中的小实验，把多学科、跨学科的知识与技能深挖出来？（见图2）
在与学员的座谈中，我们进一步感受到学员转化与超越的内在动力。来自长春二中、江苏淮安中学、山东泰安长城中学的骨干教师都谈到，培训后带走的是创新能力，回去后不仅仅模仿复制“国培”体验过的实验，还要进行再发现、再创造，要将生活中的物理情境转化为物理问题，进而把综合化的物理问题设计为情境化试题。赋予学员创新思维与能力的恰是中小学曾做过而在研修中加以改造的水火箭实验，导师罗星凯将物理实验与数学、地理等学科融合，为水火箭发射增加了螺旋二级分离、遥感器测距、可乐瓶大气耐压测试及精算等，为成型的实验拓展新
思路。
座谈中，浙江省杭州第九中学高中物理组长周惠萍谈到“国培”示范性项目带给自己意想不到的收获。“接到通知《科学探究》作为培训主题，对日常高中教学有没有实际意义，内心忐忑，今天是培训的第四天，我要说的是真希望我校物理组的全体老师都来参训！”云南德宏傣族景颇族自治州盈江县一中谢宜惠老师、西藏日喀则一中达瓦老师说道：“哪怕一个月上一次实验课，也要带领学生从边远、闭塞、慢节奏中走出来。” 一方面是高考改革导致选择物理学科的学生减少；另一方面是师资紧缺，贵州省毕节市威宁中学18000名毕业生，物理老师一周上35节课；两方面的问题导致物理课“讲实验不做实验”，培养“只会听不会做的考生”。作为“国培”示范性培训班导师，罗星凯教授了解一线老师的困惑，传递给学员的是“热情而低调、微笑与自信、创新的动力与活力”；他带领专家团队“不比高大上、没有假大空”，实验“土得掉渣儿”却“很接地气”、简便易行、身临其境，带入探究、动手能做，且做实做细做新；“新实验、巧构思、小细节、大学问”示范着“物理课也能这么教”，启发学员边听课，边思考“回去做什么，怎么做”。
示范性培训用参与行动告诉大家，什么是卓越教师？卓尔不凡、超越自己，破解难题，辐射地区。正如学员表达的心愿“各人力量渺小，回去带动大家”；“不再找借口（硬件、经费、生源）、不再以高考回避，真正将科学精神与探究能力带进教学和管理中”。
三、“俯下身、手把手”昭示培训导师也应这样做
2018年10月29日，“国培”示范性学前教育骨干教师培训上着一节言传身教、心励情融的综合实践课。培训导师是一位永葆童心的老师，将灵动的童心传递给100位幼师，课堂演绎着充满童心的“游戏”；是一位心灵手巧的大师，将聪慧的技艺传递给100位幼师，课堂成为能工巧匠的创作室；是一位神采飞扬的魔术师，将时空环境与面粉、清水、颜料、水杯提供给100位幼师，课堂又变成五彩缤纷、千姿百态的魔法箱；是一位和蔼可亲的知心姐姐，与100位幼师共同营造一片阳光灿烂的儿童成长天地。
这位老师就是北京师范大学学前教育研究所教授、博士生导师、世界学前教育组织中国委员会委员、项目首席专家霍力岩教授。她将教师培训最新研究成果应用到项目设计与实施中，突出实践参与性，在真实情景中丰富体验、深化认识、提高诊断问题与解决实际问题的能力。而这一切均要在短短的培训周期中完成，她俯下身、手把手、心贴心、情融情，示范、演练、激励、纠错、点拨，循循善诱，循环往复。（见图3）
“游戏就是一种学习”“尊重儿童的自然学习策略”“环境是儿童的第三位老师”“关注儿童的主人翁意识”…… 科学的幼育理念，不乏深奥的概念定义，既要条分缕析又需深入浅出，霍老师不仅能够持准讲透，更善于通过情境创设、角色体验，引领学员潜移默化地切入学前教育法则，这一切都蕴含在活动、互动之中。
在紧张制作玩偶的十个团队中，霍老师以不同身份时隐时现，首席专家、合作伙伴、经验老到的师傅、关爱有加的知心姐姐……而她牢牢引领的是，永远將儿童的“归属”“存在”“成长”放在首位，感受教育过程中的多元化和包容性，体验幼师的幸福。
示范性项目为什么设立首席专家？首席专家发挥怎样的作用以及怎样发挥作用？课后学员的座谈进一步揭示出导师的深刻影响与示范价值。“霍老师帮助我们全面掌握幼儿园各类活动的规律”，她传授的方法“融入园本研修与课程建设的最新内容”，她亲力亲为“帮我们修正教育观念、优化教育行为、改进管理策略”，有这样的导师方能“真正提升项目实施的专业性、学术性与实效性”。
四、“跨学科、重融通”预示教师教育平台也要这样建
对于高水平、有特色的培训，广西师范大学首席专家罗星凯教授谈到自己的理想追求：“对接基础教育创新需求，开辟师范生教育实践通途；对接基础教育改革攻坚师资需求，推动教育新人成长。”
为此，在学校全力支持下，整合相关学科成立了科学教育研究所，罗老师任所长，突破体制束缚，引进社会资源，创建科学技术教育协同创新平台。平台包括两层教学楼、多个专业实验室和可操作、可演示的“创客工厂”，还包括基于适合混合式学习的网络空间。“平台”既是师范生教学实践基地，也是国培学员实训基地，还是“广西普通高中新课程创新实验平台”，变革教师学习环境空间，破解在现行考试评价制度下，如何推动普通高中新课程“实践育人”的重大课题。“三位一体”为师范生教学技能训练、基础教育实验教学研究和教师培训实训提供支撑与保障。
搭建平台，有利于引进人才。仅以视导项目的师资构成为例，既有国外科学教育的名师，泰国国际科学教育理事会前主席、创意学科教学专家钟才博士Jan Chai（见图4），马来西亚东盟教育部长组织科学与数学教育中心李旭美研究员；又有国内科学教育领军者中国教育科学院王渝生教授、南京航空航天大学副校长施大宁教授；也有一线著名特级教师北京四中校长刘长铭，湖南株洲二中黄国雄正高级教师；还有项目自主研发的主题式“做中学”实训探究课程的博士生团队。
广西师范大学以服务基层教育的能力建设为基础，立足提高学校核心竞争力和提升学校服务地方经济社会发展能力，学校领导对“国培”项目高度重视，积极支持，将“国培”项目作为“反哺职前学历教育”的重要措施，融入职前职后教师教育课程改革体系之中，对接基础教育改革攻坚的师资需求，推动教育新人创新成长。视导中，笔者考察了科学教师的“众创空间”，看到历届示范性项目中教师创作的科技作品，还看到心理学、教育学、统计学的硕士研究生在研究所进行生物学科中考评价分析，也了解到在美国进修的三位博士后将回到平台工作。参训教师赞叹道：罗教授的培训团队“科学素养、专业技能、梯队配置、理论实践协同、操作示范等各个方面，可谓是个个身怀绝技”。
混合型研修呼唤混合型培训团队与混合型操作平台。学员座谈中指出，要变“集中授课”的课堂为“小组合作学习式”课堂，要变“填鸭式”教学为“体验式”教学，要变实验恐惧症为主动做实验，要变“假探究”为“真探究”。“对接需求，便于深度参与，有利体验探究，可以迁移辐射，激发跟进创新” 的“创新平台必不可少、功不可没”。出乎意料，学员一再呼吁的是：“这样的平台、这么好的实验，最好优先推广辐射到师范院校、教师培训机构，最先让师范生学习实践，从新教师补上动手能力差的短板。”而这不也正是回应：示范什么与怎样示范。
（作者系北京教育学院教授、全国中小学幼儿园教师培训专家工作组组长）
责任编辑：李莎
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