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摘要：合作学习是学生数学学习的一种方式，其优势显而易见，但是，针对一些课堂上形式主义的合作学习，教师要花功夫来规范学生的合作行为，优化合作机制，促进学生融入到小组合作中，找准自己的角色，提升学生参与度，这样的指导可以有效提升学生小组合作的效率，让学生合作真实发生，凸显合作效果。
关键词：合作学习;时间;机制;角色
合作学习是《数学课程标准》明确指出的行之有效的学习方式，但在一些课堂上合作学习流于形式，从一些日常可见的现象可以窥见：一些小组合作成了“大舞台”，少数学生侃侃而谈，其余学生充当听众，甚至有些学生游离在小组学习之外;还有的小组交流变成了“菜市场”，每一个人都在说自己的想法，没有人去听别人的意见，大家只是以合作的模式来表述意见。针对这样的现象，教师应当主动出击，指导学生的合作学习，帮助学习小组建立内在的交流机制，促进合作学习从形式走向内在，从表层走向深入。
留足小组合作时间
数学学习应该让学生在不断的发现问题和解决问题的过程中得到启发，领悟规律，获得知识和能力的提升。因此，课堂教学不能追求表面的完美，不能将可能出现的问题扼杀在萌芽中，尤其是在小组合作的过程中，教师不能满足于少数学生能够提供教师需要的答案就“鸣金收兵”，而是要给学生留足时间，让学生经历真实的探索过程，有所发现，有所体会。
一次教研活动中，教学内容是“周期排列的规律”，执教的教师在出示教材中的情境图后，引导学生合作“第11盆是什么颜色的花”这个问题，学生很快按照教师的要求在小组中说出了解决的方法以及答案，在集体交流的时候，大家的方法出奇的一致：除法计算，并根据余数来判断。在课后交流这个环节的时候，执教者对于学生只想到单一的方法大惑不解，在他的设想中，学生应该能够想到几种不同的方法。对此，大家交流了自己的想法，找出问题的关键在于小组合作的时间不够，教师应该先让学生独立思考，然后再在小组中交流，这样虽然会耗费更多的时间，但是不同的学生切入这个问题的角度不同，他们对于这个数学问题的认识也不同，也许可以展示出不同的方法来。等到教师再次执教这节课时，按照这样的操作方法进行，果然学生展示的方法更多了：有列举的，有通过单双数来判断的，也有计算找余数的。
优化小组交流机制
在小组交流中，教师要推动每一个学生尽量参与进来，让学生都有机会表述自己的想法，这样才能让学生思考问题的角度更全面。除了教師要指导学生如何参与小组学习之外，在小组中培养出得力的组织者也是关键。
小组长是小组合作学习的组织者，所以小组长需要掌握本小组的合作过程，尤其是小组交流的时候，小组长应当统领全局，在遇到比较简单的问题时，小组长可以将机会先留给学习相对薄弱的学生，组织小组成员先听听他们的意见，然后大家针对他们的想法来补充，或者找出他们想法和做法中错误的地方，并在小组中解决问题;在遇到难度较大的问题时，小组长要引导每个学生说出自己的想法，哪怕小组成员的想法不是很全面，也不到位，但是每位成员的想法都可以带给别人启发，起到集思广益的作用，实在遇到小组意见相左的情况，小组长可以组织大家民主投票，形成想对一致的意见。有了这样的交流机制，每一个学生就能获得均等的机会，他们的合作质量也会因为这样优化的机制而提升，久而久之，学生良好的小组合作习惯就养成了。
科学细化合作角色
小组合作学习对于强化学生的学习有很大的帮助，其基础是学生的参与，在组织小组合作的时候，教师要科学引导小组内部的角色细化，让每一位学生参与进来，增强学生的主人翁意识，让学生的小组参与度更高，并真正将小组合作和交流落到实处。
例如，在“大树有多高”的教学中，笔者在引导学生想出用比例来测量大树的高度之后，就组织学生在小组中进行分工，准备相关的工具，然后走出教室进行实际操作，学生在小组长的组织下，有的充当材料员，有的充当记录员，还有的实际操作，在实际测量中遇到问题的时候，大家共同出谋划策，第一时间解决问题，因此整个操作的过程很顺利。等到回到教室中交流操作的过程和结果时，学生都对之前的活动印象深刻，将详细过程与自己的收获和体会展示出来，推动了大家对于运用比例解决问题的认识，促进了学生的数学建模。
如果小组合作能够发挥每一个孩子的优点，齐聚集体的力量，那么这样的合作就是有效的，在引导和组织合作学习时，教师就要定位好学生的角色，让学生融入课堂，融入小组合作活动，以取得最佳的合作效果。
结束语
依托于合作学习，学生的知识面将更加宽泛，思考问题的角度会进一步打开，学习的深度自然提升，伴随着知识层面的收获，学生在合作中还能增强合作意识和团队意识，促进学习能力的生长，因此在实际教学中，教师要在合适的时机引导学生的小组合作，要适度指导和干预学生的小组合作，让他们的合作学习落到实处，推动学生深度学习。
（作者单位：江苏省海安市明道小学）
关键词：合作学习;时间;机制;角色
合作学习是《数学课程标准》明确指出的行之有效的学习方式，但在一些课堂上合作学习流于形式，从一些日常可见的现象可以窥见：一些小组合作成了“大舞台”，少数学生侃侃而谈，其余学生充当听众，甚至有些学生游离在小组学习之外;还有的小组交流变成了“菜市场”，每一个人都在说自己的想法，没有人去听别人的意见，大家只是以合作的模式来表述意见。针对这样的现象，教师应当主动出击，指导学生的合作学习，帮助学习小组建立内在的交流机制，促进合作学习从形式走向内在，从表层走向深入。
留足小组合作时间
数学学习应该让学生在不断的发现问题和解决问题的过程中得到启发，领悟规律，获得知识和能力的提升。因此，课堂教学不能追求表面的完美，不能将可能出现的问题扼杀在萌芽中，尤其是在小组合作的过程中，教师不能满足于少数学生能够提供教师需要的答案就“鸣金收兵”，而是要给学生留足时间，让学生经历真实的探索过程，有所发现，有所体会。
一次教研活动中，教学内容是“周期排列的规律”，执教的教师在出示教材中的情境图后，引导学生合作“第11盆是什么颜色的花”这个问题，学生很快按照教师的要求在小组中说出了解决的方法以及答案，在集体交流的时候，大家的方法出奇的一致：除法计算，并根据余数来判断。在课后交流这个环节的时候，执教者对于学生只想到单一的方法大惑不解，在他的设想中，学生应该能够想到几种不同的方法。对此，大家交流了自己的想法，找出问题的关键在于小组合作的时间不够，教师应该先让学生独立思考，然后再在小组中交流，这样虽然会耗费更多的时间，但是不同的学生切入这个问题的角度不同，他们对于这个数学问题的认识也不同，也许可以展示出不同的方法来。等到教师再次执教这节课时，按照这样的操作方法进行，果然学生展示的方法更多了：有列举的，有通过单双数来判断的，也有计算找余数的。
优化小组交流机制
在小组交流中，教师要推动每一个学生尽量参与进来，让学生都有机会表述自己的想法，这样才能让学生思考问题的角度更全面。除了教師要指导学生如何参与小组学习之外，在小组中培养出得力的组织者也是关键。
小组长是小组合作学习的组织者，所以小组长需要掌握本小组的合作过程，尤其是小组交流的时候，小组长应当统领全局，在遇到比较简单的问题时，小组长可以将机会先留给学习相对薄弱的学生，组织小组成员先听听他们的意见，然后大家针对他们的想法来补充，或者找出他们想法和做法中错误的地方，并在小组中解决问题;在遇到难度较大的问题时，小组长要引导每个学生说出自己的想法，哪怕小组成员的想法不是很全面，也不到位，但是每位成员的想法都可以带给别人启发，起到集思广益的作用，实在遇到小组意见相左的情况，小组长可以组织大家民主投票，形成想对一致的意见。有了这样的交流机制，每一个学生就能获得均等的机会，他们的合作质量也会因为这样优化的机制而提升，久而久之，学生良好的小组合作习惯就养成了。
科学细化合作角色
小组合作学习对于强化学生的学习有很大的帮助，其基础是学生的参与，在组织小组合作的时候，教师要科学引导小组内部的角色细化，让每一位学生参与进来，增强学生的主人翁意识，让学生的小组参与度更高，并真正将小组合作和交流落到实处。
例如，在“大树有多高”的教学中，笔者在引导学生想出用比例来测量大树的高度之后，就组织学生在小组中进行分工，准备相关的工具，然后走出教室进行实际操作，学生在小组长的组织下，有的充当材料员，有的充当记录员，还有的实际操作，在实际测量中遇到问题的时候，大家共同出谋划策，第一时间解决问题，因此整个操作的过程很顺利。等到回到教室中交流操作的过程和结果时，学生都对之前的活动印象深刻，将详细过程与自己的收获和体会展示出来，推动了大家对于运用比例解决问题的认识，促进了学生的数学建模。
如果小组合作能够发挥每一个孩子的优点，齐聚集体的力量，那么这样的合作就是有效的，在引导和组织合作学习时，教师就要定位好学生的角色，让学生融入课堂，融入小组合作活动，以取得最佳的合作效果。
结束语
依托于合作学习，学生的知识面将更加宽泛，思考问题的角度会进一步打开，学习的深度自然提升，伴随着知识层面的收获，学生在合作中还能增强合作意识和团队意识，促进学习能力的生长，因此在实际教学中，教师要在合适的时机引导学生的小组合作，要适度指导和干预学生的小组合作，让他们的合作学习落到实处，推动学生深度学习。
（作者单位：江苏省海安市明道小学）